小学教育专业

1、小学教育专业心 理 学 基 础（讲 稿）唐龙云2006年8月目 录第一章绪论第二章 意识和注意第三章 感觉和知觉第四章 记忆第五章 思维第六章 表象和想象第七章 情绪第八章 动机第九章 气质和性格第十章 能力第一章绪论第一节 心理学的研究对象一、 什么是心理学1、定义：心理学是研究人的心理现象的科学，是研究人的行为和意识活动规律的科学。（P3、4）2、心理学的性质：兼有自然科学与社会科学的边缘科学或中间科学。（P3、5）3、心理学的特点：心理学是一门古老而又年轻的科学。 “心理学有很长的过去，但只有短暂的历史” （艾宾浩斯）古老：古希腊亚里士多德灵魂论-最早阐述心理现象。在很长的时间里对心理问

2、题的探讨仅属于哲学的一部分。年轻：1879年，冯特在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室。标志着心理学从哲学里脱胎出来，成立一门独立的学科。（P3、4）有人比喻：“科学心理学的发展，哲学是父亲，生理学是母亲，而生物学是媒人。”二、什么是心理现象（P4-6）心理学研究的对象是心理现象。心理学将心理现象划分为以下各部分：(一)、心理过程 1、认知过程：包括：感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意。 2、情绪过程（二）个性1、心理动力 包括：需要、动机、兴趣、理想、价值观、人生观、世界观等。2、心理特征包括：能力和人格。人格又包括：气质与性格。第二节 心理学的研究领域一、心理学主要的研究领域（P12）

3、1、自然科学与社会科学的研究 2、基础科学与应用科学的研究二、心理学的分类（分支）：（P13-15）1、 普通心理学：研究心理现象的基本问题和一般规律。是心理学中最基本、最重要的基础性研究。2、 生理心理学主要研究心理现象的生理机制。3、 发展心理学研究心理现象的发生发展过程及规律。4、 教育心理学研究教育过程中心理活动的规律。5、 社会心理学研究在群体环境下个体个体心理活动及变化规律。6、 工程心理学（工业心理学）研究现代工业中的人机关系。根据人体活动特点设计机器、根据人的感觉特点设计工作环境。减少疲劳、提高效率、增强安全性或人才舒适度。7、 管理心理学研究现代管理方式，领导风格等。8、 临

4、床心理学（医学心理学）运用心理学原理诊断及治疗心理异常。（含心理咨询）心理学的分支还有很多：如实验心理学、认知心理学、变态心理学、人格心理学、商业心理学、司法心理学（含：犯罪心理学、侦察心理学、审讯心理学）、运动心理学、军事心理学、航天心理学、艺术心理学等等，有人统计，目前心理学的分支超过一百种。第三节 心理学的研究方法一、心理学研究的基本原则（一）客观性原则尊重客观事实，按照事物的本来面貌来反映事物。从心理活动产生所依存的客观条件及其表现和作用来揭示心理活动发生发展的规律性。（二）发展性原则客观事物总处于不断的运动和发展之中，要把人的心理看作一个动态的变化发展过程。（三）系统性原则人的心理是

5、一个复杂的系统，其形成发展受到许多因素影响，要注意多因素、多水平、多侧面对人得心理进行研究。二、心理学研究的基本方法（P16-18）（一）观察法观察法是指在自然情境中对人的心理现象与行为进行有系统、有计划地观察记录，经过分析以获得其心理活动产生和发展的规律的方法。（二）实验法实验法是指有计划、有目的地控制条件，使被试产生某种心理现象，然后进行分析的方法。（三）测验法测验法是使用标准化测验工具度量个体间对同一事物反应的差异、或同一个体在不同时间或情境中的反应差异。（四）调查法调查法是指就某一问题要求被调查者自由表达其意见或态度，以此来分析群体心理倾向的研究方法。第四节学习心理学的意义自学：P19

6、-20第二章 意识和注意 第一节 意 识 一、意识概述1、定义：意识是指人以感觉、知觉、记忆和思维等心理活动过程为基础的系统整体地对自己身心状态与外界环境变化的觉知。（P49、1）意识不只是对信息的被动的觉察或感知，它具有积极的主观能动性和调节作用。（P49、3）意识的核心是言语和思维。（P49、5）意识不仅包括感觉、知觉、记忆和思维等认知过程，还包括情感和意志活动。人的意识是认知和体验的统一。（P50、2）2、意识水平 意识有以下三种水平：无意识，下意识（半意识），潜意识。（P50-51）3、意识状态意识具有不同的表现状态：1）、主动的意识状态。如人在学习工作中的意识状态。2）、自动化的意识

