口语交际的课程内容及活动设计上

1、口语交际的课程内容及活动设计上作为语文课程一个独立领域的口语交际,大致可以区分 生了 “日常生活中的口语交际活动、“组织中的口语交际 活动和“书面语的有声表达这三个大类.三个大类在课程内容上有“质地的差异：日常生活中的口语交际活 动,其课程内容主要是“反思性的；组织中的口语交际活 动,其课程内容主要是“形成性的；而书面语的有声表达,其课程内容主要是“技巧性的.反思性的课程内容好比“亡羊补牢；形成性的课程内容好比“雪中送炭；技巧 性的课程内容好比“锦上添花.一 反思性的课程内容在母语的环境中,学生日夜浸润在口语交际当中.在日常的 生活中、在以往的语文学习中,学生形成了 口语交际的水平, 足以应付

2、根本的口语交际活动.然而,他们的口语交际可能 有缺憾,或多或少地阻碍了人际间的有效沟通.而造成沟通 阻碍的主要因素,往往不是由于他们不知道怎样交际,或不 具备口语交际的技能,而是由于他们对自身存在的缺憾没有 意识,甚至还误以为缺憾是圆满.日常的口语交际可以和“走路相类比.一个乱穿马路的人,并不是不会走路,而 是熟悉不到乱穿马路的错误和危害,甚至还以为走人行道没 有必要、乱穿马路理所当然.同样,一个在公共场所高声喧 哗的人,并不是由于他不具备轻声说话的技能,而是由于他熟悉不到轻声说话的必要性和重要性,还以为音量的放大是 天生自然.人际沟通中的问题,可能绝大局部是这种情况.学生在日常口语交际中的种

3、种缺憾,是自然养成的,莫种缺 憾也往往不为奥人所独有,而带有相当的普遍性.因而,对 大多数人来说,也不太可能在日常中自然地得到改善.换句 话说,是需要在语文课程里“教的.看一个国外的课例：教学目的了解会话交际中不同风格和实用技巧,以便应付会话中由现 的交际冲突.活动步骤（1） 将学生分成小组并让他们给“会话打断interruption in conversation 和“会话重迭overlap in conversation 作定义,并让他们决定两者 是否有区别,假设有区别,如何表现.如果学生需要帮助,教 师应启发他们想象在真实的交际中,人们如何涉及“会话打 断和“会话重迭,他们如何反响.（2

4、） 选择一个会话主题例如：体罚、毒品合法化、公 共场所吸烟.任何主题都可以,但必须能激发学生的兴趣, 并且能够使全班学生分为人数相当的两组.（3） 了解学生们的不同意见,将全班分成两组,将意见相同的学生分在同一组内,然后给510分钟时间让双方准备辩论列由论点、证据和需要用的词汇.（4） 从两组中各选一名学生,在教室前面面对面地坐下, 让两位学生代表双方就所选主题展开讨论.但不允许在相同 时间内讲话.不管他们如何冲动,必须等对方说完之后才可 以发言.同时请全班学生专心听讲, 注意发言者的互动情况, 几分钟以后教师中断对话.（5） 从两组中各另选一名学生,也面对面而坐,让他们 就主题展开讨论,但尽

5、可能在同一时间内抢着发言,不等对 方把话说完,想说马上就说,同时请全班其他学生观其言行, 注意双方互动,几分钟以后停止.（6） 让全班学生围成一个圆圈坐下,共同讨论教师提由 的问题： 两次对话有什么不同 参加第一次会话的俩人有什么体会 参加第二次活动的俩位有什么体会 当你同朋友交谈时你是如何表现的,是像第一组那样还 是更倾向于像第二组 你如何与你的老师、你的上级和你的家庭成员对话 你认为你这样对话是由于你本人的个性所决定的吗或 者由于别人的个性 其他人是否以你同样的方式与别人交流很明显,在这堂课里,既没有“教会话打断或不打断的“技能这些技能学生已经具有,也没有“教如何 预防或坚持会话重叠的“技

6、能这些技能学生也已经 具有,当然也不是仅仅“教会话打断和会话重叠这两个“概念.这堂课的课程内容,是促使学生反思会话打断和 会话重叠这两种行为,通过反思,唤醒学生“自觉地谋求 改善自己的日常口语交际.一般说,越是日常的口语交际,越需要反思性的课程内容；越是高年级已经学会了莫种类型的口语交际,课程内容就越需要是反思性的.而反思性的课程内容,一般只需用较 少的课时,要是我们的课程内容选择对头而教师的那一次教 学又能够使学生刻骨铭心的话.即使学生故态复萌,一般也 只需提醒即可.像我们有些教材那样“自我介绍、“介绍 朋友宾客、“介绍我的家、“介绍我的家乡等等一路“介绍下去,从课程内容的角度看,那是很不适

7、当的.二形成性的课程内容如果说反思性的课程内容所面对的是像“走路这样的日 常行为,那么形成性的课程内容所面对的,就是“开汽车 那样的在目前还没有成为日常的行为.可以树立这样一个原 那么,但凡学生新接触的口语交际类型,或者在“质地上与 学生所熟悉的日常生活有较大差异的口语交际活动,都需要 形成性的课程内容.一般说,组织中的口语交际活动,比方 讨论、辩论、采访、演讲等,学生在母语的自然浸润中是学 不到的或学不象样的,因而是在语文课程中需要专门“教 的.形成性的课程内容,是教技能,也就是“怎么听说.“怎 么听说,其实也就是在莫一种类的口语交际活动中“听、 说什么和“做什么.请看下面的材料：在演讲之后的问答会议上如何答话 仔细聆听人家的问题. 用自己的语言重复这个问题,以保证你的理解是正确的, 并使别人也可以听到. 如果这个问题很复杂,那么把它们分成假设干局部；你先讲 述一局部,然后再答复. 把你的答复同你演讲中的论点联系起来. 答复以下问题时,要简短明了、击中要害. 要核对以下：“我的答复解决了你的问题吗绝对不要 使提问的人感到难堪. 辩论 辩白 虚张声势 盛气凌人 一对一的辩论“在问答会议上如何答话",是应该怎么说的问题.从上面 的材料中不难看生,应该怎么说,是由“应该说什么来解 答的,比方要“用自己