心声教学反11

1、心声教学反思心声 它讲述了这样一个故事:一个名叫李京京的男生，因为有着和课文万卡中的主人公相似的情感，他特别想在程老师的公开课上朗读一段课文，并在课前主动向程老师提出。但因他嗓子沙哑，老师怕影响公开课的效果，断然拒绝了他的要求。李京京没有放弃，最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会，他情真意切的朗读，打动了在场的每一位老师和同学。这篇课文揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。小说以其深沉的思想内涵，清楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着读者。也告诉孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，

2、用努力为自己争取成功的机会。 上这样一节课的本身，对我们就是一次挑战和考验，在对“心声”多重含义的挖掘中，我能循循善诱，适时点拨，使学生思维清晰化，大有拨云见日，水到渠成之感。教学过后，我反思这堂课的得失，深刻意识到，对此类文章不必要面面俱到。在浏览课文的基础上，可以从以下几方面把握即可，如：(1)快速浏览全文勾画标示主要角色、主要事件及事件发生的时间、地点的语句。(2)自己概括故事。浏览时着重考虑以下几点：a、这个故事主要写哪个人?这个故事叙述了什么事?重点应在感悟小说人物形象上，如：万卡的故事为什么让李京京感动?你喜欢小说中李京京这个人物形象吗?课文中，老师极为重视对“优秀学生”的教育，并

3、给予了他们过多的机会。在教学中充分重视优秀学生在学习中的带头作用，是对的;但实际情况是，教师对更多的学生指导和关心不够，对像李京京这样有“问题”的学生常常忽视。小说万卡引起了李京京强烈的共鸣，他要以此发泄心中的郁闷，所以他对朗读课文无比执着。但是，老师对他动辄“呵斥”、“不满地盯住他”、“皱起眉头”，最后以他嗓音不好为理由拒绝了他的要求。我们也许不能给程老师扣上歧视差生的罪名，但这种做法严重地打击了李京京的学习积极性，挫伤了他们的进取心和自尊心，并使他再次感到现实生活的不如意和压抑。这对类似李京京的学生的心理成长产生了严重的负面作用。程老师的做法警醒我们：我们所从事的教育不是精英教育，不是纯粹

4、培养一批尖子学生，我们的教育是大众教育，是面向全体学生的素质教育。每个教师不能只见几个优秀学生而忽视更多的教育对象，要关爱所有学生，尤其要关爱后进生;要尊重学生的个性差异，特别要尊重那些因特殊环境而形成独特个性的每个学生，并给予他们以更多的呵护，温暖他们的心灵，激励他们的意志。教学需要智慧，教师须不断在实践中进行反思。经过反思，我有以下心得：教学需要预设，没有预设就没有教学。我们多少年来追求的是循着课前精心设计的程序牵着学生去接受一个又一个结论，不允许课堂教学出现意外和“错误”，教师不敢越“案”半步。事实上，新课程理念的课堂教学中随时会出现预设之外的意外和惊奇，教学也有可能因此充满生机和魅力，

5、所以，我们更需要把握复杂多变的教学情境和问题，处理教学。教师在备课过程中一定要注重生成的环节，还要具备一定的教学机智，另外，对文本的解读一定要深刻，才能应对千变万化的课堂生成，使自己的课堂教学水平不断提高。教学是一门科学，科学的价值在于求真。只有真的，才经得起时间的考验，只有真的，才能让学生受益。作为公开课，应是一种教学思想的体现;应是一种课堂实践的引领;应是一种教学艺术的创新;应该是高效优质的课堂。课堂上要民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。心声教学反思心声是当代女作家黄

6、蓓佳的一篇儿童小说，情节简单，语言浅近。它讲述了这样一个故事:一个名叫李京京的男生，因为有着和课文凡卡中的主人公相似的情感，他特别想在程老师的公开课上朗读一段课文，并在课前主动向程老师提出。但因他嗓子沙哑，老师怕影响公开课的效果，断然拒绝了他的要求。李京京没有放弃，最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会，他情真意切的朗读，打动了在场的每一位老师和同学。这篇课文揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。小说以其深沉的思想内涵，清楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着读者。也告诉孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言

7、放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会。 通过本堂课的教学，我深有体会：它不仅是一篇小说，更是一篇用文学的笔法写成的教育论文，给我们教育工作者以启示，给语文教学以启示。 第一：要以学生为主体。作为教师，我们应该关注每一位学生，不应有好坏之分。常说没有教不好的学生，只有教不好的老师。作为老师应该尊重、关心、相信每一位学生，在机会面前人人平等。 第二：教学中不宜弄虚作假，不管是给谁听，都应是最真实的。常在各种公开课上看到，学生回答问题时，答案非常准确，简直是标准答案，让每个老师都惊叹这学生素质真高；以及回答问题时就那么几个人，在朗读时，久经训练的声情并茂的齐读，还有一堂课下来，看着学生仍

8、是很干净的书页，让我感到现在很多公开课都变味了，这都是为了出新片面追求课堂的表演性，忘了语文课为何物。用一些令人炫目的“花招”代替了脚踏实地的语文训练。这样的“表演”学生反感，对语文教学无益。教学是一门科学，科学的价值在于求真。只有真的，才经得起时间的考验，只有真的，才能让学生受益。作为公开课，应是一种教学思想的体现；应是一种课堂实践的引领；应是一种教学艺术的创新；应该是高效优质的课堂。 第三：课堂上要民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。 为了每一个孩子的发展，愿我们在教学

