对合作学习课堂结构设计的思考

1、对合作学习课堂结构设计的思考摘要：合作学习的方法多种多样，其课堂教学流程也存在差异。在这些差异的背后存在着相通的课堂结构。合作学习专家对合作学习要素的归纳是对课堂结构的横向解读。从纵向分析，合作学习课堂结构可以依次分为激发动机、建构小组、告知目标、展开过程和评估成果五个阶段。关键词：合作学习；课堂结构；教学设计中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：10020845(2008)10003702合作学习的方法多种多样，其课堂教学流程也存在差异。在这些多样性和差异性的背后，存在着相通的课堂结构。课堂结构集中地折射出教学理念与教学设计的思路。从某种意义上可以说，斯莱文、约翰逊兄弟和沙伦夫妇等对合

2、作学习要素的归纳1，是对合作学习课堂结构的一种解读。这种解读是横向的。那么，从纵向看，课堂教学应该按照什么样的步骤来进行呢?根据教学设计理论，我们按照课堂上最可能出现的序列来提出上课步骤，可将合作学习课堂结构从纵向分为五个阶段，依次是激发动机、建构小组、告知目标、展开过程和评估成果。合作学习动机主要是指学生参与合作学习的兴趣、好奇心和探索的欲望。它有外部动机和内部动机之分，内部动机具有更强的持久性。它主要回答的是学生愿不愿意学的问题。这对合作学习的有效实施来说是首要的因素。在现行的学校体制下，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理强，因而教师在刚刚引入合作学习的方法时，要充分重视外部奖励的促

3、进作用。教师可以采取组间竞争、促进组内合作的方式强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。随着合作学习方法的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，并从协同活动中体会到互助带来的乐趣和关爱，对合作学习本身会产生积极的态度。这时教师便要注意通过学生在讨论和探究中获取的成就来激发学生的内在动机2。事实上，很多合作学习专家也指出，合作学习要求在彼此尊重、关心、协调、互助和分享的良好课堂气氛中进行，而这些气氛恰恰是学习动机激发的有利因素。因此，成功的合作学习方法最终不必借助外力，而只需依靠本身就会对学生学习动机激发产生持久的作用。当然，对刚实施合作学习的教师，设计好课堂的开场白是很重要的。教师可利用创设合

4、作学习的问题情境、张贴格言、现场演示和精心设计的实验、视像画面、言语描述、体态语言等手段来激发学生的动机，创设一个充满合作氛围的课堂，为后续合作学习的顺利开展创造良好的前提。如：第一，在教室的墙壁上贴上极具合作意蕴的格言，如“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”，“我为人人，人人为我”等。第二，教师放两段录像。一个是学生在传统教学下消极被动地听讲，偶尔回答老师的提问。一个是学生在教师指导下积极参与讨论，师生、生生之间互助合作。然后，启发学生，在本节课将采取后一种教学方式。第三，教师开门见山地提出，以前上课是教师讲，学生听；今天上课是让学生当教师，以小组为单位，实行互帮互助的学习3。值得注意的是，教师对学

5、生合作动机的激发是要贯穿整个学习全程的。合作学习虽然不排斥全班教学，但它应以小组学习为主。进行有效的小组学习，建构合作学习小组是关键。大多数合作学习专家认为，合作学习小组是相对持久、异质编排、积极互赖的小组4。小组成员有着共同的期望和目标定向，学习内容的掌握既依赖于个人的努力，同时也取决于小组中每个同伴的努力。为此，在组建能使合作学习生效的小组时，教师需从以下几步着手：一是设定规模。合作学习小组人数至少要有两人，中等的为三四人，稍微多一点的是五六人。小组规模大小各有其利弊。小组人数的确定，主要是依据特定的合作学习方法，同时综合考虑班级规模、学生个性和学习材料性质等因素。二是选择组员。为了保证小

6、组的异质性，许多合作学习专家建议小组由教师编排，因为如果让学生自己随意分组，很可能出现性别、优劣失衡等情况。三是分配角色。每一位学生都要被指定担任某一种特定的小组角色，比如说领导者、激励者、记录者、检查者、读题者、协调者、报告者等，实现角色的互赖，增强合作的有效性。四是安排座位。教室的空间布局在很大程度上可说是课堂教学的一种凝固特征。合作学习的创新之一就是变革传统课堂空间布局的消极静态特征为积极动态特征。常用的变革方式有U字型、马蹄型、内外圈型、会晤型等。在很多情况下，合作学习专家建议，合作学习教室位置编排要灵活，不要拘泥于固定的模式，力求满足各种合作学习方法的需要，又不失生动活泼之特点3。组

7、内同学的位置尽量靠近，各组之间应留有足够的距离，既便于组内同学开展讨论，又不致让本组讨论声音过大影响其他组。每一组同学都应相视而坐，尽量增加信息的沟通渠道。在合作学习中，教师提出的学习目标不但内容要全面，要考虑学术性目标和合作性目标的统一，而且应具体、明确和清晰地反映学生的学习意图或学习需求。学习目标一般用句子的方式加以陈述，其中主要包括了行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三个方面。例如，在一堂合作课中，教师提出的学习目标有“借助参考资料和同伴互助，学生能正确阐述抽烟的10种危害，并能在查找资料和准备阐述中培养学生热情参与、相互帮助、表达清楚等团结协作的技能”。

