开展小学英语语法教学的一点想法

1、开展小学英语语法教学的一点想法【摘【摘要】要】：根据小学生英语学习的特点和小学英语语法教学的重要性，本文采用理论和实践相结合的方法，提出了在小学英语阶段进行语法教学的一些科学有效的教学措施和手段。【关键词】【关键词】：小学英语语法教学英语课程标准中语言知识二级要求淡化语法学习，但并不意味着不学习英语简单语法。许多学者也呼吁，小学英语不应该被语法教学左右。但是我们也应该看到，学生对语法知识的一无所知，严重影响了英语技能和语言运用能力的发展，也妨碍了英语自学能力的培养。本文就小学英语教学中的语法教学谈谈自己的认识。一小学英语语法教学的必要性英语和汉语是完全不同的两种语言，况且在我国绝大多数学生是没

2、有习得第二语言的语言环境的，我们能利用母语跟他人自由地交流，正是因为我们拥有丰富的语言环境。大量的语言刺激，可以让我们自由地习得母语。从表象来看，我们对母语的掌握，好象并不需要语法教学的帮助。其实语法在这样的学习过程中是处在一个隐性的状态，在语言材料的演绎下，语法知识，自然而然反应于你的大脑。然而在外来语的学习中，我们靠记忆一些语言素材，熟悉他们的读音是远远不够的，因为，这里缺乏语言的环境，所学的知识得不到时间的反馈，大量毫无法规则的东西，堆砌于大脑，往往把大脑弄得混乱不堪！因此，在缺乏语言环境下学习英语，只有掌握系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交流的

3、准确性。从小学英语教学的任务来看，似乎只要学生通过听、说、唱、读、做，学会简单的英语对话或用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的。语法教学可有可无。其实不然，语法能力是交际能力的组成部分。语法教学是语言教学的必不可缺的内容。事实上，人们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家(如 Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。二、小学英语语法教学的原则笔者认为，根据孩子的

4、天性，在教学中要做到以人为本，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。1Implicit(隐性原则)在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：Explicit grammarteaching(显性语法教学)和Implicit grammar teaching(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练

5、习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等间接的方法来帮助他们巩固所学的语法。) 。当然，为了巩固所学语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用 Explicit grammar teaching。2Meaning go first(意义先行原则)英国教育专家 Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有Go for meaning的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式(form-指 vocabulary，pronunciation，grammarstructures)

6、或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到以人为本。首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。3Economy(适量原则)除以上两点外，在解释语法项目时还要注意economy原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。总之,新课程标准所

7、倡导的以人为本的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展!三、几点策略语法教学往往跟抽象、枯燥、困难联系在一起。针对小学的年龄特征，我们在语法教学中应当注重什么呢？怎样的语法教学才更适合小学英语教学呢？我也在教学中尝试了一些策略，收到了一定的成效。（一）在点滴渗透中分散语法点外国教育专家提出的两种方法, Explicit grammar teaching(显性语法教学)和Implicit grammar teaching(隐性语法教学

8、)。笔者认为,对智力还在发展中的孩子采用隐性语法教学的方法更为合适。在学习一段时间的英语后，还停留在粗浅的语言现象的学习，将不利于学生英语思维的形成。因此，在平时的语法教学中，应尽量做到不回避出现的语法现象，做到及时地说明，如名词、冠词、代词、数词、动词和介词等语法内容，要经常提醒与渗透。.语法知识在一种隐性的状态下传递给学习者,这样的效果一定比让学生单纯地去背语法规则,去根据语法翻译句子强得多.（二） 采用多种教学手段上好语法课对于一些比较重要的语法知识点,教师应当采用多种教学方式,集中渗透,帮助学生发现语言规律,更好地理解和运用语言知识.这就需要语法课的支持。1. 运用传统直观教具将语法概