7、状态：如人在进行习惯动作或熟练技能时的意识状态。3）、被动的意识状态：如“白日梦”中的意识状态。4）、睡眠状态：睡眠中仍有一些意识活动。二、意识的特征（P51-53）意识具有三个基本特征：1、意识的自觉性2、意识的能动性3、意识的社会历史制约性。“狼孩”。三、自我意识1、定义：自我意识是指人对自身以及对自己与客观环境关系的觉察与认识。（P54、2）2、自我意识的成份：自我意识可以从认知、情感、能动性三个方面分析：（P54、4）自我认知是自我意识的认知成分，包括：自我感觉、自我观察、自我分析和自我评价等。自我认知是自我意识的核心部分，也是自我体验和自我调节的基础。自我体验是自我意识的情感成分，表

8、现为：自尊、自爱、自卑和自怜等情感情绪状态。自我调节是自我意识的能动性成分。包括：自我监督、自我激励、自我控制和自我暗示等形式。第二节 注 意一、注意概述1、定义：注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。（P58、2） 注意本身不是一种独立的心理过程，它是伴随着心理过程的心理特性。（P59、4）2、注意的特征：注意具有两个基本特征：指向性、集中性。3、注意与意识的关系 人的注意所指向的事物及其具体内容，一般处于意识活动的中心。4、注注意的功能 1）选择的功能 2）保持的功能 3）调节和监督的功能二、注意的种类（一）无意注意（不随意注意） 1、定义：事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注

9、意。（P62、3） 2、引起无意注意的因素：（P62-63）1）刺激物的特点 （1）刺激物的强度。如：强光、巨响、浓郁的气味。 （2）刺激物的新异性。 （3）刺激物的运动和变化。如：闪烁的霓虹灯、灯塔。 （4）刺激物的对比关系。如：鹤立鸡群、万绿丛中一点红。2）人本身的状态 （1）需要和兴趣。 （2）情绪情感。（3）个人期待（4）有机体状态。（二）有意注意（随意注意） 1、定义：自觉的、有预定目的的、必要时需要一定意志努力的注意。2、引起和保持有意注意的因素：1）对活动目的与任务的依从性。明确活动目的和任务，理解活动意义。2）对兴趣的依从性。间接兴趣。3）对活动组织的依众性。合理安排活动。4）

10、对个性的依从性。认真负责、坚毅等性格特点。（三）有意后注意（随意后注意）1、定义：有预定目的，不需要意志努力的注意。2、产生有意后注意的条件：浓厚的直接兴趣。三、注意的品质（基本特征）1、注意的范围指一个人在同一时间内能清楚地观察到对象的数量。（P66、2）可用速示器测验。 2、注意的紧张度 指心理活动在一个事物上的集中程度（P66、-1）。如：“漫不经心”或“聚精会神”。3、注意的稳定性注意保持在某一对象或某一活动上的时间。（P67、3）与注意稳定性相反的状态是注意的分散，双称分心。（P68、1） 4、注意的分配进行两种或多种活动时把注意指向不同对象（P68、-2）。 注意分配的条件：活动的

11、熟练程度、几种活动之间有内在关系。（P68-69）5、注意的转移指根据新任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。（P69、3） 注意的转移与注意的分散不同。第三章感觉和知觉第一节 感觉和知觉概述一、感觉的定义及种类 1、定义：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。（P74、1）感觉是一种最简单的心理现象，较复杂的心理现象都在感觉的基础上产生的，感觉是我们认识客观世界的第一步，是我们关于世界一切知识的最初源泉。 感觉剥夺实验（P74） 2、感觉的种类（P76-77）1）外部感觉：包括：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉。2）内部感觉：包括：运动觉、平衡觉、机体觉（内脏觉）。

