中国与加拿大职业教育的比较

1、中国与加拿大职业教育的比较南京走读中等专业学校 秦伟2010年7月我有幸参加了在加拿大多伦多苏安学院举行的为期四周的高职商贸专业教师培训，通过对加拿大职业教育中教学理念、教学模式、校企合作方式、实践教学环节以及教学保障体系等方面的学习和体验，我对加拿大的职业教育情况有些基本的了解,尽管时间较短,但该国发达的经济和与之相匹配的充满活力的高职教育确实给我留下了深刻的印象,感到很受启发。一：中国与加拿大职业教育的比较中国与加拿大除了文化差异之外,在办学理念、办学条件及办学过程等诸多方面上中国和加拿大的职业教育仍然存在着较大差异,具体表现在以下几个方面:(1)教育观念不同“成为自己想成为的人”是加拿大

2、学校从小就教导学生的准则。在成才问题上家长一般不干涉孩子自己的选择,加拿大的学生高中毕业后有三个去向,一部分人读大学、读研究生,比较偏重理论学习;一部分人去技术学院读书,毕业后既达到了专科的学历层次,又掌握了多种技能,还可继续读大学、读研究生,如想工作则根据专业技能从事相应工作;剩余的一部分人,则到职业性的私立学校有针对性地学习某一种技能,为就业做准备。加之社会对职业教育非常重视,“社会分工不同”,“以能力为本位”的思想早已深入人间。相比之下,中国职业教育中以“学科本位”的教育体系即重理论、轻实践的教育思想还未从根本上改变。以往的教改对此虽有变动,但未涉及教育指导思想,不是真正意义上的改革。长

3、期以来,中国人对职业教育存在认识上的误区,认为职校生低人一等,甚至一些职业院校本身也认同这种观点,家长有意无意的强迫孩子按照自己的意愿制定未来的人生计划。这种思想不利于造就现代化建设人才,不利于学生就业从业,不利于学生毕业以后多种出口,同时扼杀了学生的个性,使得学生的兴趣、爱好、特长难以发挥。(2)办学理念不同加拿大职业教育推崇“能力本位”的教育思想,始终坚持以服务为宗旨、以就业为导向,职教特色突出。单从无围墙、开放式的校园结构就可看出加拿大的职业教育是多么面向社会、面向市场的。在培养模式上,加拿大学院聘请行业专家组成专家委员会,始终盯着市场,做到市场需要什么人才,就培养什么专业的人才,专业设

4、置完全由学院自己决定,打破传统的公共课、基础课、专业课为主导的教学模式,强调以社会实际需要的职业能力为培养目标,从而保证学生入学以后想学、愿学,毕业之后能用、实用。相比之下,国内职业院校总是将基础教育的教学模式、管理理念自觉不自觉地套用于职业教育,去衡量职业教育。在远离社区的“大学城”内,在“封闭”的校园里,即便成立了专业指导委员会,也因各种原因名不符其实,且大多流于形式,往往走过场,跟企业的合作并非真的紧密,教学计划的修订也欠慎重。 (3)办学形式不同为所在社区服务是加拿大职业教育的办学宗旨。其办学形式具有多元化、多规格的特点。加拿大学院采取了学历教育和非学历教育相结合,普通教育和继续教育相

5、结合,全日制教育和短期培训相结合,理论教育和技能教育相结合的形式,形成了多元化、多规格的办学体系。在学制问题上,专业不同,学制也不相同,同等条件入学,有的二年毕业,有的三年毕业,但都属专科。可以说,办什么专业,专业的标准是什么,所学专业应该几年毕业,这些都是按社会的要求,按企业雇主的要求决定的,不属上级机关批准的范畴。同时,政府也鼓励和支持学院灵活办学,使学院的办学充满着活力。在学业的完成上,也采取了灵活的政策。如一个学生可以一次性连续完成学业,也可以学习一段时间再去工作一段时间,然后再回学院学习,实行真正意义上的学分制。这样,工作忙时闲暇时来学,经济困难时打工挣钱后来学,身体不好时休养一段时