9、念情景化图片具有形象生动,色彩鲜艳等特点,能有效地吸引学生的注意力,是小学英语课堂中必不可少的教学辅助用品,只要稍稍改进,就能在语法教学中发挥作用.同时教师也可以精心制作一些卡片,进行有趣的语法操练.例如,为了让学生初步接触和了解一般现在时态动词第三人称单数时的变形,可设计活动式卡片,.卡片由两面穿插而成.卡片一(教具的上面一张),将标号 1.2 向后折叠,使标号 3 部分正面朝学生,再在 3 的正面适当位置,挖去两小块方形,形成两个小窗口,如图所示,1【摘【摘要】要】：根据小学生英语学习的特点和小学英语语法教学的重要性，本文采用理论和实践相结合的方法，提出了在小学英语阶段进行语法教学的一些科

10、学有效的教学措施和手段。【关键词】【关键词】：小学英语语法教学英语课程标准中语言知识二级要求淡化语法学习，但并不意味着不学习英语简单语法。许多学者也呼吁，小学英语不应该被语法教学左右。但是我们也应该看到，学生对语法知识的一无所知，严重影响了英语技能和语言运用能力的发展，也妨碍了英语自学能力的培养。本文就小学英语教学中的语法教学谈谈自己的认识。一小学英语语法教学的必要性英语和汉语是完全不同的两种语言，况且在我国绝大多数学生是没有习得第二语言的语言环境的，我们能利用母语跟他人自由地交流，正是因为我们拥有丰富的语言环境。大量的语言刺激，可以让我们自由地习得母语。从表象来看，我们对母语的掌握，好象并不

11、需要语法教学的帮助。其实语法在这样的学习过程中是处在一个隐性的状态，在语言材料的演绎下，语法知识，自然而然反应于你的大脑。然而在外来语的学习中，我们靠记忆一些语言素材，熟悉他们的读音是远远不够的，因为，这里缺乏语言的环境，所学的知识得不到时间的反馈，大量毫无法规则的东西，堆砌于大脑，往往把大脑弄得混乱不堪！因此，在缺乏语言环境下学习英语，只有掌握系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交流的准确性。从小学英语教学的任务来看，似乎只要学生通过听、说、唱、读、做，学会简单的英语对话或用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的。语法教学可有可无。其实不然，语法能力是

12、交际能力的组成部分。语法教学是语言教学的必不可缺的内容。事实上，人们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家(如 Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。二、小学英语语法教学的原则笔者认为，根据孩子的天性，在教学中要做到以人为本，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。1Implicit(隐性原则)在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：Explicit gra

13、mmar teaching(显性语法教学)和Implicit grammar teaching(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等间接的方法来帮助他们巩固所学的语法。) 。当然，为了巩固所学语法知识，提高孩子语言的准

14、确性，教师也要在适当时候使用 Explicit grammar teaching。2Meaning go first(意义先行原则)英国教育专家 Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有Go for meaning的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式(form-指 vocabulary，pronunciation，grammar structures)或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到以人为本。首先，让孩子在一个有意义的情景中(m

15、eaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。3Economy(适量原则)除以上两点外，在解释语法项目时还要注意economy原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。总之,新课程标准所倡导的以人为本的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极

16、性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展!三、几点策略语法教学往往跟抽象、枯燥、困难联系在一起。针对小学的年龄特征，我们在语法教学中应当注重什么呢？怎样的语法教学才更适合小学英语教学呢？我也在教学中尝试了一些策略，收到了一定的成效。（一）在点滴渗透中分散语法点外国教育专家提出的两种方法, Explicit grammar teaching(显性语法教学)和Implicit grammarteaching(隐性语法教学)。笔者认为,对智力还在发展中的孩子采用隐性语法教学的方法更为合适。在学习一段时间的英语后，还停留在粗浅的语言现象的学习，将不利于学生英语思维的形成。因此，在平时的语法教

17、学中，应尽量做到不回避出现的语法现象，做到及时地说明，如名词、冠词、代词、数词、动词和介词等语法内容，要经常提醒与渗透。.语法知识在一种隐性的状态下传递给学习者,这样的效果一定比让学生单纯地去背语法规则,去根据语法翻译句子强得多.（二） 采用多种教学手段上好语法课对于一些比较重要的语法知识点,教师应当采用多种教学方式,集中渗透,帮助学生发现语言规律,更好地理解和运用语言知识.这就需要语法课的支持。1. 运用传统直观教具将语法概念情景化图片具有形象生动,色彩鲜艳等特点,能有效地吸引学生的注意力,是小学英语课堂中必不可少的教学辅助用品,只要稍稍改进,就能在语法教学中发挥作用.同时教师也可以精心制作

