赵介平老师茅屋学案　教案

1、茅屋为秋风所破歌教学准备教学思考努力上一堂满贮诗意，引发争议，呈现学案教学特色和朗读魅力的原生态阅读课。整体设计一、学习目标：1.知识目标（知）：继续积累文言实词、虚词。2.能力目标（能）：进一步提高阅读叙事作品过程中理清思路，理解叙事与抒情关系的能力，促进“写记叙性文章表达意图明确，内容具体充实”能力的进一步生成。 提高叙事诗的朗读水平。3.人文目标（感）：感受诗人忧国忧民的情怀。重点目标：能力目标之。二、教学策略选择：学案教学，贯穿朗读。教师设计学案，学生自主探索、小组合作，教师相机点拨、引导示范、指导朗读，师生共同归纳整理学习所得。三、教学程序设计：依诗节（层次）由阅读理解进入，理“事”

2、感“情”析“法”并行，具体理解感受，并逐节（层次）朗读， 深化、表达具体的理解感受。至朗读全诗，融会贯通，感受情怀。终于写作作业的预研，引导延伸学习。四、媒体选用：板书，与学、思、感、读进程并行，辅助教学，重在生成。ppt课件，营造情境，补充资料，重在预设。五、教学语言：以诗样的语言带动学生学诗，以聊天的口吻与小朋友交流。六、学案撷要：理清文脉，把握整体。（刘勰“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”叶圣陶“文章思有路，遵路斯识真。作者胸有境，入境始与亲。”整体观。）（从诗题入）逐节品读，理解感受。（朱熹“读而未晓则思,思而未晓则读。”陆九渊“涵泳工夫兴味长”朱作人“讲解

3、使人知道，朗读使人感受”）（依节进行，顺及解决字词，重在事、情、法，读。）诵读全诗，融会贯通。（佚名“分层学习是拆解，最后全文朗读是组装。”“分层学习是理性解剖，最后全文朗读是复活生命。”孙占林评朱震国“最后，在即将结束时，让学生听教师朗读，则是让学生从整篇的声情并茂的朗读中，感悟作者的深刻用意。”）（更侧重直接的朗读的指导，从诗的韵溯及诗的体。读清事，读深情，读畅全诗）预研作业，延伸学习。（课堂教学是教学的中心环节，但不是最后环节。学无止境，“诗无达诂”的渗透。张征“能力（培养）是要通过对作业的设计、辅导和讲评来完成的。”）（点拨诗文之异同）茅屋为秋风所破歌学案（程序科学，要求明确，富于启发

4、，渗透情感。）一、理清文脉，把握整体。填空：诗题中“为”的读音是，意思是。2把诗题的意思用现代汉语说出来。选择：根据诗题可知这首诗是一首。抒情诗叙事诗略读全诗（可出声，可不出声），参照注解，结合课后练习二疏通诗的字面意思。依据诗节概要了解事件，理清全诗脉络。二、逐节品读，理解感受。试用一句话（五个字）概括事件的第一阶段。你能体会到诗人怎样的心情？你觉得作者的叙述手法有什么显著特点？试把这些努力读出来。用一句话（五个字）概括一下事件的第二阶段。你怎么理解“欺”、“盗贼”这些字眼儿？你觉得群童抱茅做什么？诗人的心情如何，你是从哪些字眼儿体会到的？你努力就一定能把这些都读出来。茅飞了，收不回，屋破了

5、，堵不上，入夜了，雨如麻事件如何继续发展？请你根据诗意用两句话（每句各五个字）概括一下。作者的心情怎样？细心体会。你在叙述手法上有新发现吗？把这些都读出来，你能！你怎样体会“长夜”之“长”？有人说“何由彻”承前启后，你同意吗？“承”着什么？又“启”着什么？请高声朗读第四小节！小组讨论：读出什么来了？老师会用四句话（各五个字）改写这一小节，你有怎样的期待？三、诵读全诗，融会贯通。你是你自己，你也是杜甫，你读给你自己听，也读给其他人听纵情诵读吧！这首诗是什么“体”来着？这种诗体有什么特点？你感觉到各小节韵脚有什么不同了吗？请你试着用灵石“土话”读读，再用普通话读读，感觉感觉。想听老师读全诗吗？或者

