小学数学课堂教学评价有效性的研究

1、小学数学课堂教学评价的有效性研究杨克勤（徽县银杏中心小学， 陇南市，徽县银杏树乡银杏村红星社 742300）摘要：以往的小学数学课堂教学评价过于注重课本知识，评价标准单一而又忽视学生的差异，无视被评价者的地位和感受，存在着诸多问题。本文从小学数学课堂评价的方法、课堂评价应把握的原则、当前课堂评价的现状及存在问题以及相应的评价策略等方面对小学数学课堂评价的有效性进行探索，试图通过小学数学课堂教学评价的改进，树立学生的学习自信心，激发学生主动学习的动力，真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，促进学生全面发展。关键词：小学数学；课堂评价；原则；策略；可持续发展一问题的提出新课

2、程标准在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”而当前的数学课堂评价过多地重视获取知识多少的终结性评价，忽视了学生在获取知识过程中所体现出来的情感与态度，把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。那么，在小学数学课堂上如何实施有效的教学评价，促进学生的可持续发展呢？笔者试图从这一内容着手研究，希望对当前的小学数学课堂

3、教学评价所存在的弊端有所补益，使学生能从学习中树立信心，促进其学生的情感、态度、个性、认知、能力等方面素质得到生动和谐的发展，真正体现教育评价的功能。二研究的目的旨在通过分析对当前小学数学课堂评价的现状，对不利于学生发展的评价现象提出针对性的改进建议，对已有的良好的课堂教学评价经验进行总结和发扬，并对今后小学数学课堂教学评价提出策略性建议，丰富评价的方法和途径，为建构符合素质教育的小学数学课程评价改革做一点有益的尝试，以更好地实现促进学生发展的根本目的。三研究的成果分析笔者通过参阅相关学习资料，并结合自身的教学实践研究，初步取得了一些关于小学数学课堂教学评价有效性的研究成果。（一）小学数学课堂

4、评价采用的方法1即时评价课堂即时评价是指教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。而教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。教师对学生的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题练习（包括板演）、作业、考试等等，应及时作出评价，评定其好坏，正误，及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，不够正确的及时发现并设法改正。还有对不尽人意的作业，也要及时评定，这样才能促进学生的全面发展和个性发展。2延缓评价对于延缓评价，笔者认为首先应分析它的内涵和外延。内涵：延缓评价就是延迟评价，即现象发生的当时评价不了，就要把评价的时间后推。外延：延缓评价

5、应该包括对学生的全面评价，包括“三维”的落实以及日常的行为习惯等。一堂课中学生的反馈信息并非一律都得及时评定，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。有研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维的后半段。这就要求教师灵活运用“延缓评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰聘联想，畅所欲言，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。（二）小学数学课堂评价的原则1激励性原则苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的激励评价会使学生产生愉悦的情绪，这种体验促使学生自觉朝着我们所提倡的方向努力。因此，教师在教学过程中应不

6、失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。2发展性原则新课程倡导“发展”评价，评价应以人为出发点，促进个体和谐发展。评价应是个交流的过程，教师只有通过和学生相互交流才能正确地了解学生的学习，有针对性地改进教学设计，促进每位学生获得最大发展。3可操作性原则课堂评价要体现科学性、客观性，更要具备可操作性。既要有利于“学”，又要有利于“教”，使学生、教师的评价有据可依，容易操作。4差异性原则教学实践和研究证明，每一个学生由于先天遗传、家庭环境、社会环境等各种因素的不同，在认知方式、认知发展和能力

7、等方面存在明显的差异。因此，运用评价还要根据学生的实际情况，采用不同的标准，因人而异，因材施教。5.丰富性原则教师对学生评价的语言要丰富。对于学生好或者不足的评价，教师不要一味地用类似“你真棒”等来概括评价，而应指出学生好在哪里或者不足在哪里，让学生真正认识到自己的优点与欠缺，这样才能更有效地起到评价的激励作用。6系统性原则对学生的评价方式应采取四个结合进行：（1）定量评价与定性评价相结合；（2）笔试、口试、面试、实践相结合；（3）自评、生生互评、师生互评相结合；（4）随机评价与定时评价相结合。这样的评价才能更全面地衡量学生的数学素养。（三）当前小学数学课堂评价的现状及问题1评价主体单一，在教