9、中更多地倾听孩子的心声，更好地改进教学，使之更加有利于学生的发展。 心声这篇文章发表于80年代初期，小说通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，表达了众多受教育者的心声呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生美好的情感和体验。 在课文中，老师重视对“优秀生”的培养，并给予他们更多的机会，对像李京京这样有问题的学生，指导和关心不够，往往在无意识中打击他们的学习积极性，挫伤他们的进取心和自尊心。而且教师在教学过程中弄虚作假，不仅给学生带来不公正的感觉，而且给学生的诚实做人也带来负面的影响，不利于学生的心理成长。就因如此，教师在教学过程中就要正确引导，让学生很好地把握文章主旨，正确的对人物进行评价。 此

10、文篇幅不长，内容也不难把握，但文中通过心理描写刻画人物则是难点，因为学生虽然知道心理描写，但作用把握不准，所以在教学中，我侧重抓住人物细腻的心理描写，分析人物性格，让学生深深体味心理描写的特点和作用。另外，“心声”的含义是多面性的，表面容易理解，但深层含义需要借助京京这个孩子的故事深入研究思考，所以要想使教学圆满成功，就要合作、探究，师生共同完成，这样不仅拓展了学生思维，而且使理解更加到位。静静反思心声的教学。上这课的本身，对我们就是一次挑战和考验，学生会自然而然地拿自己的任课教师与“程老师”作比较。但是，当聆听同学们对人物的理解时，我感动了，无论是平日里怎样淘气、怎样的不愿学习的学生，对他们

11、心目中的老师都是宽容的，这种宽容不带有任何的附加条件。与此同时我清醒地感觉到：他们对教师的尊敬不再是盲目的，他们已经有能力对教师的工作能力和水平、职业道德作出较为公正的判断。 要坚持回溯生活，关注学生已有的知识经验。学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程，这种生成是由内向外的生成，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识经验，这种知识经验是教学活动的起点。少年心理易受影响，尤其是面对和自己生活体验哪怕是有一点点相似感觉的经历，作为老师，可以采用多种手段调动学生中的各种生活储备，激发他们的内心情感，使他们的学习置于真实的生活情景中，让学生在学习中有切身的体验，进而产生切切实实

12、的审美感受，从而使学生的知识经验成为教学的资源。 要坚持以人为本，充分落实学生的主体地位。新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”，这是一种“以人为本”的教学观，强调了课程实施中以学生为主体的重要性，反对以教师为教学的中心，反对以教案为本位。因此，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式是新课程改革的核心任务。“以人为本”还包括尊重学生的独特差异，为不同学力的学生提供合适的学习支持，使不同的学生有不同的尝试。 在实践中不断充实自己，提高教学智慧。教学需要预设，没有预设就没有教学。多少年来，教师追求的是循着课前精心设计的程序牵着学生去接受一个又一个结论，不

13、允许课堂教学出现意外和“错误”，教师不敢越“案”半步，但是，课堂教学中随时会出现预设之外的意外和惊奇，使我们的教学也有可能因此充满生机和魅力，所以，我们更需要把握复杂多变的教学情境和问题，处理教学中预设与生成的关系。备课时，教师可以把教学过程考虑得细一点，把可能出现的问题估计得充分一点，多一些事前的准备，但更需要教师具备较高的教学智慧，需要教师在实践基础上进行充分而深刻的反思，在反思的基础上积累经验，不断充实自己。 教师要关爱所有学生，尊重个性差异。程老师的做法警醒我们：我们所从事的教育不是精英教育，不是纯粹培养一批尖子学生，我们的教育是大众教育，是面向全体学生的素质教育。我们不能只见几个优秀

14、学生而忽视更多的教育对象，要关爱所有学生，尤其要关爱后进生；要尊重学生的个性差异，特别要尊重那些因特殊环境而形成独特个性的学生，并给予他们以更多的呵护，温暖他们的心灵，激励他们的意志。 教学目标是明确的，教学思路也是清晰的。但是预设和实践有时相疏，甚至相诡。这节课暴露出一些不足。 最大的问题是课堂氛围较沉闷，举手回答问题的只有那么两三位同学，我觉得应该面向全体学生，又有意点了没有举手的一位同学，那位同学没进入状态，却“鬼机灵”的说“我的答案和前面的那位同学一样的”，我也不便点破。自由发言时，大部分学生也不是那么积极参与。有老师说“亏得你心态自然，有条不紊，不断地启发诱导”我对他说“你可知道我当时心里磨得多苦，差点求他们了！”。评课的时候，有老师安慰我“到了九年级，学生都那样，比不得小学和七年级学生”。其实，我知道这个因素微不足道，也不是这节课上我不会激发学生。而是在前面的教学中，认为学生缺乏独立思考和合作探究的习惯，索性以灌输为主，在营造民主、平等、和谐的课堂氛围方面做得不够。越是学生欠缺的好习惯、好方法，我们越应该有针对性的培养。缺乏长远的培养目标及培养计划，最终是苦了教师自己，阻滞了学生发展。当全体学生能够全身心地参