18、一些卡片,进行有趣的语法操练.例如,为了让学生初步接触和了解一般现在时态动词第三人称单数时的变形,可设计活动式卡片,.卡片由两面穿插而成.卡片一(教具的上面一张),将标号 1.2 向后折叠,使标号 3 部分正面朝学生,再在 3 的正面适当位置,挖去两小块方形,形成两个小窗口,如图所示,13likesinging2HeSheIss卡片二(教具的下面一张),插入卡片一背后,使用时只要卡片二的中轴线,向后拉到适当的位置即可。中轴线cbabc找到位置 A,就形成这样的句子.I like singing。同时,也可以充分利用多媒体,创设语言的情境。2设计科学有效的语法教学过程以笔者执教的一节课为例。课的

19、教学内容是笔者根据教材的内容自行设计的一节课，,引导学生发现likes 和 likes 的不同用法,并能结合具体情境正确运用 like 和 likes 进行语言表达.根据任务语言教学模式以及 Larsen Freeman 提出的语法教学三个阶段,笔者以动词 like 为例,从四个方面论述如何在小学英语中高年级进行语法教学。（1）引入呈现阶段该阶段属于任务前活动.在教学中,教师可以利用实物、图片、歌曲或者课前谈话中引入一语法现象。笔者在本课的教学中，在热身运动的环节，安排两个与食物有关的 chant 后顺势与学生进行了课前谈话。T：I like apples very much .An appl

20、e a day keeps the doctor away. What do you like ?S1:I like bananas. They are sweet.T: oh ,you like bananas.(问其他学生)What does he like ?请学生跟着老师一起回答,He likes bananas.接着教师再问一位女同学,并引导学生说出 she likeswatermelons .T: Who else likes watermelons?S1: I like watermelons.S2:I like watermelons.T: Oh ,you like water

21、melons.请这些学生站起来,一起说:We like watermelons.（2）操练与模仿阶段语言的运用涉及陈述性知识和过程性知识。学生通过有意识的操练可以促进知识运用的自动化,实现陈述性知识向过程性知识的转化。(张正东,2004).在学生对 like 的用法,反复接触之后,教师再请学生猜一猜他们熟悉的外教喜欢什么.在猜的过程中,熟悉likes 的用法.He likes .She likes .最后再让学生用上句型 It likes .或者 A cat likes.来猜猜小猫喜欢什么.（3）.归纳与总结阶段教师引导学生在观察大量语言材料和进行充分的语言实践的基础上,自己去发现语言使用的规

22、律,总结出该语言项目的运用规则.如在本课中,笔者所出示的句子如下,Where is my home ?(请把它们分成两类.)1.Helikesapples .2.Welikeapples .3.Theylikeapples.4.Tomlikesapples.5.Shelikesapples.6.Myfatherlikesapples.7.Acatlikesapples.8.Two catslikeapples.A:_B:_通过观察与分析,学生把上述的句子分成两类,谓语动词是 likes 的为一类,谓语动词是 like 的为一类.在此基础上,再次引导学生分析得出,当主语是第三人称单数时,谓语动词

23、用 likes.（4）巩固与运用阶段在得出语言规律之后,教师安排适当的操练环节,帮助学生巩固所学的语言规律,形成技能,并逐步运用在真实的交际情景中.结合学生的实际英语水平,笔者设计了以下几个任务:a.Listen and judge为了让学生能够迅速判断在什么情况下用 likes ,笔者出示卡片(we, I , you ,they ,She ,My father,Miss wu , A fox)的任意一张,如若谓语动词需要要 likes 请学生快速起立并说出 likes.b.make sentences在学生已经基本弄清楚,like 和 likes 的用法之后,请学生造一些句子._likes_

