构建地方高师院校STS教育的新路径探析

1、构建地方高师院校STS教育的新路径探析收稿日期：2008-01-18在科学技术发展到一定阶段后，人们终于认识到科学技术不仅能推动社会高速发展，也会带来一系列的环境、社会问题，发展科学技术不能不考虑其对社会的负面作用。科学、技术和社会三者是一个相关的有机整体，只有在良性互动的过程中，它们才能都得到健康发展。STS(Science，TechnologyandSociety)作为一门交叉学科，它主要研究科学、技术与社会的相互关系。STS教育就是在这种背景下形成的教育理念和教育方式，目的在于培养受教育者的科学技术素养，完善受教育者的知识结构，同时使受教育者形成STS意识和STS价值观，成为能分析、处理

2、现实社会问题的新型综合型人才。STS教育的最大特点是把社会因素纳入科学技术教育之中，使科学、技术、社会成为一个相互关联的整体。在发展STS教育的过程中，地方高师院校由于其特殊地位起着不可替代的作用。STS教育在基础教育阶段要得到深入有效地开展，要培养出能胜任社会发展需要的基础教育教师，地方高师院校现有的课程结构、教学内容、教学方法和教学评价方式就需要作进一步的改革。、改革课程结构当前的高师院校课程体系改革集中在以下几个方面：一是加强通识教育课程。在高师院校的课程体系中，要培养厚基础、宽口径、综合素质高的优秀教师。二是加大实践性课程比重。目前高师院校课程体系基本上还集中于学习知识和理论上，师范学

3、生动手能力、实验技能特别是实验教学能力不高，教育理论与实践脱节，而加大实践性课程比重就是要改变这一现象。三是课程结构要突出师范性，加强教育类课程改革。高师院校课程结构改革可以分为文科和理科两个方向，对文科专业师范生要开设有关STS教育方面的必修课，并且要占到一定的比重。同时，开设较多的STS教育相关选修课，不仅使文科与理工科相互渗透，还要使文科的不同学科之间也能相互融合，满足培养的需要。这些专业的师范生成为基础教育教师之后，可以向学生传播有关STS的知识，直接培养学生的STS意识和素质。止匕外，邀请从事科研工作的专家来校讲学，给学生介绍他们在实际工作过程中所接触到的科学技术给社会带来的正反两个

4、方面的影响以及所采取的措施。同样，邀请从事有关科学技术政策、战略制定和实施的专家来校讲学，介绍他们在工作中对科学技术与社会相互关系的认识以及在面临科学技术正反两方面影响的情况下如何制定方针、政策和战略。有条件的高师院校，可以组织学生参与到专家的工作当中，亲身体验科研工作和管理工作的实际过程，加深学生对科学技术与社会关系的认识，培养他们的判断力和决策力，增加他们在未来工作中的后续力。二、改革教学内容1.做好基础内容与新兴内容之间的衔接。当代科学技术的发展具有三大特点：（1）发展与更新加速。人类知识总量呈指数速度增长，尤其是新兴领域，知识总量增长得更快，知识更新也在加速。（2）向分化与综合两个方向

5、发展。分化是在已有的学科领域内研究、探索新的研究方向来拓展原来领域的深度和广度。综合是学科之间的互补和融合。一方面，现代的技术发明越来越依靠科学的进步，科学与技术的关系已密不可分；另一方面，科学技术的发展日益借助于多学科融合。（3）科学技术转化为生产力的速度越来越快。面对这种新特点，STS教育必须重视学科的前沿发展和新兴内容，因此在教育内容的取舍上，要确保内容的前沿性。要想在STS教育过程中做好这种衔接，可以采取在基础内容上开出一些适当的“窗口”等方法。因为前沿课题与基础内容是有联系的，通过这些“窗口”开阔学生眼界，加深他们对基础内容的理解。同时，前沿课题的概念体系基本上是基础内容的，只是其内

6、涵和外延有所发展，在这些地方安上“窗口”，在教学过程中讨论可由此延伸出去的领域和课题，对学生同样大有帮助。2,开设STS综合课程。20世纪后半期科学技术发展的显著特征是学科之间相互交叉和渗透，呈现综合化、整体化的趋势。时代的发展需要综合性的能力，这种综合性需要基础教育教师的思维方式和智能结构全面发展。开设综合性的STS相关课程，对培养和完善高师院校学生的思维方式和智能结构有着不可替代的作用。比如，科学技术史学、科学技术哲学、科学技术社会学、科学技术法学、科学技术的大众化、科学技术伦理学等。把这些交叉性的综合课程放到广阔的社会背景中，联系生活，向学生全面讲授与科学技术有关的哲学和社会学方面的知识

7、，让他们深切地感受到迅速发展的科学技术给社会带来的负面影响，审视人类自己所应尽的社会职责，探讨技术与人类、消费生活与伦理之间的关系等，从而认识人类活动所产生的各种现实问题，探讨在社会发展的过程中社会能够运用什么样的政策，每个个体的人应该采取什么样的生活态度等。这样，不只是开阔了学生的知识视野，也为学生的思维方式和智能素质的转变奠定了基础。3,突破教材的封闭性，开发开放性的STS教材。了解科学史的人都知道，每一个概念、定理、学说都有一个萌发、孕育、成熟以及被取代的过程。但是，现在很多课程只介绍理论本身而基本不涉及这个过程，从而导致了教材的封闭性。如果在教材当中介绍清楚理论的来龙去脉，不仅有助于学

