搭建专业课教师学习成长的立交桥-精选资料

1、搭建专业课教师学习成长的立交桥2010年年底，在上海中等职业教育教学改革创新工作会议 上，袁贵仁部长特别强调“要切实加强双师型'教师队伍建 设”，这是因为“当前职业学校教师存在数量不足、 素质不高、 保障不力'等突出问题，特别是双师型'教师紧缺”。加快 “双师型”教师队伍建设， 不仅是教师队伍建设本身的问题， 它 是关系到我国整个职业教育快速发展的一个关键问题。 本文从学 校培养双师型教师、 不断促进教师专业成长的实践角度， 做一点 探讨性研究。一、从低起点做起，向高标准靠近2010年我市中等职业学校在校生 32299 人，教职工 1510人， 其中专任教师 986 人

2、，生师比 1：21.2 ，当年底首批由各校申报、 省教育厅认定的“双师型”教师 321 人，占专任教师比例 32%， 据统计，这些认定的双师型教师绝大部分是由文化课教师通过培 训、考证、进修改成专业课教师的。如笔者所在学校是首批国家 级重点职高，专业课教师队伍的先天不足和所有的职业学校一 样。 2000 年前，学校很多专业课都是由文化课老师现学现卖的。 后来，学校规模逐步扩大，开设机电电子类、计算机与财会类、 现代服务业类等三个类别、 10 个专业，但新进的专业课老师不 足 20 个人，很多文化课老师通过培训学习承担了专业、实习、 实训课的任务， 教学质量也得到了学生、 家长和社会的广泛认可，

3、 学校老师每年在市级以上教学业务比赛中获奖 40 多人次。学校 的这个发展过程给了我们以下几个方面的启示。1、中等专业技能不是高不可攀。中职学校的培养目标就是 “高素质劳动者和技能型人才”， 这个定位很明确， 中职学生学 习的不是高能动作， 也不是高新技术， 中职课本里的专业技能也 只是普通的技能或者是基本技能， 其专业性不是高不可攀。 中职 学校的大部分教师经过努力掌握这些技能并不是太难， 然后承担 相关专业的教学， 是可以胜任的。在中职学校里， 我们不能用“掌 握高新技术”这样的时髦名词把老师们吓到。 建国初期， 小学文 化的很多工人都能成为技术能手； 现代社会， 具有本科文化的老 师学学

4、电子安装、焊接技术、PS软件、服务技能也是完全可能的。如本校原数学系毕业的韩老师， 毕业后即从事电工电子专业 课教学， 2003 年学校开设数控专业后，由于专业课老师奇缺， 引不进来， 于是韩老师在自学的同时， 利用寒暑假积极参加专业 培训， 2005 年参加安徽省中等职业学校机电专业教师培训班学 习， 2006年在大连机床厂参加数控车床培训， 2007 年参加国家 级骨干教师数控技术应用专业培训， 2008 年参加安徽省中等职 业学校数控教师技师培训， 2009 年参加全省数控铣技师培训， 2010 年参加模具专业培训，先后担任车工工艺、数控车 削编程与技能训练、数控铣削编程与技能训练、 C

5、AXA 软件应用等多门数控专业课的教学，获得了数控车、数控铣两 上专业的技师等级证书和电工、 模具两个专业的高级工证书， 连 年培养学生都获得了省市级技能大赛奖项， 毕业生技能出众， 技 能鉴定获证率 100%，优良率 95%，就业率 100%，所带的课被学 生、家长和同行们认为是全市最受欢迎的专业课。据统计，在 2010年首批认定的全市 321位双师型教师中，有 179 位属于此 种类型的。2、“双师型”教师的认定标准开始不要太高。“双师型” 教师其阶段性标准是有变化的。 职业学校可根据自己的现有师资 情况，让一部分教师从最容易的专业技能学起， 熟练掌握一项专 业技能，又能熟悉相关理论或原理

6、，能给学生做示范，具有这种 “初级水平”的老师， 学校就可以认定为“双师型”教师。 在已 有技能的基础上不断发展， 让教师看到自己技能具有提高的基础 和希望， 给教师专业成长搭建一个“阶梯型”道路， 这是中职学 校建设“双师型”教师队伍最实际、 最有效的一个途径。 如本校 刘老师鉴于学校实习指导教师奇缺， 他主动请缨担任普车和数控 车的实操教学任务，在短短的四年内，通过自学、培训和进修， 一年一项技能， 一项一个台阶， 他获得了两个技师证书和一个高 级工证书。在 2010 年首批认定的双师型教师中，把技能获证作 为标准之一，就是省市教育主管部门从实际出发的举措之一。3、“双师型”教师队伍建设不

7、能脱离实际。我们进行了多 少年的专业课教师队伍建设， 但最终能到中职学校任教的专业课 教师微乎其微，直到目前“数量不足”仍然排在第一。当然，其 原因是多方面的。 据资料统计， 本市的一所国家级重点职高， 116位校本专任教师中，“双师型”教师已经占到了40%，这个数据是可喜的。 40%的“双师型”教师中，其中调进的占不到10%，其余的都是学校自己培养的，其专业技能也不亚于调进的。如 2011 年本市公开招聘专业课教师，中职电气工程与自动化岗位、 市场营销岗位、 机械设计制造及其自动化岗位、 数控加工技术岗 位因报名人数不足 1：3，导致岗位取消。专业课教师进不来， 教学怎么办？中职学校的发展实