24、.和_like_.使学生能够真正的,运用所学的语法知识,进行灵活地再创造.四、问题如何把握语法教学的“度”，这是我们需要仔细思考，仔细研究的一个问题。适度的语法教学，可以在学生的学习中，起到“领路人”的作用。但是我们也应注意适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，否则反而导致孩子糊涂及生厌。例如，在 PEP 四年级下册中，有出现句型 Its time to 和Its time for,教师是否应该让学生明白前者一般直接加动词,而后者接一般名词(包括动名词)?另一方面,对于学生回答问题时出现的语法错误,我们怎样把握纠错“度”呢?是每错必纠吗？有人认为，教师对学生的错误不必一路“亮红灯

25、”，过多的红灯不利于鼓励学生大胆表现，积极参与课堂教学活动。如果每错必纠，学生就没有安全感，就会将自我封闭起来，结果导致课堂气氛沉闷而紧张，同时也阻隔了通向学生的信息输入渠道，最终妨碍了他们的语法学习。然而，一味地“开绿灯”放行，对一切错误充耳不闻，也容易使学生认为他们一直正确，就难以有所进步。因此，要注意纠错的时机与方式，让活动无法继续或活动偏离预定方向的错误，要及时纠正。总之，语法教学在小学阶段只能围绕学生交际能力的培养这一目标进行，不能作为主要教学内容。教师在大量直观、形象、富有交际性的语言活动中对语法现象的关键之处进行略作点拨，引导学生通过观察分析已获得的感性认识，归纳概括其特点，使语

26、法教学起到画龙点睛的作用，有效帮助交际任务的实现。语法教学能让儿童英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助儿童建立起语言规范。3likesinging2HeSheIss卡片二(教具的下面一张),插入卡片一背后,使用时只要卡片二的中轴线,向后拉到适当的位置即可。中轴线cbabc找到位置 A,就形成这样的句子.I like singing。同时,也可以充分利用多媒体,创设语言的情境。2设计科学有效的语法教学过程以笔者执教的一节课为例。课的教学内容是笔者根据教材的内容自行设计的一节课，,引导学生发现 likes 和 likes 的不同用法,并能结合具体情境正确运用like 和 likes 进行语言表

27、达.根据任务语言教学模式以及 Larsen Freeman 提出的语法教学三个阶段,笔者以动词 like 为例,从四个方面论述如何在小学英语中高年级进行语法教学。（1）引入呈现阶段该阶段属于任务前活动.在教学中,教师可以利用实物、图片、歌曲或者课前谈话中引入一语法现象。笔者在本课的教学中，在热身运动的环节，安排两个与食物有关的 chant 后顺势与学生进行了课前谈话。T：I like apples very much .An apple a day keeps the doctor away.What do you like ?S1:I like bananas. They are sweet

28、.T: oh ,you like bananas.(问其他学生)What does he like ?请学生跟着老师一起回答,He likes bananas.接着教师再问一位女同学,并引导学生说出 she likes watermelons .T: Who else likes watermelons?S1: I like watermelons.S2:I like watermelons.T: Oh ,you like watermelons.请这些学生站起来,一起说:We like watermelons.（2）操练与模仿阶段语言的运用涉及陈述性知识和过程性知识。学生通过有意识的操练可以

29、促进知识运用的自动化,实现陈述性知识向过程性知识的转化。(张正东,2004).在学生对 like 的用法,反复接触之后,教师再请学生猜一猜他们熟悉的外教喜欢什么.在猜的过程中,熟悉 likes 的用法.He likes .She likes .最后再让学生用上句型 It likes .或者 A cat likes .来猜猜小猫喜欢什么.（3）.归纳与总结阶段教师引导学生在观察大量语言材料和进行充分的语言实践的基础上,自己去发现语言使用的规律,总结出该语言项目的运用规则.如在本课中,笔者所出示的句子如下,Where is my home ?(请把它们分成两类.)1.Helikesapples .2.Welikeapples .3.Theylikeapples.4.Tomlikesapples.5.Shelikesapples.6.Myfatherlikesapples.7.Acatlikesapples.8.Two catslikeapples.A:_B:_通过观察与分析,学生把上述的句子分成两类,谓语动词是 likes 的为一类,谓语动词是 like 的为一类.在此基础上,再次