12、二、知觉的定义及种类 1、定义：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。（P78、-1） 知觉是在感觉基础上产生的。它是对感觉信息整合后的综合反映。 2、知觉的种类（P79-80） 1) 根据知觉中占优势的感觉分：视知觉、听知觉、触知觉等。2）根据知觉知觉对象的不同分：空间知觉、时间知觉、运动知觉。第二节 感觉的规律性与知觉的特征一、感觉的规律性（感觉现象）（P85-86）1、感觉适应：由于刺激物对感受器的持续作用，从而使感受性提高或降低的现象。如视觉适应（暗适应、明适应）、味觉适应、嗅觉适应、听觉适应 2、感觉对比同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。二、知觉的基本特性

13、（P89-94） 1、知觉的选择性从背景中选择知觉对象的过程。（P89、-1）知觉对象与背景可以互换：双关图实验。2、知觉的整体性根据已有的知识经验，把不同部分的刺激信息作为整体反映的过程。（P90、3）人在作整体性知觉过程中遵循以下组织原则：（P87-89）相似原则、接近原则、闭合原则、连续原则。3、知觉的理解性 个体根据已有的知识经验、对感知的事物进行加工处理，并用语言加以概括、赋予意义的过程。（P92、2） 如：两可图：老妇与少女4、知觉的恒常性由于个体的知识经验的参与，知觉并不因知觉条件（如距离、角度、光亮等）的变化而变化，仍保持相对稳定不变的特征。包括：大小恒常性、亮度恒常性、形状恒

14、常性、颜色恒常性等。第三节 观 察一、观察的定义观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。是知觉的高级形式。二、观察的特征1、观察的目的性2、观察的客观性3、观察的精细性4、观察的敏捷性。三、观察力的培养1、帮助学生明确观察的目的与任务2、教给学生观察事物的方法3、启发学生积极的思维4、指导学生做好观察的总结5、培养学生良好的观察品质。第四章 记 忆第一节 记忆概述一、记忆的定义记忆是过去经验在人脑中的反映。从信息加工的观点来看，记忆是对输入信息的编码、储存和提取的过程。二、记忆的分类：（一）按记忆的内容分：1、形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记忆。2、逻辑记忆：以概念、公式和规律等的逻辑思维

15、过程为内容。3、情绪记忆：以体验过的某种情绪或情感为内容。4、运动记忆：以作过的运动或动作为内容。（二）按记忆活动特点分类：1、感觉记忆2、短时记忆3、长时记忆三、遗忘（一）定义：经历过的事物不能回忆和再认，或表现为错误的回忆与再认。（二）遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的进程是先快后慢。（三）遗忘的原因（P113-114） 1、记忆痕迹衰退说即大脑中的记忆痕迹末得到强化而逐渐衰退。 2、干扰抑制说遗忘的主要原因是大脑中不同记忆材料之间互相干扰。干扰抵制分以下两类：1）前摄抑制：指先学习与记忆的材料对后继学习与记忆的材料的干扰。 2）后摄抑制：指后学习与记忆的材料对先前学习与记忆材料的干扰。研

16、究表明：先后学习的两种材料越接近，相互间的干扰越大。-合理安排学习内容。另：学习一个较长的材料，往往首尾部分记忆效果较好，而中间部分容易遗忘。原因是首尾部分只一种抑制，而中间则受前后两种抑制作用。3、动机性遗忘说（压抑说）。弗洛伊德：遗忘是由于某种动机被压抑所致。如人们往往把一些痛苦的经历压抑到潜意识中，以减轻内心的负担或焦虑。4、线索依赖性遗忘说遗忘的原因有两种：一是记忆痕迹的衰退、二是检索线索困难。第二节记忆的品质和知识的巩固一、记忆的品质 1、记忆的敏捷性。 2、记忆的持久性 3、记忆的准确性 4、记忆的储备性。应用知识时能及时灵活地提取相关信息。二、知识的巩固（自学：P120-123）

17、补充材料：（一）记忆的基本原则 1、及时复习原则 2、分散复习原则 3、理解记忆原则 4、组块记忆原则 5、外显反应原则 6、尝试背诵原则（二）常用记忆方法 1、提纲要点记忆法：适用于量大的知识系统。 2、分类列表法：适用于内容相似的多部分知识。 3、对照记忆法：适用于内容相反的两种知识。 4、口诀记忆法：适用于量大的零散材料。5、形象记忆法：适用于能够与形象事物相联系的小材料。如记地理位置应结合地图记忆。6、谐音记忆法：适用于重要的数字性的小材料，如数学中的常用值、物理常数、重要的历史年代、常用的电话号码、商品价格等。如：根号2的值是，可记为：“意思意思而已，甚无聊”。7、人为联系记忆法：适

