朗读,掀开文本“美”的面纱

1、朗读，掀开文本“美”的面纱朗读，掀开文本“美”的面纱浙江省台州市椒江区椒江六中王丽萍【摘要】朗读在语文教学中非常重要，真正有效的朗读 教学是通过朗读，让文章所描写的人事景物， 所倾吐的情意， 所阐发的哲理，叩击学生的心灵，从而引起学生的共鸣，让 学生感受到文本隽永的意境美、内涵美、情感美。【关键词】朗读；意境美；内涵美；情感美朱熹曾说道：“观书须熟读，使其言皆出于吾之口；继以精思，使其意皆出于吾之心。”当代著名教育家张田若先生也曾说过：阅读教学，第一是读，第一是读，第二还是读。”可见，朗读在语文教学中的重要性。现实的课堂却经常缺乏琅琅的读书声，气氛很沉闷，有时虽能听到琅琅读书 声，却发现是为朗

2、读而朗读，或是朗读走走过场，或是只注 重朗读技巧的指导，朗读教学没有真正促进阅读教学的展开。真正有效的朗读教学是通过朗读，让文章所描写的人事景物，所倾吐的情意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，从而引起 学生的共鸣，让学生感受到文本隽永的意境美、内涵美、情 感美。、回环朗读，掀开文本意境美教材中的许多课文，不仅语言生动，而且意境优美。特 别是古诗词，有许多写景咏物的名篇，以景传情，以形传神， 意境深远，充溢着诗情画意，可谓“诗中有画”。如读了王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，就像看到一幅苍凉、开 阔、雄浑、壮丽的边塞图；读了杨万里的“接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红”，就像看到一幅西湖夏日荷池图。

3、读杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”，就像看到了自信、坚定、 豪迈的登高者。这些诗以景染情，情景交融，境中生意，让 人仿佛置身于诗情画意之中。一唱三叹的回环读，能引领学 生走进文本，从文字中读出一幅幅美丽的画面，感受到文本 的意境。衢州江山市城北中学的郑莉老师在执教兼葭时，先 后朗读了 6遍，前两遍是自读，第三遍是听读，第四遍是齐 读，第五遍再齐读，第六遍是演读。其中第五遍是在解释好 重点字词之后的齐读，第六遍的演读是一男生读一句，老师 跟着重复读，形成了一唱i叹的回环效果，其他同学边听边 想象，想象脑海中出现了什么画面，想象耳朵听到了什么声 音。在充分朗读的基础上，尤其是第六遍一唱三叹的演读，

4、 把学生带到了远古，带到了那长着一片兼葭的水边。让学生 感受到了古典诗歌的意境之美。、用心细读，掀开文本内涵美细读文本是指对文本要充分阅读，是叶老一再强调的“潜心会文”，如同阿尔卑斯山谷汽车路上的告示牌所示： 慢慢走，欣赏啊！它要求教师拥有一颗细腻敏感的心，引导 学生与文中的字词句交朋友，慢慢品味，细细体会，浸润其 中，反复地读，在反复品读中品味语言文字的精妙传神，体 悟文本的内涵，从而获得审美体验和情感熏陶。宁波滨海学校的耿锋贤老师在执教孔乙己的时候就 以一颗“细腻敏感的心”，抓住文本中的个别句子，反复朗 读，反复推敲，引导学生体悟文本的内涵。耿老师引导学生 品析酒客与孔乙己的对话：(1)有

5、的叫道：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了!(2)他们又故意地高声嚷道：“你一定又偷了人家的东西了！”先是让学生朗读，然后问朗读第一句的学生：“你在大庭广众之下，为什么不是说道而是叫道？你的目的是什么？”学生回答这样做的目的是为了引起别人的注意力， 让所有的酒客都能听到。 耿老师让学生抱着这个目的再 “叫 一遍：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！ ”再追问：你这样 叫道有没有别的用意？你的话有无言外之意？这样一追问， 让学生感悟到这样叫的目的是为了告诉所有人孔乙己又遭 人打了。接着耿老师再问朗读第二句的同学：“你为什么在已有人叫道的情况下，还要高声嚷道？”学生说这 是因为刚刚还没有引起所有人的注意，

6、再故意高声嚷道是为 了真正引起所有人注意。学生谈了自己的看法后，耿老师问 该学生对自己刚刚的“嚷”是否满意，然后耿老师自己“嚷”( 了一次，再让学生“嚷” 如此反复朗读，慢慢品读，让 学生体悟到了人物的心理与说话意图，透过文字深入到了文 本内涵。这样的教学充分发挥了学生的主体性，而且还尊重 了学生在朗读中独特的感受、体验和理解。三、感情朗读，掀开文本情感美语言文字表达的是作者的思想感情，教师应指导学生有感情地朗读，启发学生调动生活经验的积累，联系自己的生活实际，扎扎实实地体味出语言文字所包含的感情，从而和作者的思想感情产生共鸣，执教安塞腰鼓一文时，教师 可以先通过有感情的范读使学生受到感染。在朗读安塞腰鼓 舞动起来的整体气势这部分内容时要高亢，声音明亮高昂， 语势如起潮，峰峰紧连，扬而再扬，势不可遏，语速偏快， 重点处的语气，基本转换都带有昂扬积极的特点。如：通过这样的有感情朗读指导，学生在反复诵读中体会到 了作者对安塞腰鼓独特的魅力以及黄土高原后生粗犷、豪放、 开放的性格的热情洋溢的赞美。语文是语言的艺术，生动形象地记叙，鞭辟入里的议论， 绘声绘色的描写，沁人肺腑的抒情，无一不传递着美的信息， 美的艺术。朗读 反复