8、生把握理论本身，更有助于启发学生从已知领域走向未知领域。科学教育不等同于科学知识、技术的教育，它至少应包括在知识、技术之上的科学思维、科学方法的训练，科学意识、科学精神的培育，没有开放性的科学教育是僵化的、封闭的。STS教材不仅要面向理论本身开放，还要面向丰富多彩的生活开放。理论、方法是从活生生的自然和社会现象中得出来的，是“活”的，教师在授课的过程中要引导学生从千姿百态的事物、现象、运动中去提出“是什么”“为什么”和“怎么样”的问题，研究其奥秘，激发强烈兴趣，引导学生作出选择。这种开放性的教材有利于高师院校学生的继续学习和对社会的适应，培养学生的人文素养，做好基础教育工作。三、改革教学方法很

9、多高师院校虽然开设了STS相关课程，但是在教学方法上基本还是沿袭了传统的教学模式，不能完全起到STS教育的目的，所以必须对现有的教学方法进行调整和改革。1.在教学过程中，教师和学生都是主体，要发挥学生学习程中不仅要阐述基本的知识点，更需要讲科研工作的思路和研究方法、概念的引入和理论的来龙去脉以及学术界争论的问题和学科的新动向，启发学生积极地去思维。多组织讨论，鼓励独立学习，引导学生养成不轻信、不盲从、善于独立思考和探寻答案的习惯。为了增强学习的探索性，在课堂教学过程中注意介绍本学科存在的问题和争论，给学生多留几个“为什么”，让学生思考，引导学生“生疑”“思疑”，然后自己“释疑”。有条件的教师可

10、以让学生参与到科研工作中，鼓励学生进行文献综述、调查研究、实验及撰写论文，增强学生学习的探索性和研究性，培养学生的独立性等。的积极性和独立性。注意加强教与学的相互呼应，教师在授课过2 .针对高师院校分科的事实，在教师配备上应该有所侧重。对于文科类学生教师配备上，可在文科教师承担部分STS相关课程教学任务的同时，侧重于鼓励理工科教师也承担部分STS相关课程的教学任务。这样，理工科教师给文科生讲述各自专业内的科学技术可能给社会带来的正面影响；结合STS相关理论，讲述不同学科的科学技术与社会发展进步之间的关系，以及科学技术的地位和作用。而对于理工科学生教师配备上，在理工科教师承担部分STS相关课程教

11、学任务的同时，侧重鼓励文科教师也承担部分STS相关课程的教学任务。这样，文科教师给理工科学生讲述科学技术给社会带来的负面影响，同时挖掘学科专业中蕴涵的丰富人文知识和人文精神，使学生建立起一种新的科学技术观、资源观、生态观，形成STS意识，放弃只注重科学技术、资源的经济价值而忽视其社会文化责任的思维方式，树立科学技术与社会协调发展的意识。3 .在教学手段上，鼓励运用多媒体。教学手段从“黑板粉笔”发展到“计算机+大屏幕”，甚至到“网络化教学平台”，体现了教学手段的不断进步。教学手段要服从于教学内容，着眼于人才的培养。对不同类型的课程、同一课程中不同的教学内容，应该设计不同的教学模式与教学方法。对每

12、一种教学手段都要扬长避短，不要简单地否定或提倡一种教学手段，教师应该根据课程和教学经验，综合运用多种教学手段，使教学效果达到最优化。四、改革教学评价方式STS教育作为一种后现代的教育理念，STS相关课程作为承载这种教育理念的载体，其教学质量的评价方式也必须打破传统模式。传统的评价方式主要是期末的一次闭卷考试，即终结性评价，考试题型比较单一、固定，考试内容中考记忆性的内容较多，客观上导致了学生“上课记笔记，考试背笔记，考后扔笔记”的现象。如果STS相关课程的评价方式依然采取这种方法，能考查出不仅不学生的真实能力，检验不出真实的教学质量，也起不到对学生学习的引导作用，达不到设置STS相关课程的目的。高师院校STS相关课程的考试内容应注重对学生综合运用所学知识解决实际问题能力和创新能力的考核。考试方法应该是开放性的，可实行笔试、口试、操作相结合，闭卷、开卷相结合。同时，要特别注重形成性评价，确定一个基本要求，鼓励学生按照自己的兴趣、特长、爱好分别在理论学习、社会调研等方面有自己的发展，不能以同一模式要求所有学生。考试题型也需要与考试内容和方法一致，考试中要有问答题或小论文。问答题的优点是可考查学生的总结能力、表述能力、写作能力，用系统知识表述自己的思想观念，而不仅是应付考试；小论文的主题可以集中于科学技术与社会关系的探讨，完成这样的考试需