基础教育课程改革心得体会

1、基础教育课程改革心得体会篇一基础教育课程改革从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学 过程、教材开发与治理、课程评价、课程治理、教师的培养和培训、课 程改革的组织与实施九个方面提出了明确要求。就教师而言， 要适应新 课程教学，就必须对新课改加强熟悉，热情投进，不断进步自身素质， 进步教师素质是深化新课程改革的条件条件。通过学习我知道了基础教育课程改革在实际应用中的目标:改变课程过于注重知识传授的影响， 夸大形成积极主动的学习态度，使获得基础知 识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变 课程结构过于夸大学课本位、 门类过多和缺乏整合的现状， 使课程结构 具有均衡性、综合

2、性和选择性。改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书 本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联 系，关注学生学习爱好和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于夸大接受学习、死记硬背、机械练习的现状，倡导学 生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决题目的能力，以及交流与合作的能力。改变课程评价过于夸大评价的甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发 展、教师进步和改进教学实践的功能。改变课程治理过于集中的状况， 实行国家、地方、学校三级课程治理，增强课程对地方、学校及学生的 适应性。随着课我国基础教育的课程改革是一次课

3、程文化的全面而深刻的变化。程功能、课程理念、课程内容、课程构架、课程实施与课程评语的变化,新课程必须对教学活动提出一定的要求。基础教育课程改革把学生发 展为本”作为基本的课程理念。学生的发展”指全体学生的发展、终身持 续发展、活波主动地发展和个性特长的发展。新课程的教学设计要为每 位学生的发展创造合适的学习的条件。这些条件包括:、促进学生的最佳发展。新课程构建了一个符合素质教育的要求，具有普及性、基础性和发展性 的课程体系，这为教学设计提供了一个很好的平台。新课程的教学设计 要以进步全国民族素质为目标，面向全体学生，促进每位学生在原有的 基础上得到最大限度的发展。面向全体学生的实质是面向每一个

4、有差异 的学生 个体”因此，在教学中，教师要把基本要求同特殊要求结合起 来，把着眼全体同因材施教结合起来。、着眼学生的基本素养的全面进步。学生的素养是他内在心理的写照，取决于它的心理结构及其质量水平;进步学生的素养就必须化知识为聪明， 积文化为品性。新课程的功能定 位于促进学生的全面发展，因此，新课程的教学设计不仅要重视双基的 练习，发展学生的聪明和能力，而且要促进他们积极的情感和态度以及 正确价值观的形成。三、引导学生生动活波地活动地学习。为了培养适应新世纪要求的、 具有创新精神和实际能力的一代新人，新 课程的教学设计要注重充分发挥学习者的主体作用创设合适的教学情 景和条件， 激发学生的学习

5、热情和动机， 引导他们主动参与、 乐于探究、 勤于动手、在自主的活动中理解，把握和运用所学的知识。面对现今的教育状况，以我对于新的课程理念的熟悉， 我以为进行以下 几个方面的改革 :首先，加强学习现代教育理论，转变传统的教育思想和观念。这是一个 熟悉题目，任何一位教育工作者的思想熟悉假如落后于新课程改革思想 理念，那么如何深化新课程改革一切都是空谈。什么是新课程改革？对 于这个题目， 很多人都是满头雾水，到底什么是新课改谁也说不出一个 头道来，综合各种对新课改的释义也只能回纳出一个模糊的概念即：通 过新课程改革促使教师的教育方式和学生的学习方式发生根本性的转 变，使教育教学真正进进素质教育的轨

6、道。它讲究的是知识与技能、过 程与方法以及情感态度价值观的三位一体的教育功能。 为什么要进行课 程改革？众所周知某种教育方式的确立是受社会经济发展的因素制约 的，传统的教学方式也许适合当时的经济发展， 但随着改革开放的深进， 经济体制的变化，科学技术的发展，知识的更新越来越短，面对这些新 情况，传统的教学方式必然有其不适应的地方。过往的教学是有很多弊 病的。如夸大共性，忽视个性，重视知识的传授，忽视能力的培养，重 视学习结果，忽视学习过程。我们现在夸大的是学生在学习中的主体地 位，要求学生实质性地参与教学过程，自主地进行反思与总结，而不是 被动的应试，要把育人放在第一位，全面进步学生的素质。教