18、用于数字性的零散材料。如：明朝灭亡的时间是1644年，可记忆为：4*4=16日本富山的高度是12365英尺，可记为：一年12个月、365天。 8、点面联系记忆法：对时间或空间邻近的多个材料，可牢记其中重要的一点，并由此联想其余：如鸦片战争：1840年，前一年是虎门销烟，一年后是三元里抗英，两年后是南京条约。11年后是太平天国。第五章表象与想象第一节表象一、表象的定义（P164）表象是指人脑对感知过的事物的形象反映。二、表象的特征 1、表象的直观形象性 2、表象的概括性三、表象的种类（P166） 1、根据表象产生的感觉通道分：视觉表象、听觉表象、触觉表象、嗅觉表象、动觉表象等。 2、根据表象的概

19、括程度分：个别表象与一般表象 3、根据表象的来源分： 记忆表象与想象表象补充材料：表象的作用1、表象是识别形象事物的基础。2、表象是想象与形象思维的基本材料。3、表象是形成概念的基础。4、表象是人的认识从感知到思维、从感性认识到理性认识的过渡阶段。第二节想象一、想象的定义(P169)想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。二、想象的种类（一）无意想象没有预定目的、在一定刺激作用下，自然而然产生的想象。如自由联想、梦、白日梦等。（二）有意想象根据预定目的，在意识的控制下自觉地进行的想象。有意想象又分为： 1、再造想象根据语言的描述、图形或符号的示意，在人脑中产生新形象的过程。如艺术欣

20、赏中的想象。形成正确再造想象的条件1)正确理解词与实物标志的意义2)丰富的表象储备2、创造想象根据一定的目的和任务，在脑中独立地创造新形象的过程。如艺术创作中的想象。发展创造想象的条件1)具有创造动机。2)扩大知识范围，增加表象储备。3)积极的思维活动，4)艰巨劳动与灵感。灵感创造性活动接近突破时出现的心理状态，带有突然性。三、想象规律的应用（P175-177）（一）在教学中发展学生的再造想象 1、再造想象的作用： 1）是掌握未知事物的有效手段。 2）是理解客观事物规律与内在联系必不可少的心理条件。 3）是思想教育的重要形式之一。2、再造想象的培养 1）扩大学生的表象储备。“读万卷书，行万里路

21、”，-增长见识。 2）善于利用日常生活中的例子、借助对比、比喻、教具、图表和模型等来引起学生的再造想象。（二）在教学过程中培养学生的创造想象 1、丰富学生的表象储备。 2、扩大学生的知识经验。 3、结合各科教学，有目的地进行想象力训练。 4、引导学生积极幻想。第六章 思维第一节思维概述一、思维的涵义人脑对客观现实的概括的、间接的反映。思维是一种高级的认识活动。思维的重要特征：间接性、概括性。二、思维的种类 1、根据思维过程中的凭借物的不同分： （1）动作思维以实际动作为支柱的思维，也称为操作思维或实践思维。 （2）形象思维以具体形象和表象为支柱的思维。 （3）抽象(逻辑)思维运用概念、判断、推

22、理等形式进行的思维过程。2、根据思维活动探索目标的方向的不同划分：（1）聚合思维。主要特点是求同。（2）发散思维。特点：变通性、流畅性、独特性3、按是否具有或遵循明确的逻辑形式或逻辑规则，以及对过程有否清晰的意识分为：（1）直觉思维。（2）分析思维。4、据思维的创新程度（1）常规性思维：（2）创造性思维：第二节问题解决一、问题及问题解决的含义1、构成问题的要素（问题空间）： 1）起始状态：问题情境或条件的描述 2）目标状态：对结论的描述或预期。 3) 障碍：问题解决的方法不是直接显现的。2、问题解决的定义指问题解决者寻找操作系列以达到预定目标的心理过程。二、问题解决思维过程（P146） 1、发

