试论多媒体课件制作的注意事项

1、试论多媒体课件制作的注意事项新课程，关注学生的学习过程，要让学生在积极参与学习活动的过程中主动建构自己的知识体系，学会认知世界的途径，掌握解决问题的方法，形成正确的情感态度和价值观。这一教育理念，要求教师对教学模式、教学方法、教学技术进行深入的研究，切实解决好信息技术与课程的有机整合。信息技术与课程的整合可以实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式的变革，而多媒体课件这一日新月异的信息技术和多媒体技术相结合的产物，对实施新课程有效地进行课堂教学则起着有力的支撑作用。现在，教学已由讲授型向创新型过渡发展，传统教学正由信息技术辅助教学到目前的信息技术与课程整合教学发展。恰当地

2、选用多媒体制作课件来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的立体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，科学地记忆知识，并发挥学习的主动性，积极思考，真正成为课堂学习的主人，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，激发学生的创新能力。由此可见制作多媒体课件在实施新课程中占有十分重要的地位，具有不可估量的作用,但有时课堂上的多媒体课件运用就没有达到预定目的，甚至还起了阻碍作用，这样的事例也日渐被广大教师所注意，其实，并不是多媒体课件本身有问题，而主要是我们教师使用课件的方式、频率、认识还存在误区。笔者认为要恰当地发挥课件的教学功能，应

3、从以下几个方面着手。一、注重课件风格和教师教学风格的一致性多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融人到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体，把本来简明的非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样既使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”

4、本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。资源库或网上的课件有时可以引用，但一定要结合自己及学生的实际。二课件要突出教材重点，突破难点与传统的教学手段相比，多媒体课件在突出教学重点，化解教学难点方面有着明显的优势。充分体现这一优势，是课件制作过程中必须切实解决好的一个问题。传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。新课标下，突出重点、突破难点的有效方法就是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，具有无可比拟的优点，相应媒体课件在制作时，一定要恰切地运用多媒体手段化解重难点，化抽象为具体，使之形象化、

5、生活化、清晰化，也不妨拟人化，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，使得在运用多媒体课件上课时能取得传统教学无法比拟的教学效果。 如用三维动画演示蒸汽机的原理，用FLASH动画演示微观世界的运动等，充分发挥多媒体课件的虚拟功能。遵循明确服务性、强调针对性的课件制作原则，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，不片面追求多媒体课件制作技术，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，给学生留有足够的时间思考和讨论问题，帮助学生归纳知识，提高分析问题和解决问题的能力，

6、从而提高课堂效率，实现教学的最优化。三、课件要符合学科特点、呈现要及时恰当。合理地运用计算机多媒体辅助教学能给课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。，但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，课堂变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。为此，教师应树立以下观点：1、在课件运用过程中，教师仍应发挥其引导作用多媒体课件辅助教学虽有不少的优点，但在课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。例如：英语课堂上大多数英语教师采用的开始时的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或师生的口头交流，这都是培养学生听说能力的好

7、方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地

8、位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时地反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。 2、注意计算机多媒体运用的频度有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision节上用，在presentation环节上也

9、用，practice，drill和conso1idation等环节都在用；一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞“杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。笔者认为；我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈现(present

10、ation)这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说的，“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、同答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。在制作课件时，我们不妨进行一番“换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点：其二，把学生置