7、育是培养 人的，是要培养社会需要的人的。因此，新课程改革势在必行。其次，调整自己的角色，改变传统的教育方式。印度哲学家奥修有一句 名言：当鞋合脚时，脚就被忘记了。 ”我们是否可以这样理解，如同给 脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。脚之所以能忘记, 恰恰说明鞋之合脚；假如鞋分歧脚，脚就会被时时记住。同样，当学生 在一种适合自己的教育环境中生长时， 我们就会欣喜地发现他们似乎忘 记了自己在学习，忘记了自己在课堂上。这时，学生的学习热情和效率 就会意想不到地被激活。这样的情形在我们的实际教育教学中并不鲜 见。我们的教育工作者就要充当提供适合学生教育环境的角色。因此, 我们必须专心记住：我

8、们要创造的是适合学生的教育， 而不是要选择适 合教育的学生。我们要转变角色，走进新角色。我们教师就要由传统意 义上的知识的传授者和学生的治理者变为学生自我发展的促进者和领 路人，由教学活动中的主角变为学生自主性学习的指导者和拓荒人。在 教学方式上，要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习 的主人而不被知识牵着鼻子走。在课堂教学中，设计恰当的教学活动, 帮助学生不断反思自我，营造维持他们学习过程中积极的心理氛围。第三，努力进步教师的素质是关键。教师的水平，直接影响甚至制约课 改的进行，今天的学生不再是几年前的学生了，他们思维活跃，爱好广 泛。获取信息的渠道多，对新事物的追求与敏感往往超

9、越了我们成年人。这就要求我们广大教师要勤于学习，不断进步自身的基本素养，以满足新课标的课堂教学要求，课程改革的教学模式突出的是探究”要让学 生主动地参与学习当中，要让学生往想、往做，从而在这个过程中往感 悟知识。因此，这不仅要求教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学 习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能，维系学生思维的积极性，还要 有灵活的课堂应变能力，以保证双方的协调发展。同时，新课程要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主 性，促进学生主动地、富有个性的学习，这充分说明合作学习要以学生 的自主学习为主，否则，不利于培养学生的思考和终生学习的能力，势必助长学生的依靠心理。爱因斯坦说过：

10、学校的目标是如此。合作能 力提升的能力，能形成集体的聪明，但应以每个学生的独立思考为条件, 才能有针对性地讨论，有目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。如 何做到这一点呢？再出现题目后， 不要急于组织或要求学生讨论应留给 学生一定的独立思考的时间， 等学生有了自己的想法后再参与讨论。这 样培养学生独立思考的习惯，才能达到或做学习的最佳效果。教师还要鼓励学生表达独立的观点。合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳合作以独立为基础，假如小组成员盲目服从优生”，假 如学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。学生有自己的观 点，这个本身就是价值，不管论证结果是实是伪，在这个过程中学生多 是受

11、益者。传统的教学观师生随师转，教师唱主角，学生当听众，可是，由于学生 的个体差异，一不留神，合作学习就会变成 “优生”挑大梁， “学困生 ”跑 龙套的假合作学习。 有的学生思维灵敏语言表达能力强，常乐于表达不 倦；有的学生反应较慢，又羞于开口，这时，教师就要引导学习小组车 成员之间形成相互尊重、 互相关心、 互相欣赏的 *氛围。学生学会互相帮助，共同解决学习上的困难，就能从中培养学生形成良好的社会公德 和为人民服务意识，也就是学生在合作中取长补短，促进知识、技能的 迅速把握。新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动， 共同发展。 教师的新 角色，不仅使学生的引导和促进者，也应是学生学习的合作

12、者，同学一 起交流，同学一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。在学生交流讨论时，教师不能只是积极的旁观，更应积极地参与，在参 与中放下 “师道尊 ”、“严权威心理 ”，和学生一起学习探究，倾听每一位 学生的心声，为学生的合作学习起着潜移默化的示范作用。教育家第斯多惠说： “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、 鼓舞。 ”教师在参与合作学习时，要留意保护儿文化，庇护学生的理想 精神，让学生争辩，让学生质疑，让学生保存自己的意见，要牢记自己 是和学生一起学习，只是学习小组中的一员，不能以 “传授者 ”或是可以首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生以为教师是在与我们一起学习，

13、以为自己是一个发现者、研究者、探索者，产生超越 的自豪感。信息时代的发展迅速，学生获取知识的多渠道，经常会让我们自叹不如, 学生知道我们未必知道，学生的疑问我们未必能解答， 教育家马卡连柯 说过；学生可以原谅老师的严厉、刻板，但不能原谅她们的不学无术。” 在合作学习时，碰到困惑或不懂得事情，教师不能碍于面子，怕难为情, 应与学生一道寻找真理，要能够承认自己的不足或失误，留给学生课外 思维的空间，也留给自己重新思维的机会。因而让课堂焕发活力，必将 是学生更加健康、快乐的成长。基础教育课程改革（试行）从课程改革的目标、课程结构、课程标 准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养和