8、学中对学生进行评价就是教师说了算，不允许学生说话，教师处于至高无尚的地位，缺乏多元化的评价方式。2部分教师狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，认为评价就是一味叫好。对于学生一些“致命”的错误回答却视而不见，没有真正理解和把握评价的目的。3片面地理解尊重学生，将尊重等同于迁就，不敢理直气壮地批评学生的错误。不少教师善于将表扬发挥得淋漓尽致，而对于学生的错误，尤其是学生学习过程中的不良行为，教师缺乏应有的批评底气和批评艺术。4课堂评价关注知识与技能多，对过程与方法、情感与态度等方面关注不够。许多教师的评价只针对学生学习的结果，而在学习过程中所表现出来的思维过程，言语的表达，情感和态度等方面的评价

9、却很少。从而导致学生一些不良习惯的遗留，影响后续的学习。 （四）实施小学数学课堂有效评价的策略1营造和谐轻松的课堂评价气氛小学数学课堂是学生汲取数学营养的关键场所，只有在和谐轻松的环境下，学生才会主动地吸收更多的养分。所以教师作为环境创设的引导者，更要注意把握好引导的“度”。 为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，课堂上教师对学生的表现务必要作出一定的评价。评价包括对学生的激励、表扬，也包括缺点错误的指正，但无论哪种类型的评价都应该在和谐、民主、宽松的课堂气氛下进行，这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发，才能让教师的评价达到真正的目的，

10、最大限度地发挥评价的功效。如何营造这样的气氛呢？教师可以从几方面入手，可以在课堂上让学生相互评价，设疑，争论，教师在关键时刻应注意协调与评价，让学生在充满疑问、争议、惊叹和笑声的课堂中轻松学习，学有所获。2.运用不同的尺子评价学生多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。3 把握缓急得当的教学评价时机我认为教师

11、能否实施成功评价的关键在于能否很好地把握课堂即时评价的时机。如果评价时机把握不好，反而会影响评价的结果，甚至于适得其反。往往关键时刻教师的一个评价行为会产生意想不到的神奇效果，哪怕只是一个眼神，一个手势，对学生产生的激励作用却是无限的。延缓评价的目的，主要是给学生以更多的机会，让学生在不知道正确结论之前，进一步发挥想象力，得到更多的不同答案，从而进一步培养学生的数学思考能力。但在我们的课堂上，常常会出现这样的情况，当老师提出一个问题，个别学生会马上举手回答，并且答案非常正确。而教师也兴奋地及时表扬学生。这样，一大批同学也许还没有想好，结果却出来了，这些学生地思路一下子就被同化了过去，就失去了思

12、考的价值。课堂变成了只是优等生表现的舞台。还会出现这样的情况，学生的回答是错误的，教师会马上予以否认。这种武断的否定会挫伤学生的学习积极性，也不利于形成畅所欲言的教学场面。当然，错的总是错的，关键是教师的评价不宜太早，要让学生说够说透，要引起学生间的争论。在教师没有作出评价之前，每个学生都愿意把自己的想法说出来，并且学生会努力使自己的想法与众不同，这对发展学生的数学思维能力是十分有利的。（1）该出手时就出手把握即时评价第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了提高学生的积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价。教学是一个动态生成的过程，课堂上当学生出现一