23、现问题 2、明确问题 3、提出假设 4、检验假设。三、影响问题解决的因素（P151-156） 1、知识表征的方式 2、迁移的影响 3、原型启发。 4、定势的影响 5、功能固着 6、动机与情绪状态 7、个性特征。四、问题解决的策略1、手段-目的分析法 2、逆推法。 3、选择性搜索4、爬山法第三节创造性思维一、创造性思维的定义创造性思维是指以新颖独特的方法解决问题，并产生首创的、具有社会价值的思维成果的活动。二、创造性思维的特点：1、新颖性创造性思维最本质的特征。2、是发散思维与聚合思维相结合的产物3、创造性想象的积极参与4、灵感状态：某种新形象、新概念和新思想突然产生的心理状况。三、创造性思维的

24、过程 1、准备阶段 2、酝酿阶段 3、豁朗阶段 4、验证阶段四、创造性思维的培养1、保护好奇心、激发求知欲 2、创设创造性思维形成的氛围托兰斯向教师提出的五条建议： 1）尊重学生提出的任何幼稚或荒唐的问题2）欣赏学生表现出的具有想象力与创造性的想法3）多夸奖学生提出的意见4）避免对学生所做事情给予否定5）对学生的意见有所批评时应解释原因。3、加强发散思维和直觉思维的训练 4、陶冶创造型人格。第九章 情绪和情第一节情绪概述一、什么是情绪（一）定义人对客观事物是否满足自身需要而产生的态度体验。反映了客观事物与个人需要的关系。情绪的构成包括三种层面：（1）在认知层面上的主观体验；（2）在生理层面上的

25、生理唤醒；（3）在表达层面上的外部行为。二、情绪分类 荀子的六情说 ：好、恶、喜、怒、哀、乐； 笛卡尔六种原始情绪： 惊奇、爱悦、憎恶、欲望、欢乐、悲哀； 林传鼎：安静、喜悦、愤怒、悲痛等18类； 伊扎得：兴奋、喜悦、惊骇、憎恶等9种；三、情绪的功能（一）适应环境的功能情绪是有机体生存、发展和适应环境的重要手段，情绪最根本意义在于适应社会环境。（二）影响和调节认知活动的功能。影响认知：“情人眼里出西施”、“爱屋及乌”调节认知：当情绪状态 最佳时，学习效率最高。（三）信息传递的功能（表情） 1、面部表情人的面部表情是由面部肌肉控制的，由于面部肌肉大多是细小肌块，所以面部表情大多非常丰富而微妙，可

26、以传达复杂而微妙的内心信息。研究表明，人的面部可以做出二万五千多种表情。人类六种基本面部表情：快乐、愤怒、惊奇、悲伤、厌恶、恐惧（艾克曼）2、体态表情除面部表情外，人们还可以通过手势及特定动作或姿势表露内心的情绪状态。3、言语表情情绪在言语的声调、节奏和速度上的表现。如在朗诵中的语音表情。第二节情绪理论一、早期的情绪理论1、詹姆斯兰格情绪理论詹姆斯：“因为我们哭，所以愁；因为动手打，所以生气；因为发抖，所以害怕。并不是因为愁了才哭，生气了才打，怕了才发抖。”詹姆斯、兰格认为，情绪是机体变化所引起的感觉的总和，机体的变化是产生情绪的原因。詹姆斯：情绪是对身体变化的觉知。兰 格：情绪是内脏活动的结

27、果。2、坎农-巴德理论情绪反应的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。情绪体验和生理变化是同时发生的，它们都受到丘脑的控制。二、情绪的认知理论1、阿诺德和拉扎勒斯的认知和评价理论：阿诺德：情绪是趋向于知觉有益的东西，离开知觉有害的东西的一种体验倾向。拉扎勒斯：将评价扩展为评价、再评价的过程。2、沙赫特、辛格的三因素说。沙赫特经过多种实验得出结论：情绪是环境因素、认知因素、生理唤醒三方面共同作用的结果。其中认知因素是核心。第三节情绪的自我调节与控制情绪最能表达人的内心状态，是人的心理状态的晴雨表。情绪处于稳定状态时往往是一个人内心平衡的标志，而情绪波动是内心失衡的体现。因此情绪的自我调节