14、 培训、课程改革的组织与实施九个方面提出了明确要求。就教师而言, 要适应新课程教学，就必须对新课改加强认识，热情投入，不断提高自 身素质，提高教师素质是深化新课程改革的前提条件。首先，加强学习现代教育理论，转变传统的教育思想和观念。这是一个 认识问题，任何一位教育工作者的思想认识如果落后于新课程改革思想 理念，那么如何深化新课程改革一切都是空谈。什么是新课程改革？对 于这个问题，许多人都是满头雾水，到底什么是新课改谁也说不出一个 头道来，综合各种对新课改的释义也只能归纳出一个模糊的概念即：通 过新课程改革促使教师的教育方式和学生的学习方式发生根本性的转 变，使教育教学真正进入素质教育的轨道。它

15、讲究的是知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观的三位一体的教育功能。为什么要进行课 程改革？众所周知某种教育方式的确立是受社会经济发展的因素制约 的，传统的教学方式也许适合当时的经济发展， 但随着改革开放的深入, 经济体制的变化，科学技术的发展，知识的更新越来越短，面对这些新 情况，传统的教学方式必然有其不适应的地方。过去的教学是有许多弊 病的。如强调共性，忽视个性，重视知识的传授，忽视能力的培养，重 视学习结果，忽视学习过程。我们现在强调的是学生在学习中的主体地 位，要求学生实质性地参与教学过程，自主地进行反思与总结，而不是 被动的应试，要把育人放在第一位，全面提高学生的素质。教育是培养

16、人的，是要培养社会需要的人的。因此，新课程改革势在必行。其次，调整自己的角色，改变传统的教育方式。印度哲学家奥修有一句 名言：当鞋合脚时，脚就被忘记了。 ”我们是否可以这样理解，如同给 脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。脚之所以能忘记, 恰恰说明鞋之合脚；如果鞋不合脚，脚就会被时时记住。同样，当学生 在一种适合自己的教育环境中生长时， 我们就会欣喜地发现他们似乎忘 记了自己在学习，忘记了自己在课堂上。这时，学生的学习热情和效率 就会意想不到地被激活。这样的情形在我们的实际教育教学中并不鲜 见。我们的教育工作者就要充当提供适合学生教育环境的角色。因此, 我们必须用心记住：我们要创造的

17、是适合学生的教育， 而不是要选择适 合教育的学生。我们要转变角色，走进新角色。我们教师就要由传统意 义上的知识的传授者和学生的管理者变为学生自我发展的促进者和领 路人，由教学活动中的主角变为学生自主性学习的指导者和拓荒人。在 教学方式上，要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习 的主人而不被知识牵着鼻子走。在课堂教学中，设计恰当的教学活动， 帮助学生不断反思自我，营造维持他们学习过程中积极的心理氛围。第三，努力提高教师的素质是关键。教师的水平，直接影响甚至制约课 改的进行，今天的学生不再是几年前的学生了，他们思维活跃，兴趣广 泛。获取信息的渠道多， 对新事物的追求与敏感往往超越了我们

18、成年人。这就要求我们广大教师要勤于学习，不断提高自身的基本素养，以满足 新课标的课堂教学要求，课程改革的教学模式突出的是 “探究 ”，要让学 生主动地参与学习当中，要让学生去想、去做，从而在这个过程中去感 悟知识。因此，这不仅要求教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学 习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能，维系学生思维的积极性，还要 有灵活的课堂应变能力，以保证双方的协调发展。篇三 教育的根本目的是把学生培养成全面发展的优秀人才。 在基础教育的改 革中,我深深地感受到新课程使学校的管理模式发生变化，使教师的教 育理念、教育教学评价、教师 "教" 的行为发生变化，重要的是使学生

19、 "学"的方式发生变化。下面我就从几个方面谈谈自己的感受： 一、建设学习型学校构建学习型学校，锻造高素质的教师队伍，是课程改革成功的关键之所 在。建设学习型学校，要以校本研训为突破。校本研训就是以校为本的教学研究与培训。它为了学校，基于学校，在 学校中，它将教学研究和培训的重心下移到学校，以课程实施过程中教 师所面临的各种具体问题为对象， 以教师为研究主体，理论和专业人员 共同参与。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又 注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证 新课程实验向纵深发展的新的推进策略。它主张问题即课题，教室即研 究室，教师即