8、践证明， “双师型”教师队伍建 设，重点还在于内部挖潜，先解决“数量不足”的问题，后解决 “素质不高”的问题。学校现有的文化课教师，“不太专业”的“专业课”教师， 能否通过培训、 锻炼改造成合格的专业课教师， 然后再成为符合 标准的“双师型”教师， 这是当前加快“双师型”教师队伍建设 亟待解决的一个重要的问题。二、整合培养渠道 搭建提高平台 2007年，国家出台了中职学校万名骨干教师培训政策，几 年来，从一定程度上提高了中职学校现有专业课教师的专业水 平，收到了一定的效果。但具体到每一所中职学校，参训教师有 限，很难满足“到 2020 年，形成适应经济发展方式转变和产业 结构调整要求”、 “满

9、足经济社会对高素质劳动者和技能型人才 的需要”的发展目标。根据我们学校专业课教师队伍建设的实 践，针对专业课教师专业发展提高的需求， 我认为专业课教师队 伍建设应该解决好以下几个方面的问题。1、畅通实践渠道。 目前我们在建设“双师型”教师队伍、加快教师专业成长方面， 培训渠道已经畅通。国培、省培、校培计划，上下贯通，练成一 线，专业对口，专项经费，监督考核到位。但在专业课教师的实 践问题上一直解决得不好， 原因是学校没有真正的各专业实习基 地，而社会企业、 工厂又不能真正的提供岗位给中职学校专业课 教师实习，专业教师下企业锻炼得不到很好的实施。 国家中长 期教育改革和发展规划纲要（ 2010-

10、2020 年）指出，发展职业 教育，要充分“调动行业企业的积极性”。可是，谁来调动？怎 样调动？这些问题不明确， 中职学校专业课教师实习的渠道就很 难畅通。如果我们的中职专业课教师每隔两年就能到社会企业里 锻炼 3 个月或 5 个月，让他们的技能能够得到巩固， 感受现代企 业的工作气氛、 接受现代企业技能的实践检验， 他们再回到学校 车间里教学生， 其教学效果一定会更好。 校培的“双师型”教师， 其突出的弱项就是实践能力， 因为学校没有实践工厂， 绝大多数 学校的条件达不到要求。 如社会企业能融进职业教育， 应该是一 个双赢，可这个看似非常简单的事情， 很长时间了， 还是做不到。2、加大培训力

11、度。 中职学校到底需要多少“双师型”教师？ 多少专业课教师？按照安徽省 2010 年中职在校生 96.3 万人算， 专业课教师的数字也是庞大的。 就本市而言， 每年的国培计划不 到 10 个人，国家级重点就有 4 所，杯水车薪，和中职学校专业 课教师需要提高的实际需求相差较大。 加大培训力度， 一是多层 次培训，多渠道培训，多形式培训；二是抓住专业培训，抓牢质 量培训，抓死数量培训。加大培训力度，可以把培训和评优、评 先结合起来，可以把培训和评职、提拔结合起来，可以把培训和 事业单位考核和绩效工资结合起来。从学校发展和个人发展看， 培训是学校建设专业课教师队伍的出路， 也是中职学校全体教师 的

12、出路。3、为“双师型”教师专业成长搭建立交桥。袁贵仁部长曾 经强调， 要落实教师定期到企业实践制度， 有计划的组织教师深 入企业生产服务一线观摩、 考察和学习。 要依托相关高等学校和 大中型企业， 共建“双师型”教师培训基地。 要通过国家和省分 级组织实施的方式， 大规模开展专业骨干教师培训， 培养一大批 “双师型”教师， 全面提高教师素质。 袁部长的这番话语重心长。 给专业课教师搭建提高、 成长的学习立交桥， 是中职学校的一个 “硬任务”，实施得好，专业课教师就成长得快，实施得不好， 教师队伍建设就会受到影响。走出去进修，请进来指导，拜师傅学艺，进工厂锻炼，只要 有利于专业课教师学习提高，学

13、校就应该创造条件，全力支持， 积极引导， 创建学习立交平台， 让专业课教师在学习提高方面四 通八达，哪条路都能走得通、学得到就走哪条。“双师型”教师队伍建设，是职业教育一本难念的“经”。 增加数量，既受编制限制，又受渠道限制；提高质量，既受培训 条件限制，又受评聘使用限制。现在国家中长期教育改革和发 展规划纲要（ 2010-2020 年）提出要“完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法”、“探索在 职业学校设置正高级教师职务（职称）”。 中等职业教育改革 创新行动计划（ 2010-2012 年）同样提出以建立健全相关管理 制度和政策机制为抓手， 逐步形成培养与培训并举， 理论进修和 企业实践并重，编制标准、任职资格与职务评聘相配套，专职与 兼职相结合的中等职业学校教师队伍建设机制，为充实教师数 量、提高队伍素