浅谈小组合作在小学美术

1、浅谈小组合作在小学美术“图片写生创作”教学的实践与探索单位：顺德区环城小学 作者：乐欢摘要：小组合作学习在我们的教学当中得到越来越多的运用，它可以满足学生的社会需要，有力于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生与环境的交互活动，有效促进学生的课堂表达能力与适应能力。美术在课堂教学当中存在着弊端：对于初入学的小学生来说，绘画学生们的一种自我的表达，更是一种情感的宣泄。他们对绘画充满着热情，他们喜欢用画笔阐释他们眼中的世界.然而，若干年以后，在他们接受了我们的“美术教学”之后，我们却惊讶地发现：普遍学生对绘画的热情退却了，还有不少学生连拿起画笔的信心也丧失了 作为一名小学美

2、术教学工作者，不得不反思我们的美术教学究竟出了什么问题。分析认为，产生上述现象的原因，除了学生本身的因素之外，更为重要的是我们的美术教学还存在着诸多问题。 一、 小学美术的绘画教学中观察训练匮乏导致的“病症” 绘画是一种视觉艺术，它首先必须借助于观察。如果没有观察，记忆和想象便成了无源之水，无本之木，绘画创作更是无从谈起。众所周知，写生训练是提高学生观察能力的重要途径，当前，广大美术教师已经认识到写生教学的重要性，然而在具体的教学中，由于时间、场地等教学条件的限制等种种原因不能充分地开展写生教学，使学生绘画创作指导依然局限于记忆画和想象画，很少有写生训练的机会。由于学生对现实世界缺少仔细的观察

3、，因此在他们绘画创作时，只能凭借已有的经验和模式进行创作，无论是想象画抑或是记忆画，作品中所表现的人物、动物等形象往往只是重复自己的过去，只是自己从前作品的再现，呈概念化和程式化。所谓的想象和记忆也只不过是对画面情节的设计和内容的重组，儿童绘画似乎被简化成了一种单调的拼图游戏，因此，对于学生而言，绘画也失去了它特有的创新、发展、审美等功能和意义。二、 学生自身绘画水平的发展带给美术教学的问题 以美国罗恩菲德为代表的美术教学家将儿童美术发展划分为五个阶段：涂鸦期、前图式期、图式期、写实萌芽期和伪自然主义期。他们指出儿童作画，一开始并不是为了完善什么艺术技巧，而是出于其观念和想象的表现。然而，随着

4、他们年龄的增长，其绘画表现逐步改变了天真、大胆、稚拙的特点，向逼真、具体、实感的绘画模式靠拢。一般来说，小学阶段的学生正处于图式期向写实萌芽期的过渡时期，其绘画表现逐步趋向写实，他们开始注意透视、明暗、结构等绘画表现手法。以学生为中心，按照儿童成长的客观实际组织教学是现代教育的一个重要特征，这一阶段，教师应供给学生一些必须掌握的绘画基础知识和基本技法，帮助他们顺利地从图式期过渡到写实萌芽期。但是现阶段的美术教学，往往没有把握这一重要时机，疏于技法的传授，给学生进入高年级以后，特别是初中以后，留下了一时难以弥补的缺陷。学生由于缺少了向高一级绘画攀登的阶梯，只能长期处于低幼化的前图式期和图式期水平

5、，这将直接导致我们的学生对绘画失去信心和兴趣。 三、 对儿童绘画创作认识的偏差 我们认为，儿童绘画创作的完整内涵主要应包括绘画技能技法和创作灵感两个方面，而且两者之间存在着天然的联系，单独地强调某一方面都会影响他们绘画创作的发展。所以，我们既要大力提倡培养学生创造意识和创作灵感，又要加强绘画技能技法的培养，这并不是要回到以往我国小学美术教育片面强调技能技法的老路上去，而是让美术技能技法的训练与创作灵感的挖掘之间达到一种更和谐的状态。但当今的美术教学，由于部分美术老师对儿童绘画创作的片面理解，认为美术教学更重在发展学生的个性，如果讲究技能技法就会束缚儿童的手脚，因此，在小学美术教学上形成了一种不

