多媒体在语文教学中的应用

1、浅谈多媒体在语文教学中的应用道北小学 岳小花论文摘要思想和教学模式。多媒体教学集图片、声音、动画、视频于一体，其信息资源的丰富和教学的直观性强等特点是传统教学无法比似的。多媒体走进语文课堂，无疑给语言教学注入了新的活力，实现了语文课堂教学“交流互动”；调动了学生主动参与的积极性，激发学生学习的热情，有效的提高了教学效益。关键词：多媒体   教学   语文   效益 正文：多年来的实践证明，语文教学以提高学生的语文素养，培养学生正确使用语言文字的习惯为己任，对文本本身的语言和情感进行挖掘，在语言知识教学中进行人生教育。而在语文教学中，充

2、分应用多媒体技术，能使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，从而有效地突破教学的难点，凸现教学的重点，达到预期的教学目的。可以说，多媒体介入教学领域，特别是给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效益起到了一定的作用。我结合自己近年来应用多媒体辅助教学，谈几点体会：（1）运用多媒体使学生识记更牢固。实验心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验。其中一个是关于人们的各种器官与信息获得的关系实验。实验结果表明，人类获得的信息80%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。多媒体信息以视觉和听觉的感知

3、为主。他的另一个实验是记忆持久性的实验。实验结果表明，人们一般能记住自己阅读的内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己听到和看到的内容的50%，在交流过程中所说的内容的70%。多媒体计算机能使呈现的教学内容形象和生动，富于感染力，运用多媒体技术图文、声像等丰富的媒体表现功能，从形、色、声、情上调节课堂气氛，创设丰富多彩的教学情境，诱导、激励、唤起学生的感悟，刺激学生多种感官，引发学生兴奋，使之轻松活泼更有效的识记。（2）创设情境，化静为动，变难为易，运用多媒体使教学更形象。情境教学历来被许多人公认是一种行之有效的教学方法，现在可把多媒体这种教学手段同情境教学这一教学方

4、法进行有机的整合。在教学时根据需要利用多媒体计算机能使呈现的教学内容形象和生动，富于感染力，运用多媒体技术图文、声像等丰富的媒体表现功能，从形、色、声、情上调节课堂气氛，创设丰富多彩的教学情境，诱导、激励、唤起学生的感悟，刺激学生多种感官，引发学生兴奋，使之轻松活泼，有效地激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文课堂教学效率。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的学习积极性。多媒体计算机能为师生创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的课文和板书，难免枯燥无味。而运用多媒体计算机辅助教学克服了这一缺

5、陷，静止的文本可以按指定轨迹运动，可以像拉窗帘一样呈现出丰富多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制，枯燥的内容变得生动起来，从而引起学生的注意，调动了学生的学习兴趣。心理学研究表明：初中生形象思维优于抽象思维。计算机多媒体教学能模拟仿真，化抽象为形象，它不仅能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。反抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺利地过度到抽象思维，突破了教学的重点和难点

6、。计算机多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。教学中，诗歌和散文情感丰富，意境优美，在教学天上的街市时，除了运用配乐朗读的手段之外，更重要的就是能运用多媒体手段进行时空造境。借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的天空美景，再启迪学生运用想象的翅膀，进入诗情画意之中，品味诗文的美。戏剧作品则涉及到舞台说明、人物的扮演和出场、环境的烘托等内容。他们都能借用多媒体手段进行设计，使戏剧艺术能更好地体现出其

7、作为综合艺术的特点，则有利于学生对戏剧作品的理解和把握。（3）语文多媒体使教学知识更丰富。多媒体教学的教学容量大，知识的密度高。它可以导入大量的课外知识，使语文教学跨越课堂、跨越学科，走向知识的综合化道路。（4）运用多媒体培养学生自主学习的能力，培养了学生审美感受力自主性学习主张以学生为主体，教师不是学习的主宰者，而是学习的指导者。教师应树立正确的学生观，调整好与学生之间的关系，把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”，从而努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习。提供自主学习目标的意义在于体现学生学习主体的

8、地位，针对学习内容明确相应的任务，进而围绕目标让学生自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。使学生在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。在苏州园林一文的教学中，对于本课的重点苏州园林的图画美，可以首先通过录像片段展示苏州园林的美丽风光，让学生从中直观地感受出苏州园林的美，引出