28、与控制能力往往是一个人个性成熟程度的标志。一、情绪智力（EI）情绪智力理论形成于二十世纪九十年代晚期。最早由美国心理学家沙洛维和梅耶教授提出，后经戈尔曼情绪智力一书的宣传，很快在全球广为流传。该理论是在多元智能理论的启发下形成的，它们都是对传统智力理论的突破。小资料：传统智力理论：传统智力理论将智力看作是各种认知能力的综合：包括：注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力。其中以思维能力为核心。该理论仅从认知能力这一个维度衡量人的能力，而且又用一个模式和标准衡量所有人的智力水平小资料：多元智能理论1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在其智能结构一书中提出了多元智能理论。(简

29、称为MI理论) 。认为人的智能包含以下七种基本能力：语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、视觉空间智能、身体运动智能、个人内省智能、人际社会智能。不同人有着不同的发展倾向。多元智能理论及情绪智力理论提出后，促使社会上对人的能力评价及成就预测方面的观念发生了由一元标准向多元标准的变化：后来有人根据传统智力理论中有“智商”的概念，相对应地提出了“情商”的概念。沙洛维认为：情绪智力属于社会智力的一种类型。包括以下能力结构：（P220-221） 1、对情绪的知觉、评估和表达的能力 2、思维过程中的情绪促进能力 3、理解和分析情绪、获得情绪知识的能力 4、对情绪进行成熟调节的能力小资料：我国学者对情绪智力的

30、研究：我国学者郭德俊教授认为情绪智力包括以下三个方面的心理活动过程：1、准确地识别、评价和表达自己和他人的情绪；2、适应性地调节和控制自己和他人的情绪；3、适应性地利用情绪信息，以便有计划地、创造性地激励行为。郭德俊教授认为情绪智力具有以下功能：（1）评价与表达功能。（2）调节功能。（3）解决问题的功能。二、不良情绪的调控（一）觉知自己的情绪状态（二）转移注意力（三）合理发泄情绪1、在适当的场合哭泣2、向他人倾诉3、进行比较剧烈的运动4、放声歌唱或放声喊叫（四）主动用言语调节控制情绪三、健康情绪的培养（一）家庭早期情绪智力教育米切尔：“延缓满足、抵制诱惑”实验：情绪的自我控制能力要从小培养。（

31、二）学校的情绪智力教育现代教育的新课题：健康情绪的培养及情绪智力的开发：结合各科课程、自我训练。第九章气质与性格第一节 气 质一、气质概述1、概念：气质指个体经常地、典型地表现于心理过程的速度、强度、稳定性、灵活性及指向性等方面的动态特征。二、气质的生理基础（一）高级神经活动 大脑皮质的神经过程（兴奋和抑制）具有三个基本特性：1、强度2、均衡性3、灵活性（二）神经类型和气质的关系（巴甫洛夫）（1）强而不平衡型（2）强而平衡、灵活型（3）强而平衡、不灵活型（4）弱型三、气质类型1多血质：活泼型，敏捷好动。具有很强的耐受性，兴奋性，敏捷性和可塑性，反应速度快。2粘液质：安静型，属缄默而沉静的类型。

32、感受性弱，敏捷性、可塑性、兴奋性也弱，唯有耐受性强。3胆汁质：不可遏制型、好斗型。属于兴奋而热烈的类型。感受性较弱，耐受性、敏捷性、可塑性均强，兴奋比抑制占优势。4抑郁质：弱型、抑郁型。属呆板而羞涩的类型。感受性很强，耐受性、敏捷性、可塑性、兴奋性都很弱。四、气质与实践（一）气质类型不决定人的智力水平和社会价值（二）气质是择业和选拔人才的依据之一（三）气质特征是因材施教的依据之一，依据学生不同的气质特征，采取不同的教育策略；教育学生善于认识、改善自己的气质。第二节 性格一、定义个体比较稳定的心理特征，是人对客观现实的较稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式。二、性格与气质的关系 1、区别：起源不同、可塑性不同，表现范围不同。2、联系：1）气质会影响个人性格的形成。2）气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，使性格特征具有独特色彩。3）气质还会影响性格特征形成或改造的速度。4）性格可以在一定程度上掩盖或改变气质，使它服从于生活实践的要求。三、性格特征分析1、性格的理智特征2、性格的态度特征3、性格的意志特征4、性格的情绪特征四、性格结构动力特征1性格结构的整体性。