6、良的态势：对那些“天真无邪”的作品，无论年龄大小，一律倍加赞赏，甚至到高年级仍疏于技能技法的指导。由于方法上缺少基本技能技法的指导，致使学生即使有再好的创作灵感，也没有能力将它表现出来。我们的许多学生就是在这样的困惑中丢失了原先那种对绘画的热情。 合作小组的组成方法在教学实践中我发现只对小组成员的知识水平、智力因素进行调配是不够的，要考虑到学生生理和心理发展的不同水平。我们还要注意男女生的比例搭配。否则，男生组或女生组思维方式及活动能力都会损失一些多样性，对开拓思路、发展创新思维也有一定局限性。在组成小组时，人数的设定直接影响合作学习的效果。在教学中，我开始以6人为一组指导学生合作学习，出现了

7、这些情况：6人中总有一两人容易脱离讨论，或被忽视；美术课堂上教学时间很短不能给很充分的时间讨论研究，小组讨论中6人轮流发言所占用的时间就显得很长；小组合作学习活动中存在合作和与竞争，必须团结协作才能与其他小组竞争，要统一小组意见6人组难度也较大。因此，我将学生就近按四人为一组从新分组，小组合作中个人的发言时间、受关注程度、统一意见的合作效率与意识立刻得到提升。由此，我得出结论，针对像美术课这样教学时间短、实践时间长的学科，采用四人小组学习法更恰当，特别是低年级儿童很适合人数少的组合，甚至采用两人一组的互助学习也对培养合作学习能力非常有益。 小组合作学习在美术课堂中的应用1从肢体动作的指导开始培

8、养小组合作习惯。有人可能认为只要小组成员在一起就可以进行讨论，不用注重学习的肢体动态。其实不然，学习的效果好坏是很受肢体动态的影响的，明确地说就是小组学习气氛往往要靠肢体的动作来营造。 一节美术课上，我指导学生以小组讨论的形式说一说自己对美术书上的作品有何感受。我的问题是：你喜欢哪一幅作品，喜欢它的什么特点？为什么喜欢？请把自己的想法告诉同组的同学，由组长负责组织发言，每个人都要发言。当我布置完学习要求后到各组去巡视，发现他们各看各的书，偶尔和同桌的同学交流意见，小组内并没有活动起来。我巡视到哪个组，哪个组就有学生举着书，想告诉我他们的看法，并不理会同组的学生。这怎么行呢？这和我来问，学生举手

9、回答有什么区别呀？对培养学生合作学习的能力、与人交往的能力都没有什么帮助，这一教学环节也成了摆设，没有起到让学生充分讨论交流的作用。我连忙指导组长安排本组同学或按座位顺序，或按举手先后顺序发言，但是讨论的气氛依然冷清。我扫视全组，发现他们都低着头看自己的书，即使有人发言，也没有注意倾听，只沉浸在自己的思维中。我们都知道：交流是说与听双方的事。眼神、表情是语言的说明，和生动的语言具有同样的感染力，面对面交流是传递信息最好的方法。我灵机一动，让同组的学生都放下手中的书，聚集过来围在一本书周围，把他们的目光都集中在发言同学所说的画面上。讨论的气氛立刻就不同了，学生开始很自然地就其他同学的发言内容发表

10、自己的不同见解。就这样我对每个组提出了形体上的要求，使课堂讨论气氛一下子活跃起来。由此可见，由于低年级学生有意注意时间短，以自我为中心的意识较强，又多是独生子女，交流能力弱，要进行小组合作学习必须通过肢体活动来营造良好的学习氛围，以培养小组合作学习的习惯。2发挥教师的示范作用，培养小组合作的能力。 教学中我们发现，没有进行过小组合作学习的学生根本不知要如何进行合作，尤以一年级学生为最。他们的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。我们首先要通过教师的示范在他们大脑中建立起合作学习的概念。例如在欣赏作品时，我先请分析能力较强的学生发表见解，表示同意或不同意他的意见，如果不同意就补充不同的意见。然后

11、再请学生针对不同的作品模仿老师与同学的交流方法进行两人讨论，使其形成一种模式，给学生一个导向，再放手让学生在小组中自由讨论。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。3培养小组长，提高合作学习时效。 俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根奉无合作可言。况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。我们可以通过三个步骤进行组长的培养：（1）培养第一位组织者。

12、小组讨论前，先选定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。（2）对组长进行有效的培训： 第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调。如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。（3）组织者的轮换。 当第一位组长已具备一定组织能力时，就要更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力，解决问题能