小学生计算错误心理成因浅析及对策

1、 小学生计算错误心理因素浅析及对策 内容摘要： 课标指出：“小学生要掌握必要的计算技能”，这是学生学习发展的重要保证，是学生终身学习必备的学力要求。所以针对学生计算易错现象，在教育教学中采取一定的措施，提高学生计算的正确率，对培养学生的计算能力具有重要意义。本文从学生计算错误的心理因素方面给予分析，着重阐述了五个方面：一、越是简易的运算学生越容易产生麻痹思想；二、缺少计算完成后必须检验的内控心理素质；三、学生“读”、“写”不协调造成计算错误或抄写走样 ； 四、不良的学习方法和学习习惯使一些学生“自食其果”；五、对学生计算错误产生的原因要具体分析“对症下药”。特别是在针对错误原因，采取措施方面，

2、本文从（一）注重课堂中的计算教学方法多样化；（二）培养学生良好的学习态度和学习习惯；（三）培养学生认真审题、坚持验算的好习惯；（四）培养学生计算的兴趣，提高注意力；（五）加强口算训练；（六）借助计算器，提高准确率六方面进行了具体阐述。关键词 计算 错误 成因 对策 计算是学生在小学阶段应掌握的最基本的技能之一，无论是概念的形成、结论的获得、问题的解决等都需要计算活动的参与，计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。但是小学生由于粗心而导致计算上经常出现的错误，常常会使老师、家长都为之惋惜。并且这也成了数学教学的“头痛病”，面对学生莫名其妙的错误，常使教师束手无策。我们知道，计算正确合理不

3、但是小学数学素质教育的基本要求，更是学生数学学习的基础，若学生经常在计算中出现错误，将极大的打击他们学好数学的信心。因此我们要从儿童的心理特点来分析一下粗心的原因，找到一些规律性的东西，从而制定相应的对策，对提高教学质量，调动学生学习的积极性是非常必要的。结合多年的教学实践，我发现小学生计算上的错误主要表现在以下几个方面： 一、越是简易的运算学生越容易产生麻痹思想 心理学告诉我们，当事物对于人产生一定意义的时候，才会引起他的注意。学生一看到那些屡见不鲜的计算题就认为不在话下，于是便马虎草率，不加思索，这往往会造成计算错误。因为小学生的感知具有较强的“选择性”，常常会被题目中的某些新奇的、或自己

4、感兴趣的部分刺激，从而忽略了其他部分，特别是爱凑整数、使用简便算法等等，这些因素都将影响学生的正常思维，使学生在计算过程中更容易出错。以上这些情况在具体计算过程中表现为：学生不是看错数字就是写错数字或运算符号；有时候会做加法时忘记进位，做减法时忘记退位；有时还会为了寻求“捷径”而忽略了运算法则，如计算3×7÷3×7时结果为1 二、缺少计算完成后必须检验的内控心理素质 检验是验证计算结果正确与否的一个重要手段，检验不但能及时纠正计算过程中出现的错误，而且还能培养学生思维的灵活性和广阔性。在小学阶段，学生做完计算题后，老师经常会提醒学生进行检验，但是很多学生并不检验，

5、或敷衍了事。出现这种情况的原因是多方面的：有一些学生自认为自己是优等生，在学习上过于自信，总认为计算对自己来说是轻而易举的事情，因此计算后从不检验；有一些学生是由于贪玩，只想把作业快点儿做完，好腾出时间自己玩，这类学生根本就不想检验；还有一些学生明明知道自己没有把握把题目全部计算正确，就依赖家长代为检验，或者等老师批改后，有错误再检查纠正。 三、学生“读”、“写”不协调造成计算错误或抄写走样 为什么有时候会出现“读”和“写”活动不协调的现象呢？这是由于儿童注意力分配的特点所决定的。小学生注意力不集中、不持久，注意的范围不广，容易被一些无关的事情所吸引。要他们在同一时间内，把注意力分配在两个以上

6、的活动或事物上是很难的，常常会使他们丢三落四、顾此失彼。学生计算一道式题往往要几个器官同时活动，那就是眼要看，脑要想，心要算，口要念，耳要听，手要写。注意力要同时分配在这么多个活动上，精神稍不集中，就会出现某些活动不协调的现象。常见的是手不由自主地写成了别的结果。如：计算“2+3”时，学生的乘法口诀背得烂熟，一看到“2”与“3”列在一起，口里轻轻念着“二三”两字，随之脱口而出“得六”，排斥了“2+3”的本意，从而造成计算中的错误。四、不良的学习方法和学习习惯使一些学生“自食其果” 有的学生书写格式不规范，字迹不工整，符号不清晰，做题不写答，作业潦草，甚至自己写的字自己都不认识，以上现象说明儿童

7、感知事物往往是笼统和不精确的。对那些似曾相识的事物只求大概，只注意大轮廓而忽略细微的部分，所以对相似事物搞混淆的现象相当普遍。 还有的学生在列竖式时，没有把运算符号写在竖式上，到计算时忘了原定算法，随心所欲地使用一种算法。更为严重的是，有的学生在一道列式计算中采用不同的算法，分别对待各个数位上的运算，以致得出牛头不对马嘴的结果，这是由于学生注意力的持续性、稳定性不强，不善于较长时间集中注意一个对象，所以容易分散注意，思想开小差。 五、对学生计算错误产生的原因要具体分析“对症下药” 学生产生错误的原因看起来是由于计算马虎造成的，实际上错误的出现往往是由多种因素所致。针对以上各种错误原因，结合平时