9、本课的教学内容。结合课文，再设计一些问题，学生大多能很快发现问题，有的发现不了，通过讨论发言，学生们基本达成共识。这样，学生由感性认识到理性认识分析，从而提高他们参与发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时在不知不觉中锻炼了自己的综合能力，真正达到了寓教于乐的理想境界。培养学生的审美感受力，要让学生置身于美的氛围中，通过视觉和听觉去发现美、感受美。运用多媒体教学可以再现情境，运用线条、形状、色彩、声音等外在形式，具体、直观地再现课文中丰富多彩的形象，使形象由语言文字的间接显现化为一定的物质材料来直接显现，增加感知强度。学生借助电教媒体，突破文字的障碍很快地进入课文情景，积存于记忆深处的表象迅速

10、复现，与眼前的形象串联、叠加，幻化为自己心目中的新的审美形象，从而提高了审美感官的灵敏度、活跃性。（5）运用多媒体可以弥补教师自身不足。小说、戏剧课文，若单靠教师一人在台上讲解，尽管使尽浑身解数，由于受自身表演限制难以完全将情感表达出来。因而学生总是觉得课文干巴，提不起精神。多媒体教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩、视听并举，左右脑并用，眼、口、手、耳、脑多方位调动，全身心投入，对学生的思维训练更趋灵活、全面、立体。语言信息、音乐图像、特定情境结合，刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用。这样，学生在教师的引导下，逐渐进入高度的情境之中，学生情绪振奋，思维活跃，通

11、过“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”等途径，就可以达到事半功倍的效果。由于多媒体的直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力。特别是一些容易重复的内容，通过多媒体的补充使旧知识增添了新内容，学生不断地有一种新鲜感和历史接近感，就能很好地避免了学生由于枯燥而产生的逆反心理。二、语文教学运用多媒体应注意的问题 （1）明确认识多媒体教学是辅助性教学。它是一种好的教学手段，而不是教学的唯一手段，更不是一种教学目标。如果教师制作的课件内容丰富，又图文并茂，光影声色一应俱全，学生频频地欣赏课件的内容，教师频频地点击鼠标，那么课文的内涵和作者的情感又该如何去落实呢？以制作课件

12、代替备课，以视听代替朗读是不对的。（2）使用多媒体辅助语文教学要适当合理，不能脱离实际。第一，多媒体辅助教学信息量大、密度强，利用多媒体课件可以包容大量课文内容和课外知识，通过点击鼠标就能展示给学生。大大地节省教师的教学板书时间，一目了然的板书亦能让学生轻易掌握，往往一课时可以上完传统教学两个课时或更多的教学内容，这种情况如果教师运用不适当，非常容易造成学生的疲倦，幻灯片的播放学生很难做好充分的笔记，如果加上很多的习题必将形成变相的“题海战术”，很可能造成学生产生厌学情绪。所以，过多地、不结合实际的运用多媒体进行教学，有时不但收不到应得的效果，甚至还会适得其反，不能紧密地与教材、教学要求结合在

13、一起，从而形成教学目标不能实现，甚至完全脱离开书本，达不到教育的目的。第二，语文教学的主要目的是掌握和运用语言和文字的听说读写的能力，也就是培养学生对语言文字的理解力和领悟力。因此，语文多媒体辅助教学也应该以语言和文字为本的。多媒体教学手段能将视觉、听觉有机融合，提供教学所需的视听形象。但在教学实践中，教师要根据语文能力的转化阶段（语言文字内化阶段和语言文字的外化阶段）的不同特点，合理使用多媒体。语言文字的内化阶段也就是由接受语言文字的刺激，经过理解和识记将语言文字转化成一种语言思维，经过对语言思维的分解剖析归纳整理到最后形成审美共鸣的阶段。在这一阶段要慎重使用视听形象，如果不合理使用视听形象

14、可能会剥夺学生感悟语言的机会，使他们跳过对语言的理解、识记，错过对语言思维的分析整理，直接通过视听形象获得对课文内容的审美感受和评价。其次，还会使审美感受趋向统一，限制学生的想象力。因为学生经过对语言文字的理解识记，经过对语言思维的整合分析，会在头脑中形成一个审美主体的大致形象。这一形象具有一定的不确定性和模糊性，不同的人心目中所形成的形象各不相同，这种审美形象的个性化和不确定性正是文学之美的体现。使用多媒体视听形象后，虽然学生心目中模糊的形象清晰了、确定了，但学生的审美个性却泯灭了。文学艺术的美感也就此而消失。“明湖居的书声”响在耳边，“大观园的林黛玉”出现在眼前，心目中不确定的形象终于有了

