宁虹《教育研究导论》期末要点整理

1、一、弗兰德互动分析系统(第五讲课件1、弗兰德互动分析矩阵分类编码内容教师语言间接影响1表达情感2鼓励表扬3采纳意见4提问直接影响5讲授6指令7批评学生语言8应答9主动安静或混乱10无有效语言2、在课堂观察中,每3秒钟取样一次,每堂课记录8001000个编码,即完成观察测量中的8001000个赋值。赋值的记录表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件,每个事件占有一个小的时间片段,这些事件先后接续,连接成一个时间序列,呈现出课堂教学的结构、行为模式和风格。3、填写矩阵的规则(1记录编码的首尾各加一个10(2依次成对提取编码(3每次提取的一对编码以左边的编码为行号,右边的编码为列号,在矩阵的相应单元格

2、中填写一个记数标记。二、对教育研究的系统把握选题理论界定研究设计测量推断个案方式形成研究资料干预方式分析研究资料形成研究结论研究结论讨论行动研究结构访谈问卷开放访谈观察实验质性分析统计分析结果研究报告研究开始起始过程形成过程分析-结论过程三、观察法【以个案方式形成教育研究资料】1、观察法是“社会科学与行为科学研究中最最基础的方法”,“人类学事业的中流砥柱”2、观察法的特征(1研究内容大多为非言语化的现象或行为(2研究者直接获取资料(3资料的生动、完整与连续性(4资料的真实与典型性(5缺乏控制(6必须获准进入(7能实现从文字资料到数据资料的转换(8纵贯分析(9开放性(10样本数小(11研究敏感性

3、问题缺乏匿名性,从而有可能对研究对象造成伤害3、观察法的类型观察者是否参与观察对象的活动参与型观察非参与型观察观察研究本身设计的标准化与过程的程式化程度结构型观察开放型观察观察研究行为的公开程度隐蔽型观察公开型观察研究者与观察对象的接触程度直接型观察间接型观察4、观察者效应【观察者效应是指观察者在观察过程中对其收集的资料的效度或信度有负面影响的行为】(1观察者对被观察者的影响(2观察者个人偏见(3评估误差(4观察者“污染”(5观察者不足(6观察者逞能5、解决观察者效应的最基本的方法是培训观察者。6、处理观察者效应:非反应性观察。通过某种有效地技术在自然环境中、在被观察者根本不知情时收集数据,一

4、般称这种方法为非强制性测量。四、访谈法【以个案方式形成教育研究资料】访谈是一种研究性交谈,即通过“寻访”被研究者并且对其进行“交谈”和“询问”的研究活动,收集并形成与研究主题相关的第一手资料的研究方法1、访谈法的类型研究实施的结构化和控制程度结构型访谈开放型访谈半结构型访谈访谈采用的交流方式面访电话访问网络访问访谈的正式程度正式访谈随机访谈受访者的人数个别访谈集体访谈访谈次数一次性访谈多次性访谈2、访谈的实施(1确定访谈的目的、功能以及理由(2确定访谈的时间及进度(3选择访谈样本(4确定访谈形式(5设计问题(6训练访谈者,完成预访谈,并修正访谈指南或提纲(7实施访谈五、测量法测量是按照一定的规

5、则为事物的属性、特征赋值测量对象:事物的属性、特征测量的规则是赋值的依据测量三要素:赋值、对象、规则1、量表称名量表、等级量表、等距量表、等比量表心理和社会测量中:李克特量表、语义差异量表、鲍嘎德社会距离量表2、测验书面的语言或非语言测验口头的语言测验和非语言的测验纸笔测验口头测验表现性测验测验分数解释的依据不同常模参照测验标准参照测验研究的需要与条件标准化测验自编测验六、测量法之问卷调查1、问卷通常是由题目、指导语、问卷题目及选项和结束语四个部分组成。2、问卷设计(步骤(1确定测量课题(2建立研究假设(3测量指标的设计(4问卷形成设计3、(一测量的对象:事物的属性或特征教育研究中,测量什么?