6、间后再来学。相比之下,国内职业院校在学制、自主招生、专业设置等方面则受政府的干预较大,办学形式不够灵活。(4)教学管理、教学方法不同在加拿大的技术学院的教学中,无论是全日制教学还是短期教学,教学风格非常严谨。首先是制定严格的标准,让教、学双方都明白教什么、学什么,理论上达到的最低标准是什么,技能方面应达到的最低标准是什么,用何种手段去实现这个标准。这样,学院制订出严密的教学计划和实习计划,在执行计划时,各个环节不打折扣,本次在加拿大的学习共有12名教授给我们授课，“认真”二字贯穿他们教学工作的始终。另外在对学生的培养标准和认定标准上,也不是单纯地看文化学习的好坏,用他们自己的话说,要从四个方面

7、立体地去看学生,即不但要看学生的文化学习,还要看其专业技能的掌握程度,要从心理学角度去培养学生的心理素质,更要看能不能做一名合格的、讲诚信的好公民,通过这四个方面的培养有效地提高学生的综合素质。(5)教师的社会实践和学生的就业指导工作重视程度不同在加拿大的技术学院中,人们普遍认为师资队伍是部机器,而学生则是产品,机器的好坏决定产品的优劣,而产品的积压又是极大的浪费。所以,学院通常设人才咨询与就业中心,在学生入学前,向社会调查专业的需求,来决定开设什么专业。学生入学后,同用人单位取得用工、用人的信息,同社区企业开展合作项目,给学生提供参与社会实践的机会,使学生提前了解社会。这样,不但使学生增加了

8、收入,而且使用人单位对应聘者有所了解,增加了学生毕业后留用的机会。在毕业时,就业指导中心负责做大量的工作,宣传学生,推荐学生。由于他们的努力,学生的就业率高于政府的就业率,有力地保证了学院的生源和入学率。(6)产学合作的效果不同产学合作、校企合作、社会参与是职业教育的基本特征,也是职业教育充分利用社会资源的基本渠道。加拿大的职业教育能做到学校主动、企业参与,并充分发挥各自优势、成果共享,并增加投入、改善条件、打通就业出口。相比之下,国内院校往往处于被动、等待及应付的状态,产学结合、校企合作仍处在较低阶段。二：加拿大职业教育对我国的启示1.建立职业培训立交桥,使学生在职业学校既能学到专业技能,又

9、能顺利升学和就业。2.提高教学质量要强调动手能力的培养,办出职业教育特色,摈弃对学校设置标准的观念。职业学校的特点就是实践性、职业性,它的办学条件和水平不是能用学校的规模如占地面积来衡量的,最重要的是在于实践动手能力的培养和社会的承认。另外,在中外合作招生方面,国内院校往往过分注重办学经济效益,多招生、滥招生,班级生源相对较差,大大影响办学效果,甚至影响双方进一步的合作。3.改革专业设置和教学内容,建立新的课程体系和教材体系。在专业设置上,要根据地方经济建设对实用型人才的需求及时进行调整。及时发现潜在的人才需求,适时开办相应的新专业,形成适应社会需求的优势专业。教学内容要以培养一线人才的岗位技

10、能为中心,充分体现培养目标,按照理论与实践相互渗透的原则,文化课以够用、适用为度,强化专业技能、实行弹性学制。教材改革应加强宏观调控和政策倾斜,不能只管编和发、不问实验与培训,不能只靠几个教学指导文件来推进教材改革。基于以服务为宗旨、以就业为导向的出发点,组织行业管理专家、技术专家积极构建新的课程目标、修改相关方案、改革教学模式、回归职业教育的本质。4.转变教育观念,重新确定培养目标。长期以来,人们对职业教育存在认识上的误区,认为职校生低人一等,一些职业院校甚至也认同这种观点。同此应当大张旗鼓进行宣传,并在部分高职院校进行职业教育培养目标的大讨论,宣传职业教育与基础教育的区别,宣传他们各自的培养目标和侧重点,将职业教育“能力为本”、面向生产一线培养实用型、技能型的技术人才、管理人才和服务人才的思想宣传、贯彻到广大群众中去。5.强调校企合作,行业参与。只有行业和企业的参与,教学才能体现先进性,否则总是不断地追赶,培养的学生总落后于现实科技发展水平。只有与企业的良好合作,才能有较高的教学质量,毕业生才能受到社会的欢迎。6.职业学校要参与终身教育和学习化社会的建设,把职业教育的对象从初高中毕业生扩大到成人,把继续教育