15、着落，但想象发挥的再创造空间也同时被这统一的形象填满了，这样是不利于学生想象力和创造力的发挥的。语言文字的外化阶段也就是经过语言文字的具体应用，而使主观情绪外现的过程。而在这一阶段，就可以充分利用多媒体视听形象调动学生的情绪兴趣，为语言表达提供良好的教学环境，特别是当教师的语言不能很好地引起学生的共鸣时，可以借助多媒体的视听形象，为学生创造一个立体的、多方位的教学环境，帮助学生迅速进入情境，在强烈的刺激下充分调动内在情感，展开无限遐想，以推动语言思维和语言文字的组合。也就是说，在运用多媒体辅助语文课堂教学中，在语言文字内化阶段要慎重使用多媒体提供的视听形象，以避免视听形象对语言文字的冲击；在语

16、言文字的外化阶段则要充分利用多媒体视听形象调动学生的情绪兴趣，为语言表达提供良好的教学环境，这样才能充分发挥多媒体的辅助作用。（3）使用多媒体辅助语文教学不能忽视教师在教学中的主导地位。多媒体是现代教学工具，在教学中可以收到较好的效果，但它亦只是实施教学的一种手段，不是唯一的，不能说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，会致使学生感觉是看教师演戏，教师只是一个“解说员”，形成“以机代人”或“以机代教”，忽视了语文教学的个性。语文教学的终极目标是实现人本教育，所以情感教育在语文教学中尤为重要，教师在教学中要时刻把握住自己在教学中的主导地位和作用，重视师生之间的心灵沟通，用

17、自己的热情去感染学生比以机代替更为重要，凭借自己丰富的教学经验和生动的讲解，通过灵活的或适当的手段来激发学生的学习兴趣更为行之有效，更有利于培养学生的非智力因素。（4）实施多媒体辅助语文教学不能华而不实，哗众取宠。实践证明，使用多媒体辅助语文教学具有很大的优越性，给教学注入了活力，我们理应充分地利用它为教学服务。但现在有些学校或教师在运用多媒体教学时，只是为了“表演”需要而进行，到公开课或优质评比课时才派上用场，平时不用或极少用，根本就是一种“形式主义”，是摆“花架子”，忽视了教学实际和教学规律。就现代教育的发展来看，我们不但要有目的，有计划地用好，而且要教会学生实际的电脑操作能力，教师更是要

18、利用好多媒体计算机去查找资料，具备计算机操作技能以及掌握计算机制作课程软件的使用。如Powerpoint平台，Flash动画制作，Authware平台等。综上所述，在语文教学中合理运用多媒体辅助教学具有很大的优越性，并且是现代教育发展的趋势，在实践中发挥了它应有的作用。但是正如任何新生事物一样，多媒体教学在日渐显示其优越性的同时，也出现了一些应注意的问题。针对目前在语文多媒体教学中的情况，我认为应注意以下几点。更新观念，重新认识教育目的。1、注重实效，保证使用的科学性。 教师在设计和制作多媒体课件时，要从教学的实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则，既要抓住教学的重点难点

19、，又要兼顾学生的认识规律，不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。要利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的能力培养和素养训练，不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的灌输。正确地理解多媒体课件的用途，是充分发挥多媒体课件的作用、搞好语文教学的前提条件。2、恰当运用，找准使用的最佳切入点。 多媒体是一种教育技术，一种传播媒介，它是服务于教学活动的。教师能否遵循学生的认识过程，设计出优秀的课件，能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点，在课堂恰当的时间展现给学生，是我们应用多媒体技术的关键。例如长征节选一文时，通过学生观看红军长征片段，让学生了解了当时爬雪山、过草地完成二万五千里长征的过程，使学生懂得了

20、今天的幸福生活来之不易，教育学生要永远发扬长征的精神。这里课件的展示时机就是学生认识的最佳结合点，是应用多媒体的关键。 3、正确处理与传统媒体间的关系。 多媒体技术是传统媒体的发展与升华，是在传统媒体的基础上，借助于计算机技术发展而来的，它并不排斥传统的教学媒体。多媒体技术在突出体现鲜明的形象、为学生创设认识环境方面的确非传统媒体所能比拟，但在展示重点的字、词、句时，不可能一致停留在屏幕上，适当的板书，更能加深学生的印象、帮助学生记忆，起到画龙点晴的效果。再如，强化诵读、注意积累，也是提高语言感悟力的重要形式，是多媒体技术所无法取代的。片面强调多媒体技术作用的万能性，长期只凭借图像、声音等媒体的介入，大脑的语言中枢就得不到锻炼，就会使语言越来越贫乏，阅读和表达能力就会下降，就达不到我们进行语文教学的目的。因此，只有正确处理好二者的关系，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。 （三）多媒体辅助教学坚持以人为本。设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想为指导，研究课堂教学中学生学习的几个重要环节，如：自主学习小组讨论构建知识结构知识迁移形成能