6、咱们师生一起读？四、预研作业，延伸学习。课后作业要求我们把这首诗改写成记叙文。这首诗本身对你写记叙性文章有怎样的启示？改写时你又会注意些什么？说一说，好和大家共享。茅屋为秋风所破歌教案导入：同学们好！老师已经年没教过阅读课了，老师教了年语文从来没教过一节初中语文，俗话说“人过三十不学艺”，可老师已年过五十，来学着教初中语文了，大家愿意和老师一起接受挑战吗？谢谢同学们！咱们能挑战成功吗？好！让我们一起随着学案呈现着的学习程序一步一步，扎扎实实往前走。一、理清文脉，把握整体。诗题意思预设：茅屋被秋风吹破了秋风吹破了茅屋“歌”不是取意，只是标明了诗体“歌行体”。但不纠缠“歌行体”，待后回应。可就着诗

7、题直接引导“显然是一个事件，叙写事件的诗当然是叙事诗”，避免刻板地顺着学案题目走。题要提请学生概述事件，说出脉络结构，链条，逻辑联系，事件发生发展进程。用“一件什么事”“怎样一个过程”“诗是以事件的结束为结尾吗”等来引导，最终明确为“”三节叙述描写加一节议论抒情（不止诗，叙事作品惯常如此）（板书），按事件的推进过程写了秋风吹破茅屋，茅草收拾不回来，屋漏偏逢连夜雨，长夜难眠只要说清事件，尊重学生叙述方式，适当点拨即可。二、逐节品读，理解感受。先学后教，在学生自学讨论基础上展开，注意鼓励主动，顾及全体，成果共享。预设五个字（锤炼概括能力、写作能力，也为教学按预设去生成）与教师自己选择最接近的是“秋

8、风破茅屋”，板书“秋风破我屋”，强调主体，引出“焦虑”或“焦灼”，板书，以“己”（学生各自）度“我”杜甫，插入作者与背景的简介（ppt呈现）ppt 内容：杜甫典型图片加课题或图片做背景文字：唐肃宗乾元二年（759），当时安史之乱（公元755762）还未平定，关中地区民不聊生。这年秋天，杜甫（公元）弃官到秦州（现在甘肃天水），又辗转经同谷（现在甘肃成县）到了巴陵。公元760年，经亲友的帮助，在成都浣花溪建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，遣兴江边，以诗酒自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年（761）秋天，一场

9、暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了这首诗。据内容强调：时年岁仅活岁，人生七十古来稀，况那种境遇，岁的杜甫，可谓穷困哀愁一老人。叙述手法显著特点引导注意动词及由此构成的画面（板书）画面中的第一要素是“我”，“我”的视线。动词：“号”“卷”“飞”“渡”“洒”“挂”“罥”“飘”“转”“沉”，并辨“卷”“飞”“渡”应着“号”，“洒”启着“高者”“下者”（中者），进而辨“挂”与“罥”，“飘”与“转”“沉”。朗读，要求读清事，读出“唉！”（板书），达到基本要求即可。顺及解决字词：秋高：高，形容词，深。高者：高，形容词，距离地面远。罥：李善选注：结也。

10、挂罥：挂住在。预设五个字为“群童欺我老”，板书。“欺”与“盗贼”应是无奈之下气急，从“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”体会“无奈”，板书。相机插入“唇焦口燥不宜作一般性理解，淮南子唇焦肝沸，有今无储，古乐府来日大难，口燥喉干，可近解为俗之急得要死，所以呼喊不得。”（或将淮南子古乐府语用ppt打出）盗贼所盗物，应是自己有用，那么儿童亦因困穷？没有抛塘戏，而是入竹去。此处不强求，不统一，不纠缠。朗读，要求读清事，读出“唉！”（板书，字略大）。应该能。预设两句五个字分别为“布衾冷娇儿，屋漏夜雨浇”，教师出示“铁衾冷娇儿，彻夜漏雨浇”，强化情境，强化感受，引出“凄凉，痛苦”“凄苦”（板书）。叙述手法提

