小学英语语音教学存在的问题及对其思考课题研究报告

1、小学英语语音教学存在的问题及对其思考?课题研究报告语首是掌握语言知识和获得日语技能的根底.学习英语 必须从语音开始,没有语音就没有口头的交流.良好的语音 能为英语进一步学习和学生的预习水平、自学水平打下基 础.因此语音教学它直接关系和影响到小学英语教学目标的 实现.在小学英语课程标准也明确提出了 “二级要求中的 语音要求：1.知道错误的发音会影响交际； 2.知道字母名称 的读音；3.了解简单的拼读规律；4.了解单词有重音；5.语 音清楚,语调自然.然而,在现阶段的小学英语教学中,语 音教学并没有引起足够的重视.一、小学英语语音教学存在的问题：1. 在小学英语起始阶段-三、四年级,无视了语音 教

2、学.三四年级的英语课堂上缺少语音知识的明确引导.在实际教学过程中,学生一般只是跟着教师读, 回家听录音学. 为了记住所学,有的学生甚至给单词注汉语拼音或汉字.2. 在英语学习过程中,无视了对学生独立识词的拼读 水平的练习,大多数学生不具备拼读水平,造成词汇记忆困 难,最终导致英语学习的两极分化.3. 课堂上朗读时,语音语调及重读关注不够.在听音 跟读的过程中,没有足够关注录音中的语音语调及重读,只 是简单模仿读音的准确.从而导致一些学生害怕当众朗读, 没有与人交流的信心.二、小学英语语音教学问题存在的原因1. 语音教学未得到应有的重视在小学英语课堂上,教师普遍侧重于词汇和语言功能的 教学,局部

3、老师甚至涉及语言结构的教学.然而只有极少数 的教师在教学过程中能明确强调和表达语音教学,特别是在 小学英语起始阶段一一三年级、四年级上学期,忽略语音教 学更是常见.这与学生良好的语音语调在小学阶段培养的重 要性明显难以成正比.2. 缺乏合理有效的教学方法.许多教师没有去探寻一定的语音教学方法,只是机械的 注重语音知识的讲授,使语音的教学枯燥无味.还有的老师 即使采用游戏的方式教学,但游戏方式却呈单一化.3. 局部教师本身语音素质有待进一步提升.局部教师属于转行教英语或兼职教英语,本身语音语调 差,语流语感欠缺,导致他们对语音教学的内容和任务把握 不够,并缺乏对培养学生良好的语音习惯的熟悉.更有

4、许多 教师没有注意最新语音教学理念的学习,不能与时俱进,导 致语音教学观念落后.4. 大班上课,学生单独练习时机少,学生的语音上的 一些错误,教师很难发现,这样就难以纠正.三、对小学英语语音教学的建议1. 合理安排语音教学的进度(1) 三年级,学英语的起始阶段.现阶段,我们所用新标准英语在三年级下学期,才开始 字母教学.但笔者建议首先在三年级上学期,让学生在学过 5个模块英语后,初步认读字母,知道字母的名字.三年级 下学期,那么是让孩子进一步学习字母.包括字母的书写准确 书写和字母最常发的音的初步学习.字母最常发的音学习可 以通过一些游戏来进行,如字母手指操.这一阶段,教师还 要关注陈述句和疑

5、问句语调的引导.(2) 四、五年级,小学英语的关键期.进一步明确字母与读音的密切联系.这一阶段的学习,可以通过自然拼读来教学. 英语自然拼读法通过直接学习 26 个字母及字母组合在单词中的发音规那么,建立字母及字母组 合与发音的感知,让学生在轻松愉快的气氛中,了解和学习 英语字母组合的微妙,掌握英语拼读规律,从而到达看到单 词就会读,听到单词就会拼的学习目的. 通过这一段的学习, 学生在学习科学记忆和拼读的同时,能充分把字母与单词发 音充分结合起来.如此同时,教师还要关注重音和节奏的初 步学习.(3) 六年级,小学英语总结阶段在这一阶段,教师就可以教学 48个音标.在教学过程中教师可以将48个

6、音标陆陆续续地介绍给学生,要求学生 在一年内初步掌握 48个音标的发音、认读及拼读单音节. 在这一阶段,关注前面所学的内容的同时,初步学习连读和 失去爆破.这样安排音标教学的进度就比较合理.落实到具体的教 学实践中,就要求我们教师熟悉教材,有的放矢地将枯燥的 语音教学贯穿于小学英语教学的全过程,化整为零.2. 随堂潜入语音教学,润物细无声小学生的接受水平不如中学生,集中学习音标不符合 儿童的年龄特征及认知规律,集中学习音标会使小学生产生 厌烦情绪.六年级,米用多种方法初步教学音标的同时,在 其他年级教学单词时,教师要采用“随风潜入夜,润物细无 声.的教学方式来进行语音方面的引导,让学生通过观察

7、 单词的发首和拼写,归纳读首规那么,使学生在不知不觉中了 解字母与音素之间的内在联系.3. 依旧带新,巧入语音教学因学生的年龄特点,小学英语的语音教学不能机械的进 行.而应强化语音教学的方法指导,促使学生趣味习得.对 于学英语的小学生来说,认读单词是极其困难的.读完就忘 是常有的事,以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方 法.例如：ball这个单词,学生学会 all这个组合后,在遇 到tall , fall , call等单词时,学生就很容易正确读出 这些单词的读音,而且还能记牢他们的拼写.这些词并不需 要死记硕背,由于它们是由很小的语音单元组合成的,而这 些小语音单元是孩子们在很多种不同的

8、组合中都会用的.4. 关注教师,切实提升教师的语音素质.语音教学是最典型的示范性教学,正确的示范对学生的 习得影响至关重要.因此,合格的英语语音教学师资是英语 语音教学实效性的保证.针对局部小学教师语音不过关的现 象,笔者认为很有必要建立一套科学、真实的语音测评系统.试想：如果语音方面能够实行类似普通话等级测试那样的认 证制度,如果教育部门也将英语教师的语音水平到达某一等 级作为英语教师上岗的条件,那么,经过一两代英语教育工 作者的努力,英语语音教学的效果将会大大改善.利用教室的板报、英语角稳固音标.每当学生学完一组 小语音组合后后,教师可以请小干部将含有所学组合的几个 单词粘贴在教室墙壁上的 English corner 上,引导学生利 用课余时间反复拼读,那样操练具有很大的灵活性.另外, 还可以引导孩子阅读符合最近所学品读规那么的英语小故事, 从而为孩子提供更多稳固学习的时机.四、总结语音教学是小学英语课程的根底,这个根底的夯实取决 于小学英语教师自身较高的语音素质和精心组织的教学活 动.心理学理论也告诉我们“小学生更容易形成习惯的定 势,学生一旦养成靠音标读准单词、靠读