整合校本资源 促进小学数学教学生活化实践研究方案

1、整合校本资源 促进小学数学教学生活化实践研究方案一、课题的提出 1、课题提出的背景 随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活,关心学生需要，强调充分运用学生经验潜力进行建构性学习。因此，着力课堂教学生活化成为改革的基本趋势。 从目前课堂教学存在的问题来看，在传统的教学观念的影响下，课堂教学方式显得单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力，重智轻

2、能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论性结论忽视实际应用价值，产生理论与实际脱节、知识与能力脱节的现象，课程改革难以深化。因此，数学课堂教学需要寻求新的改革思路，才能真正把课程改革落到实处。 我校是省级实验学校，我们数学教研组经过不断的实践、探索与研究，使学生在数学学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校数学教学的改革。为了加大我校教育改革的步伐，适应新课程改革的需要，因此，我们确定整合校本资源 促进小学数学教学生活化实践研究实验研究课题，在数学教学中，整合校本资源，促进小学数学教学生活化，探索出一条切实可行的数学课堂教学改革之路，以期克服当前

3、小学数学教学工作中存在的诸多弊端，积极跟上时代发展的要求。 2、课题提出的理论依据 （1）陶行知“生活教育”理论 在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与我们解决当前教学中的一些问题是很有启发的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础（2）活动建构的理论 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单

4、纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 （3）建构主义的学习观和教学观 建构主义的学习观认为学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。学习不仅包括结构性的知识，而且包括非结构性的背景经验。学习者总是以其自身的经验(包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念)，来理解和建构新的知识或信息。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。建构主义提倡在教师指导下以学习者为

5、中心，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。 建构主义教学比传统教学为学生创造了更多的管理自己的机会，要求学生在复杂的真实情境中完成任务。同时十分重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用。认为通过合作与讨论，可以使学生看清事物的各个方面。由于在讨论中学生不断对自己的思考过程进行反思，对各种观念进行组织和重新组织，更加有利于学生的建构能力的提高。 3、实践依据 目前，课程改革十分注重小学数学教学的生活化，重视数学教学与日常生活的关系，将教育的范围扩大到学生生活的全部时空，

6、希望通过生活来教育，通过教育来使学生学会生活，最终培养学生的数学素养。如在我省，已经把数学教学生活化的研究作为“十五”科研课题，我们学校数学教研组也针对个别班的学生情况，在数学生活化方面作过一些尝试和探索，有一定的经验积累。 4、实验研究的意义 （1）本课题研究的理论意义：本课题的研究，有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发数学课堂的生命活力。有利于培养学生的创新意识和实践能力，对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。探索出小学数学教学与校本资源有机结合的具体途径和方法：构建“生活数学生活”的学习体系。为学校全面推行新课程改革、促进学生全面发展提供了有益借鉴。 （2）本课题研究

7、的实践意义：本课题的研究实施将会探索出整合校本资源，促进小学数学教学生活化的具体途径和方法；将会在整合校本资源的过程中，找到在小学数学教学中培养学生实践能力和创新精神的最佳切入点，具有可操作性和应用价值；将会在整合校本资源的过程中，促进教师的创新能力的发展。并在此基础上进行推广，使所有的学生在数学学习中有更多的机会从生活中去学习数学、理解数学和热爱数学，最终也会使我们的每一个学生都学到有价值的数学，每一个学生都获得自己所必需的数学，不同的学生在数学上都会得到不同的发展。二、课题的界定： 1、“生活化” ：是将学生从课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，

8、使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。 2、“数学教学生活化” ：是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 3、“校本资

9、源”：就是以校为本的资源，包括课内课外、学科内外、校园文化等适合于数学课程的，有利于学生数学学习的一切资源。所谓“整合”，是指综合、融合。在教育教学中，它使教学系统中的各要素形成有机联系的整体的过程，它能使系统各要素整体协调、相互渗透，从而发挥最大的效益。校本资源整合就是遵照事物之间相互联系的规律，把学校的各种学习资源有计划地、及时地引入数学教育、教学之中，加强数学课程和时代的联系，和现实生活的联系，使数学课程成为源远流长的一汪清泉，极大地激发学生学习数学的兴趣和在生活实践中获取信息，学数学、用数学的能力，体现整合。三课题的假设 如果我们立足于校本资源，结合学生的现实生活，及时收集与学生的生活