20、研究者。研训的形式主要有专业引领、同伴互助和自我反 思，也就是通过理论学习、专家辅导、合作研讨、集体备课、教学反思 等手段使研训工作落到实处。它的初级目标是促进教师的专业化成长, 提升教育教学水平，终极目标是全面推进新课程改革， 全面实施素质教 育，为民族振兴提供强有力的智力支撑。学习型学校是指通过培养教师的自主学习和团体学习，形成学校的学习 气氛，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现学校的共同愿景而 创造性工作的学校。学习型学校根据知识经济的社会特征，提出了创造成功文化”，与统的学校管理思想和模式有着根本的区别。在学习型学校中，每个教师充分理解并认同学校的发展目标，全心全意为学校的发 展

21、做出奉献。并把学习作为生存和工作的方式，作为工作和生活中不可 缺少的组成部分，在工作的同时，不断吸收新技术和新知识。通过坚持 不断的学习，创造自我，发展自我，促进人才的培养、质量的提高。而 学校组织的主体是教师，造就一个学习型、创造型的教师团体，是建构 学习型学校的关键。创建学习型学校，是校本研训的一项内容，校本研训又有力促进了学习 型学校的形成，两者相辅相成，其目的都是为了引领教师专业发展，促 进教师创造成功人生。通过开展校本培训，利用多种方式教研，探索多样性的学习活动，能够突出地解决我校教师课堂教学中出现的问题，能够改进我校教师教学方 法，很好的提高我校的教育教学水平， 从而使我校的教学达

22、到一种良好 的境界，即学生会学习，乐于学习，创造性地学习，使教学过程成为师 生的一段生命历程，一种生命体验和感悟。二、创建新的课堂教学模式课堂教学是教师教与学生学的双向互动活动，是一个动态的复杂的发展 过程，具有许多的不确定性。教学既要有一定的组织性和计划性，同时 又要密切关注课堂中的 生成性”。教师要真实地感受学生的所作所为、 所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教 学机智，灵活调整教学内容。而过去的课堂中听到的只是教师和少数学生的声音，缺少大多数学生的 参与活动，教师过于注重自己教学行为的演示，忽视学生存在，课堂教学成了的教师单方面活动，学生就成了配角”和观众”。过

23、去的课堂中,过于注重对学生的训练，学生的课堂表现是超量地做习题，把训练等同 于教学。忽视了学生的心理活动，忽视了学生的态度和情感，忽视了学 生思维的灵活性、敏感性、创造性，教师主导作用和学生主体地位没有 很好结合起来。作为新课标下的小学语文教师教师， 应该营造一个开放式的课堂教学模 式，促进学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 的协同发展，促进学生的全面发展。课堂教学中要给学生创造一个有情境的教学环节，将学生置身于一定的 情境中，使之产生新的问题，与已有的知识经验产生碰撞，达到其认识 冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现为一种渴求解 决的情绪状态，能够增强学生的

24、学习兴趣，能够发展学生的智能，对教 学质量的提高也会产生积极的作用。课堂教学中要搭建一个 师与生、生与生”寸话的平台，让师生之间、生 生之间彼此敞开自己的精神世界， 进行真诚的交流和沟通，从而使课堂 充满生命力，使教师激情洋溢，使学生激动不已，师生将在对话的课堂 中共同发展。三、建立新的学习方式语文课程标准中有如下表述：”要求学生吸收民族文化智慧；关心 当代文化生活、尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能 力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；主动进行探究性学 习，要在实践中学习、运用语文；注意情感体验，有较丰富的积累，形 成良好的语感；初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知

25、识的能力, 分析和解决问题的能力。” 而传统的小学语文教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、检 查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生 听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以考试测验来检查学习效果。这教学方式以教定学，教师的教学是教教科书”，而学生则配 合和适应教师的教来学习教科书上的知识，然后再通过考试测试教科书上的知识，却不管这些知识学生在实际运用中掌握了多少。这教学方式 以学生被动的接受知识为前提的，课堂上则多半是学生在猜测观摩教师 的言行，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养。作为第一线的语文老师应不断地进行反思：新课标下的语文教学应该把 握学习语文的本质，抓住语文教学的主旨，营造轻松民主的探究氛围,整合教材，创设更具探究价值的情境和培养学生问题意识，最大限度开 放时空。在此基础上，改变原有单一的、被动的方式，建立多样化的学 习