6、物理属性:长度、重量、时间心理品质:稳定性、活跃度、注意力、自信程度社会活动:学业成绩、同伴交往、亲子互动(二测量的实质:赋值、分配数据孤立的数字仅仅是符号,不具有量的意义赋值:以数的序列实现,依这一序列实行(三测量的规则:赋值的依据测量手段的属性认同测量工具的制作和使用必须保证真实反映所要测量的事物的属性或特征。最值刻画的配合认同测量的量值刻画所使用的数的序列,其使用必须与测量的属性正确配合。Eg.:重量的测量4、问卷调查的步骤1问题的定义2确定目标总体3数据收集的模式4样本的选择5研究工具的准备:编制问卷6试测、评估与修订7培训施测者8正式问卷调查5、问卷的功能测验问卷测量是以问卷的填答作

7、为测验任务,配合相应的评定量表完成的测量。6、问卷设计的基本要求(1能够使要测量的属性、特征得到呈现(2能够与一定的评定尺度相配合(3能够使其对测量属性特征的呈现及与评定尺度的配合具有合理的解释性7、问卷题目编写的原则(1准确反映测量指标(2完整体现测量维度(3适切配合测量要求(4充分考虑接受测验者的感受8、评定量表的设计原则(1根据测量对象可达到的测量水平选择、设计评定量表称名?等级?等距?等比?(2努力寻找以更高测量水平选择设计评定量表的可能性(3填答选项设计与评定量表相配合直接反映、间接转换或投射9、注意事项:(1答案选项:完备、排他(2问题明确(3关注点尽可能简单(4问题简短(5运用一

8、般性的语言(6避免使用导向性语言(7避免使用双重否定(8问题应该与受访者有关(9受访者有能力回答(10受访者愿意回答七、实验研究【以干预的方式形成研究资料】1、实验研究作为一种严格控制下的干预研究,它旨在追求对事物之间因果关系的有效解释,是自然科学研究中的经典研究方式。在某种意义上,实验研究几乎成为科学研究的代名词。2、实验研究是通过系统地控制某些实验变量,然后观测与这些实验操作相伴随现象的变化,同时对影响实验结果的无关变量加以控制,从而确定实验操作与观测对象之间因果关系的一种研究方法。3、实验研究的特点(1干预性与控制性(2呈现事物之间的因果关系(3假设与重复验证4、教育实验的特殊性(1研究

9、对象是人所从事的教育活动(2实验环境是学校的特定生活场景(3数据分析的局限性(4伦理因素的考虑5、实验的基本构成(1实验假设(2实验被试(3研究变量(4实验控制(5实验步骤(6实验结果6、实验效度和无关变量的控制之所以要对无关变量进行控制,就是为了获得好的实验效度。l 实验的内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实 程度。 l 实验的外在效度是指在与实验条件相类似的情况下实验 结果可以推广的范围。 u 内在效度是外在效度的重要条件， 没有内在效度的实验是 没有意义的，但是内在效度高不一定就具有好的外在效 度。 u 要两全其美地使两种效度都高是很困难的， 只能是相对地 寻求两种效度的平衡， 对

10、内在效度只提出能够解释实验结 果的一定的控制、测量、分析和方法的要求。 u 一般来说，理论研究的实验更注重内在效度，应用研究的 实验更注重外在效度。 7、影响内在效度的无关变量 Ø 历史或经历（同时事件、偶然事件） Ø 成熟 Ø 测验 Ø 测量手段 Ø 统计回归 Ø 选择偏差 Ø 被试的流失 Ø 选择与成熟的交互作用 8、影响外在效度的因素 11 ü 测验的反作用或交互作用效应 ü 选择偏差与实验处理的交互作用 ü 实验安排的反作用效果 ü 多重处理干扰 9、无关变量的控制

11、1 2 3 4 5 6 消除法 恒常法 均衡法 抵消法 随机化方法 统计处理 八、实验设计模式 l 对实验中的各种变量、实验程序以及被试的分配进行安 排，形成各种形式的实验设计模式。 l 设计模式不仅是对被试分配、实验程序的安排，同时也体 现着如何控制无关变量的影响，获得一定实验效度的策 略。 配组的方式 控制组 不设控制组 实验程序中是否安排前测 实施后测设计 前测后测设计 12 对实验控制的程度不同 前实验设计 准实验设计 真实验设计 1、前实验设计 l 不是严格意义的实验设计，但并不等于没有意义。 l 在真实验设计、准实验设计不能实行的情况下，前实验设 计很有作用。 l 可以起到为真实验设计和准实验设计准备材料的作用。 l 在外部效度方面不存在严重的问题。 l 通过进行自变量的操作能够解决教学中的问题。 （1）单组后测设计 （2）单组前后测设计 （3）固定组比较设计 2、准实验设计【类似实验设计】 Ø 在现实教育情境中， 由于不能用真实验设计来控制无关变 量， 不能采用随机化方法选择分配被试的情况下进行的实 验设计。 Ø 由于缺少随机组合， 所以准实验的内在效度和外在效度都 受到潜在的威胁。 Ø 但在教育研究中，准实验设计是最有可能实现的，甚至有 人认为教育实验只能是准实验， 在教育研究中的价值是十 13 分重要