10、密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高学生数学素养的目的。 四、课题研究的目标1、研究的目的 本课

11、题研究的目的是通过整合校本资源：努力营造一种开放、生动、活泼的课堂教学氛围，将课堂教学生活化，提高课堂教学效率；解放教师教学思想、改变教学理念、提高教师教学能力，促进教师专业发展；让学生形成积极主动的学习态度和能力，让数学学习在生活中真正发挥其应有的功效。2、拟解决的问题  （1）通过对整合校本资源的内涵、要素、原则的研究， 解决当前小学数学教学内容封闭，脱离学生生活，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学。 （2）解决原有的数学课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动性难以发挥的问题，通过本课题的研究，唤发课堂教学的生命活力，提高数学教学

12、质量和效率，培养学生的学习数学的兴趣和学习能力，促进学生的可持续发展。  （3）解决数学教师以本为本，被动施教的问题，通过本课题的研究，激发教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者，促进教师专业发展。  五、研究内容： 1、增强学生对数学知识文化价值的理解，培养学生积极稳定的学习态度的研究 达到目标：通过教师在指导学生学习数学知识的同时，结合教材中提供的相关资料，有目的地引导学生对该知识点的数学文化的相关背景、，从多种渠道中加以发掘，凸现出该知识在社会生活中的历史与现实背景，呈现知识的产生、发展、变化过程，揭示该知识的发展规律和本质，认识对人类社

13、会生活的现实影响和真实意义，从而增强学生深刻理解相关知识点的文化价值，促使学生形成端正、稳定的学习态度。 2、加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动性的研究 达到目标：通过引导学生从日常所处的校园周围的生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。 3、创设生活化数学教学情景，提高课堂教学效率 ，促进教师的专业成长 达到目标：通过教师对学生生活及兴趣的理解，以校本资源为依据，对教学内

14、容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活化。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化，切实提高课堂教学效率，发挥教师的创造能力。 六、研究原则 1、实践性原则 从校本资源出发，结合学生的现有生活经验，结合教学内容，使新知呈现形式贴近学

15、生的生活经验，贯彻“教学做合一”的思想，通过加强与学生生活的联系和生活实践，沟通数学与生活的联系，提高学生生活实践的能力，培养和形成良好的个性品质和学习习惯。 2、趣味性原则 根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，如数学迷宫、找朋友等，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。 3、现实性原则 小学生的思维具有较强的形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识。 4、动态性原则 就是在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情

16、境，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化。 5、开放性原则 就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。答案不唯一。七、研究方法 1、文献资料法：  通过对国内外有关国文教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。  2、问卷调查法：  在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的3至6年级学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策

17、略与手段。  3、行动研究法： 结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。 4、经验总结法：  在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。  5、测量法等多种研究方法。 八、具体措施 1、加强理论学习。组织课题组全体人员领会数学课程标准新的教学理念，组织学习讨论陶行之生活即教育理论、建构主义思想、活动教学等理论，努力把握这些理论的精髓和实质，用以指导课题研究实践。同时，及时通过各种途径了解与本课

18、题相关的发展动态和信息，不断调整本课题实验的研究工作。 2、认真分析现状。通过各种途径的调查了解现行教材、教学基本方法和手段、教师的教育教学水平、学生数学学习兴趣、学生数学生活经验等诸多方面存在各种问题，加以认真详细的分析，从而针对性制订工作策略。 3、关注学生校园生活。从学生所处的校园现实生活中，有目的地收集和挖掘与生活密切相关的数学问题，把这些问题移进课堂，通过对现行教材资源合理利用，使数学教学活动并贴近学生现实生活，保证学生的数学知识及时在日常生活得到应用和验证。 4、联系学校生活实际重组教材。把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生生活经验，使学生发现数学就在身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。 5、结合学校多媒体教学等教学手段，创设生活化的教学情境。创设生活化的课堂情境。根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学等教学手段，创设课堂的生活情景，使抽象的数学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与数学现象的联系，激发学生的学习兴趣。 6、创造实践时空，注重实践活动。有目的地开展与学校生活实际联系的课外活动，既深化所学的课内知识，