11、请注意两点：一是氛围渲染（板书），“俄顷”，叙事中的环境描写，既与主人公黯愁惨淡的心境相合，又是事件进一步发展的当然条件，同时强化着诗人的心境：唉呀！太糟糕了二是收放自如（板书），“自经长夜”，放，纵及安史之乱（755762），收，回到漏雨之屋，家国家国，本就如此密切相联！朗读，读清事，读出“唉！”（板书，字更大），一定能！顺及解决字词：秋天：秋日的天空。向：动词，渐近（非“面对”）。自：介词，自从。彻：依课文注，通宵，如何能挨到天亮。“何由彻”应着“未断绝”，呼着“当如何当如何”，想着自己，想着他人，想着社会，长久的积累终于被眼前现实强烈触发，没完没了的煎熬终于酿出了令人动容，千古传诵的第四

12、节！沉默的长夜中爆发出破空的心声！朗读，读出情，读出“啊！啊！”（板书，且后“啊”大）。是酿出，就能够！对“读出”之预设：推己及人，舍己为人，忧国忧民，胸襟博大，理想崇高，后启范公教师的改写：“广厦千万间，寒士俱欢颜。吾庐虽独破，冻死亦心安”（板书）再提炼“生活小事件，天下大情怀。忧国忧民”（板书）顺及解决字词：安：疑问代词，怎么。形容词，安稳。顺势往下三、诵读全诗，融会贯通。纵情诵读即可。歌行体介绍（）：“歌行体”为南朝鲍照所创，至初唐以张若虚春江花月夜等作品出现为标志正式形成。明代文学家徐师曾在诗体明辨中说：“放情长言，杂而无方者曰歌；步骤驰骋，疏而不滞者曰行；兼之者曰歌行”。可再朗读。辨

13、出平声，响（洪）韵，入声。首节，开口呼，平声韵，洪韵，风声阵阵；（读）二三节，入声韵，“受不得办法没”（方言）四节，平声韵转入声韵，始则声音洪亮，蝉联呼唤，终则“心决死，情炽热（方言）”。因情变声（PPT）。Ppt出示别林斯基语：“任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。”形式和内容联在一起，我们和杜甫联在一起诵读！四、预研作业，延伸学习。随机掌控。强调要有明确的表达意图（写作目的）说的什么事，为什么要说？（缘情，

14、言志）抒的什么情，为什么？（一贯的思想感情的偶然触发）叙事文章不是琐事的无目的罗列。概括可依据事件（情）的发生发展进程叙写，可借助场面描写、环境渲染、联想想象Ppt出示教师引导语：诗文重表达，叙事亦传情。诗文体各异，应重择内容。兼及“六要素”，自主选“人称”。力在字句间，恒久修此功。结束语：有人说杜甫这首诗语言质朴，而意象峥嵘，似无经营，却波澜迭出，真的是亦歌亦行，且歌且行，刚刚，我们就循着流动着的杜甫的精神轨迹，享受了诗里流泻出的永恒的人性光辉，如此美好的诗篇，老师相信大家课后也会读之再三，甚至一生无数次捧读会吗？老师比杜甫大两岁，大家比杜甫小太多，我们未必能成为杜甫，但我们都会继承他一些东

15、西会吗？留一个问题，用对这个问题的个人理解说明自己真的“会”杜甫“叹息”什么？在改写的记叙文中给出自己的答案。（备注：“自叹息”，是前两节的收束，也是第三节的开启，还是末一节的来由的发展，这来由在注视群童时或许已有。饥寒起盗心，有多少人受冻馁，受困苦哇！即使世风浇薄，还不是）板书总设计：生活小事件 天下大情怀 忧国忧民 叙述描写 唉！ 秋风破我屋焦灼动词画面 唉!！ 群童欺我老 无奈氛围渲染 唉!！ 铁衾冷娇儿彻夜漏雨浇 凄苦收放自如 啊！ 广厦千万间寒士俱欢颜议论抒情 啊!！ 吾庐虽独破冻死亦心安！ 诗言志诗缘情备课间的星星点点：学案是有温度的。学案的温度哪里来？怎么体现？学案不能是冷冰冰的，尤其语文学案。学案服务于教学，也服务于教育，没有没有教育的教学。内容当然要服务，形式也要服务。学案是教师的思想、智慧与情感。学案也是教师的面孔。语文学案的语言本身就是语文的示范。学案是师生心智交流的载体，某种程度上有如作文的批语。上海有一位老师，有时批语比作文长。学案是冰山露出海水的那一部分，有更大的部分在看不见的地方。学案并不能完全代替教案。教案是学案的实施方案。学案应该是教与学的来来回回学生如何能学会学好？我该以怎样的教服务于学，促进其更有效地学？学案