挖掘教材活用教材

1、挖掘教材活用教材作者:日期:#挖掘教材活用教材-小学数学论文-教育期刊网挖掘教材活用教材福建泉州市安溪县第五小学（362400） 陈梅珍 教育家叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。教材只能作为教学的依据，要 教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这句话说明，教师是“用教材教”， 而不是“教教材”，更不能把教材奉为圣旨，要做到“用好教材，创造性地使用 教材”。为体现新课程理念，我们要从实际出发，重新组合教学内容，安排最佳 的呈现方式，将教材作为学生学习的基本线索，努力开发丰富多彩的、有趣的、 与学生生活背景相关的课内外教学资源，创造性地进行教学。、深入挖掘教材内涵，制定教学目标 教学目标是

2、对教学活动结果的预期， 是整个教学的准绳。制定明确合理的教学目 标，有助于教师与学生之间进行有效的交流， 为师生的共同学习和发展进行导向 与激励。教学目标一般包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。学科教学总目标和 单元目标要通过具体的课堂教学来实现， 而课时教学目标的设定必须从整体上着 眼，牢牢把握住学科教学总目标，并以单元目标为依据。教师只有深入挖掘教材 的内涵，内化课程标准理念，独立钻研、分析教材，掌握教材的编写意图，沟通 教学总目标、单元目标与课时目标之间的内在联系， 明确每堂课教学内容在小学 数学知识体系中的地位与作用，才能准确制定课时教学目标，为教学的成功奠定 基础。数学课程标准

3、把教学目标分为四个部分，即知识与技能、数学思考、解决问 题、情感与态度。我们在制定教学目标时，要把这些目标明确、具体地分解到每个课时的教学活动中去。例如，“平行四边形的面积计算” 一课是在学生掌握平行四边形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上学习的，它是进一步学习 三角形、梯形、圆形的面积和立体图形表面积的基础，在面积计算教学中起着承 上启下的作用。根据教材的编写意图、现有教学条件及学生实际，我制定“平行四边形的面积计 算”一课的教学目标如下：（1）使学生理解平行四边形面积的意义， 掌握平行四 边形面积的计算公式，会运用平行四边形面积公式求平行四边形的面积；（2 ）通过操作、观察、比较，发

4、展学生的空间观念，认识转化的思想方法，培养分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力;（3）引导学生自我展示、自我激励,3体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操，培养学生的探索精神和合作精 神。上述目标分别为知识与技能、过程与方法、情感与态度方面的目标，这样的 三维目标，有利于教师充分发挥教学目标的导向、调控、评价、激励等功能，用 教学目标引领数学教学活动，促进学生全面、和谐、持续的发展。二、合理调整教材内容，找准教学起点 教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要 依据。但教材内容和教学内容并不是等值的， 因为教学内容来自于师生对课程内 容与教材内容及教学实际

5、的综合加工， 不仅包括教材内容，而且包括师生在教学 过程中的实际活动，教材内容只不过是教学内容的重要组成部分。 况且，教材本身还是一个不断完善的过程。教师必须充分发挥自身的创造性,合理地利用教材，对教材内容有所选择、补充或调整，并进行教学法的加工,以达到优化教学内容的目的。如新课程有些教材内容的设置超越学生的理解水平,内容编排在有些地方不符合学生的知识水平和生活经验。作为教师，应了解学生原有的认知基础，调整教材内容，使学困生能在较低的起点中接受新知识。例如,“钟表”一课旧教材安排在第五册，而新教材安排在第二册。以前学生认读“几分钟”，都是用大格与5相乘再加上小格的方法，但是现在一年级的学生还没

6、有学习乘法,其中的跨度不仅仅是同一册中通9过适当调整教学顺序就能解决的，这就给中下水平的学生学习造成了一定的困 难。因此，教师必须创造性地处理教材、运用教材。如教学“认几分”时，可让 学生5分钟、5分钟地数，即5、10、15、205055，通过强化训练让学 生看到分针走到哪个数，就能脱口而出是几分钟，并加强“几时多”的强化训练, 使中下水平的学生也能轻松且正确地认读钟表。三、创造性地使用教材，优化教学过程 新课程提倡“用教材教”，就是要创造性地理解和灵活使用教材。 因此，在课堂 教学中，教师应正确处理好探究性学习与接受性学习的关系， 结合教学内容与学 生实际进行教学。数学课程标准指出：“有效的

7、数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动 手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”于是，我们的数学 课堂中出现了各种各样的学习方式，如合作学习、探究学习、自主学习等，没人 敢再提倡接受性学习。其实，接受性学习与探究性学习是两种最基本的学习方式,我们不应对各种具体的教学方法采取简单“对号入座”的方式予以“定性”，更 不应以新、旧去区分教学方法的优、劣。在课堂教学中，教师必须合理选择教学 方法，正确处理好接受性学习与探究性学习的关系， 选择恰当的时机“扶、放” 学生，优化教学过程，提高课堂教学效率。例如，新教材把平行四边形和梯形放在一节课内教学，知识与技能目标有两个:(1)使学生认识

8、平行四边形和梯形，掌握它们的概念及特征；(2)使学生理解 学过的所有四边形之间的关系，并会用集合图表示。对于第一个教学目标，学生 对平行四边形和梯形已有感性认识，但要用语言准确表述定义难度较大。因此, 教学时可将接受性学习与探究性学习有机结合， 先让学生通过自己的观察大胆猜 测：平行四边形的两组对边可能平行；平行四边形的两组对边可能相等；平行四 边形的对角可能相等；梯形的对边可能平行。接着组织学生进行小组合作探究, 通过操作、交流、汇报、演示等活动，使学生感悟到：平行四边形的两组对边分 别平行且相等；梯形只有一组对边互相平行。 在此基础上，让学生归纳出平行四 边形和梯形的概念也就水到渠成了。

9、最后引导学生认真观察，比较梯形和平行四 边形的联系与区别，从而认识并理解两个图形的本质属性。这样的教学方式，促 使学生亲身经历了知识的发生、形成和发展过程，并在合作探究中体验图形的特 征，使他们的学习活动成为一个生动、活泼和富有个性的过程。对于第二个教学目标，可采用“扶、放”的方式，通过以下三个环节进行教学。1. 对五种四边形进行分类 这一环节，教师应“放手”，让学生通过小组合作讨论的形式自主学习， 允许学 生根据不同的标准进行不同的分类，让学生在自主学习过程中体验自我的存在, 使学生感受到数学学习的乐趣。2. 用集合图表示四边形之间的关系“用集合图表示四边形之间的关系”是本堂课的教学难点。 学生对集合图接触较 少，有些难以理解，所以教师在教学中多“扶” 一些，在复习环节作一定的铺垫: 引导学生说说长方形、正方形的特征以及它们之间的关系； 在归纳环节借助自制 教具渗入有效的讲解，补充、完善集合图。这虽属于接受性学习，却起到了画龙点睛的作用。3. 巩固内化 让学生在小组内互相说说这个集合图的含义，为新