13、些“意外”时，教师如果能够通过及时巧妙地评价与引导，往往会有出乎意料的收获，甚至帮助学生仰望到另一片灿烂的天空。在即时评价的方式上，教师可以根据情况采取不同的方式。如用激励性的言语评价，如“你真棒！你真聪明！”等；用肢体语言评价，如对学生点头表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸脑袋等；也可以采取形象的评价，如用“小星星”“小红花”等，把对学生的表扬与鼓励用更形象的方式来体现。（2）千锤百炼出真金注重延缓评价新课标中指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学数学课堂上，许多新知识都需要教师设计适合学生进行探索交流的教学环节去引导学生发现

14、并掌握。而在这个过程中，学生之间交流的意见难免会发生碰撞，这时教师不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，集思广益，最后再根据学生的回答，补充设问，点拨引导，让学生在不断的争辩中明确认识，经历自悟自得的创新过程，逐步融合成一种共同的正确的观点，也正是所谓的“千锤百炼出真金”。这就是延缓评价所蕴涵的意义。4关注个体差异，实施个性化多元评价我们知道，由于遗传、环境、社会等因素，不同的学生在学习的习惯、学习的态度和能力上必然会存在一定的差异性。所以，有的教师（特别是低段教师）在一节课中接二连三打给学生进行“小红花”、“五角星”等物质奖励。虽然，这种评价

15、方法有一定的可取之处，提高了一部分学生的积极性。但如果一节课中过多的使用这种方法，学生就会产生“厌恶”的情绪，也就不能保证学生注意力的集中。甚至有的学生会把更多的心思花在怎样得到奖励上，减少了倾听和思考的时间，而且还容易滋长“功利性”的心理。因此也要求教师应该根据每个学生的情况实施纵向评价，使不同的评价在不同个性特点的学生身上都能发挥其应有的激励作用，使每个学生都能产生学习数学的兴趣和学好数学的信心，充分体现学生的主体性地位。笔者认为可以从以下几方面实施个性化评价：一是设立多元化的评价指标。如教师评价学生的课堂作业时可以从完成作业的速度、整洁程度、正确率等多角度进行评价，使更多的学生获得激励与

16、成功的体验。二是制定多层次的评价标准。如在作业的布置上对于优秀、中等和学困生可以进行分层布置，让学生根据自己的学习能力水平完成相应的作业任务。三是倡导学生互评。在数学教学中，常常会出现好几种解题方法，到底哪一种最好呢？我认为这时把评价的主动权交给学生，让学生之间互评比较会比教师直接评价结果的效果更理想。一方面由于同学间平等的地位，使得评议的结果较易被评议者接受，一另方面学生以其独特的眼光、创新的思维给他人做出评判时，正是自己对知识点做出的全面认识，学生在互评过程中能够取长补短，互促共进。四是关注学生自我评价。学生是学习的主体，课堂中应该充分地让学生对自己的学习行为进行自我评价。学生在自我评价过

17、程中，获得了评价者和被评价者的双重体验，也是对自我发展的认识过程，自我评价的开展能够使学生更好地从内在激励自己，要求自己，认识到自己的闪光点，从而树立学习自信。5关注学生学习的过程、情感、态度和价值观学生学习的过程就是一个发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的过程。不管解决问题的结果如何，教师首先要肯定学生的问题意识，这是培养创新精神的基础。判断一个学生创新能力的发展情况，不是看他能够解决多少问题，而是看他能够提出多少问题，并通过各种途径和方法去解决它。这样不但能提高学生解决问题的能力，还培养了学生的问题意识和创新思维能力，同时也发挥了学生的主体性。同时教师还应该更多地关注学生在数学学习过程中体现出来的情感、态度和价值观，对学生所表现的各个内在因素给予及时恰当的评价，从而走出教育评价的误区，真正做到新课程所提倡的“关注学生的全面发展”。常言之，数学是一门科学，评价更是一门科学艺术。教师应本着内心深处对学生的爱去营造丰富多彩的数学课堂生活，使有效地课堂评价成为数学课堂上的阳光雨露，撒进孩子们的心田，让孩子们得到心灵上的点拨，让小学数学课堂焕发生命的活力和无限的生机。参考文献：1 教育部基础教育司.全日制义务教育数