8、的教学经验，为了提高学生计算正确率，我主要采取了以下一些措施,并取得了较好的成效。 （一）注重课堂中的计算教学方法多样化。 学生计算的正确方法与兴趣,一般需要教师在课堂教学中加以渗透和培养。我在计算教学中主要注重以下几个方面来提高学生计算的正确率：一是注重计算算理过程的语言表述，我在教学每一种计算类型时要求人人都会说计算的算理和过程。形式有：指名说，同桌相互说，课堂反馈说等，这样做能使学生加深对计算算理及计算过程的理解，避免出错。二是把计算过程概括成简明扼要的口诀形式，有助于学生记忆。如在除法计算中，口诀是一试商，二相乘，三相减。三是把学生在计算中容易出现的错误编成儿歌，引起学生的注意。 （二

9、）培养学生良好的学习态度和学习习惯。 1规范计算要求。计算规范是正确计算的前提和保证。在计算时，要求学生做到计算规范、书写工整，作业和试卷整洁，其中包括草稿在内。因为草稿是进行数学计算的必要手段，许多计算错误都是因草稿潦草、杂乱所致。我曾对学生的草稿进行过三次试验，具体情况如下：内容实验次数第一次第二次第三次要 求 没有具体要求， 计算时打在自 己的草稿本上要求学生按题目的序号，整齐有序地排列在草稿纸上，在上交作业和试卷时，将草稿一并上交老师检查要求学生把笔算列在所做题目的旁边，书写工整，字迹清晰 成效（正确率） 39% 57% 92%学生反应与不足 字迹潦草，随意。教师不检查有的较认真，有的

10、仍然字迹潦草，随意。教师检查时找题较费时，不方便。 字迹端正，计算态度认真、仔细。教师检查时较方便。 从上面的表格中可以看出：对于学生的计算草稿，要求不同，取得的成效也不同。小学阶段的学生在计算时缺乏一定的自觉性，还需要老师的督促、压一定的“重力”，才能认真地计算。 2规范订正要求。第一，对于作业、练习卷中出现的计算错误一定要及时订正。第二，针对典型错例要在课堂上进行详细讲评。第三，对发生重复错误的学生要个别辅导。第四，让学生对计算规范执行情况进行自查和互查。自查要求：先跟同桌用语言正确叙述计算的过程，再用蓝钢笔框出计算错误的地方，并在旁边把错题订正好。 （三）培养学生认真审题、坚持验算的好习

11、惯。 在平时的课堂教学中，重视学生审题能力的培养，教给学生审题的方法。要求学生审题时做到初读、复读和重读，学会仔细分析题目，划出重点的词句，并学会从整体上把握题意，避免被题目的某些局部特征干扰审题的整体性，给学生留足认真审题的时间。 验算是计算的程序之一，是培养提高学生计算能力的重要一环。要让学生养成验算的好习惯，教师首先要做好示范和表率。平时的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。在数学教学中，我非常注意培养学生作业认真、仔细，书写整洁，格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。如：学生在解好方程后，一定要把答案代入原方程进行必要的验算，力争使正确率达

12、到100%；在竖式计算中，我要求学生边计算边验算，而且尽量用逆运算来检验，这样做既可以有效预防学生的厌烦情绪，又可以提高计算的正确性。如果让学生计算后再去验算，他们大多有厌烦心理和抵触情绪，而且也检查不出错题来。另外，在要求学生验算的同时，我还在课堂教学中强调验算的重要作用，在学生的头脑中建立起验算重要的意识，并教给学生多种验算方法。如估算、笔算、利用计算器等计算器具验算，让学生学会选择便捷的验算方法。有时还采用让同桌之间互相验算，增强他们的兴趣，把验算的习惯培养落到实处。 （四）培养学生计算的兴趣，提高注意力。 类型的练习多样化，比那些形式单一、反复机械的单纯计算练习效果显著得多，使学生们学

13、而不厌，做而不烦。这样的练习既巩固了基础知识，又体验了生活的乐趣。计算练习方式还需要多样化，我在课堂中有时开展心算比赛，有时开展笔算比赛，有时用卡片口算，有时听题口算，有时游戏计算，大大地提高了学生练习的兴趣和练习效率。 （五）加强口算训练。 每一道笔算题目都包含若干次的口算，口算是笔算及四则运算的基础。加强口算训练是提高学生计算能力的有力措施。在进行口算时，需要同学们集中注意力，听清、记牢数目，选择算法。因此，学生的注意力、记忆力和思维能力都能在口算练习中得到训练和发展。虽然学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系，但适当的训练也是必不可少的。我每天利用数学课教学

14、前5分钟时间对学生进行口算训练口算训练也带动了计算的正确率上升。但训练重在坚持不懈，只有这样才能达到较好的效果。 （六）借助计算器，提高准确率。 在计算教学中，我还适时让学生使用计算器进行验算或帮助解决复杂的问题，这也是提高孩子们计算热情的有效途径。课标对计算器的使用提出了明确的要求：能借助计算器进行较复杂的运算、解决简单的实际问题，探索简单的数学规律。如学生在计算小数四则运算时，在学生完成计算后，允许学生同桌互当“小老师”用计算器进行检验。这不仅提高了计算正确率，激发学生检验兴趣，又有利于学生良好的检验习惯的养成。在解决较复杂问题时，有些大数目的计算会使学生容易产生厌烦心理，笔算费时且正确率低，这时利用计算器计算就可以达到事半功倍的成效。以上这些方法都是建立在老师吃透教材、准确把握学生的心理特点、悉心探索