8、首先，该目标包括了学术性目标和合作性目标，如学术性目标是“正确阐述抽烟的10种危害”，也提出了合作性目标是“培养学生热情参与、相互帮助、表达清楚等团结协作的技能”。其次，该目标的三项成分都很明确，表述清楚。该目标的行为成分是“阐述抽烟的危害”，条件成分是“借助参考资料和同伴互助”，标准成分是“正确阐述抽烟的10种危害”3。教师通过目标告知，不仅要让学生确切知道他们通过这次合作学习将能做哪些以前不能做的事情、掌握哪些新的认知性和合作性知识技能，而且要根据学生的实际情况让每一个学生都能在现有基础上取得最大成功。因此，在合作学习中要使目标有效发挥作用，教师必须根据小组不同成员的个体需求制定分层教学目

9、标。只有在学生认识到目标是合理的、是值得为之付出努力的、是能够实现的、是有机会获得成功的前提下，他们才会表现出学习的意向。比如在体育课中用合作学习法来开展“跳背教学”时，教师可以把学习目标分解成A、B、C三个层次（A层学生能直腿越过个子较高的同伴，平稳落地；B层学生能直腿越过个子中等的同伴，轻巧落地；C层学生能越过个子较矮的同伴，轻松落地。每个层次的合作技能目标相同，均是“分析比较求领会，肯定别人学着做”），对四人学习小组提出的具体要求是达到A层1个，B层2个，C层1个。让每个小组根据自己成员的理解和兴趣，商量之后确定每个成员的目标。这样制定的目标使得学生只要经过自己的努力都能够达到，可以调动

10、不同层次学生参与合作学习的热情。在对学生进行动机激发、建构小组和目标告知之后，就开始进入合作学习的展开阶段了。合作学习的具体展开过程是完成学习目标的总体路径乃至各种具体手段，它主要回答的是在课堂学习中学生应该怎么学，运用何种方法学的问题。这时，教师应引导学生根据小组不同发展阶段的需要灵活选择合作学习方法。具体有：在小组初步形成阶段，学生的群体意识较差，聚合力弱，教师不能急于要小组完成合作性的学习任务，而应把重心放在帮助学生建立起相互信任和相互悦纳的意识，使学生在新的小组中体验到归属感和安全感，形成良好的合作氛围。教师可以采用“配对分享”法帮助小组内成员互相认识与了解。教师把同一组的四人进行俩俩

11、配对，分别展开交谈，接着是同组的两对之间进行交流，轮流由一人向另外一对介绍同伴，最后是全班同学交流所思所想。在小组已经具备了初步的合作技能阶段，学生应基本学会了如何表达观点、赞扬他人、提供帮助、相互检查等。在这一阶段，教师可以考虑开展初级的小组活动。在活动时，小组规模宜小，以双向的互教互学为主，根据进步程度进行个人评价或小组奖励。运用的小组活动应尽量简单，往往可以截取合作学习方法的某一阶段中的某一环节，或者运用卡甘提出的“结构法”（比如“色彩标记卡”和“配对检查”等），等该环节或结构反复运用熟练之后再采用其他方法，这样，可以做到教师和学生心里都有底，并能在体验到成功之后，激发起学生运用合作学习

12、的更大兴趣。在小组成员的合作技能日渐娴熟阶段，学生的技能训练重心也由人际交往技能过渡到思想交流技能，这些技能表现为提出建议、制订计划、发表异议、寻求反馈、概括总结等活动的各个环节。小组成员逐渐学会如何计划和开发自己的探究课题，如何在决策之前利用发散性思维集思广益，如何进行更复杂的小组决策和创新性的课题探究，等等。该阶段较为常用的方法有小组探究法和合作法等。五、评估合作学习成果学生学得怎样?在合作学习过程中，随时都会有意外情况出现，因此，教师要随时进行现场观察，以形成性评估为主。当小组对任务还不清楚时，当小组讨论的声音过大时，当小组活动出现冲突时，当小组讨论偏离主题时，当小组提前完成任务时，教师

13、都应选择恰当的时机提供及时的评估和指导。在合作学习活动结束后，以总结性评估为主。评估时要包括合作交往的品质(指合作技能与态度)、学业成绩及其他的情感态度、状况改善这三个方面。在这一阶段，当历时较长的合作学习要全部结束时，应举行某种活动，以便小组成员相互感谢彼此的帮助，总结在这次合作学习活动中所学到的东西。比如，可以拍一些小组合影照、张贴或出版集体成果以及组内同伴可以相互写推荐信以交给下一个新组等5。此外，教师还可以根据学生的综合表现，评出各个奖项，以更好地激励学生。如英语学科教师可以对学生的付出给予高度的赞赏，并根据每次活动的实际，评出“最佳组织奖”“表演奖”“参与奖”“进步奖”等各类奖项?6。学生对这样的合作学习课堂充满了期待。当然，合作学习课堂结构的五个阶段的相互顺序，只是相对的。一般而言，教学的过程总是按照激发动机、建构小组、告知目标、展开过程、评估成果依次推进的。但是，必须注意的是，从激发动机到中间环节再到评估成果并不是线性的关系，它们之间相互联系、相互影响、相互促进，构成了一个立体的空间网络结构。每一个阶段都是组成结构不可或缺的一部分，并且五个阶段是紧密相联的。每一次有效的合作学习过程必须是协同这五个阶段进行，只是在教学的不同阶段，有所侧重而已。参考文献：1王维臣合作学习的要素和教师作用J外国中小学教育，2007(6)2王红宇.合作学