化学教学中培养学生质疑能力的方法研究

1、化学教学中培养学生质疑能力的方法研究乳山市府前中学 冯利华在新一轮的教改形势下，教师们都在试图改变以往的教学理念，努力形成一种自主探究的学习模式。但在教学过程中，我却发现学生的发现问题、提出问题的能力普遍较差。带着这种疑惑，我走进了学生中间，对学生进行问卷调查,结果如附表所示。附表问卷调查结果表项目小学生初中生课堂上经常主动向老师提问12.7%4.8%遇到问题时自己总能找到解决的办法71.5%68.7%分析附表数据:表明从小学到初中，学生在课堂上主动提问题的积极性越来越低。表明年龄越小，学生对自己解决问题能力的评价越高。制约学生质疑能力的因素究竟是什么？我再一次走进了学生中间。调查得知，主要有

2、以下几个制约因素：，(1) 学生没机会问。学生在探究新知识的过程中，总会遇到这样或那样的问题,但由于在“听课”，所以即使学生发现了问题也很少提出来，等下课后，想到办公室去问，一则受时间的限制，二则教师太多又不好进去问，这样问题也就只有留给自己了。时间长了，就失去了提问的兴趣和热情。(2) 不知道如何问。在现实的课堂教学中,提问权往往被老师占有, 学生一直处于回答老师事先设计好的各种问题的被动状态和地位，最终形成了机械的“应答性行为”。教师是课堂的主宰，有的学生根本就没想过可以在课堂上根据教学内容向老师提出问题,只是一味地接受。至多是在遇到不会做的习题,才会向老师请教“该题应如何做?”很少会提出

3、有价值的问题。而教师在解答时,仍很少听到反问几个为什么。教师的教学思想上只注意启发学生的答问能力,而很少注意对学生提问能力培养。课前、课中及课后老师一般都不会明确要求学生做提问、质疑的准备。再者，很多学生从来没有接受过怎样提出问题的训练。因此，造成学生不知道应在课堂上如何提问。（3）不敢问。大多数学生心理素质差,一发言就心慌、胆怯；不善言谈。一怕提出问题时词不达意或出现错误，被同学和老师讥笑；二怕提问题太简单或与课堂教学联系不大被老师和同学认为知识太浅溥；三怕打断老师的教学思路和计划被老师拒绝回答；四怕提出的问题超出教学要求或老师一时难以回答,造成尴尬。学生不能或不会提出问题，就没有了灵性的碰

4、撞，思维就如同一湾静水，不会流动和更新。作为人师，我不得不提出质疑：教学中我们为什么不引发学生“问”的兴趣，教给学生“问”的方法呢？为此，我定下研究课题“化学教学过程中培养学生质疑能力的方法与策略研究。”一、 教师在教学中养成设疑的习惯，做好设疑的表率。1、 选择好设疑的最佳时机 。适当的目标设置能够唤起对象的多种需要并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学习信息。即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，时；当学生各执己见时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时，都是教师设疑的最佳时机。而一个好的问题更有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一

5、村”的妙处。例如：在学习质量守恒定律知识时，当得出质量守恒这一规律以后，教师可以再演示镁条在空气中燃烧前后固体质量增加，而碳酸钠和稀盐酸反应剩余物质的质量较反应前减少的实验，然后设疑：为什么这两个化学反应反应前后的质量不相等呢？是不是质量守恒定律有问题呢？接下来可以让学生分析、讨论、思考去解决问题。这样，学生的兴趣能得到较好的激发，并促使学生去认真地思考。2、选择好设疑的最佳点。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的

6、问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，原子的构成一节的教学重点之一是“相对原子质量”这一概念，教师可以在讲授了相对原子质量这一概念后提出如下问题让学生思考：相对原子质量和原子质量的区别和联系是什么？对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。3、选择好设疑的关键处。众所周知，初中化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率

7、是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。二、教师应鼓励学生主动质疑。 教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质

8、疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。例如在讲授二氧化碳的实验室制法时，可以让学生思考可否用稀硫酸代替稀盐酸？实验室制取氢气时可否用稀盐酸代替稀硫酸？效果好不好？这不仅可以加深学生对实验室制取气体试剂选择原则的理解，同时也让学生知道了硫酸和盐酸性质的差异。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决。

9、教师激发学生质疑的另一途径便是善于“逼着”学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提的巧妙、提的深刻，或是赠书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维。 教师为了达到逼学生提问，还应注意以下几个方面：1.教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。2.发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。3.因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。第一步：教师为学生提供“问题生长”的土壤（1）首先让学生明确

10、“提问”的意义。科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”李政道教授也说过:“我们学习知识，目的是要做学问。学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”两位科学家无疑想说明同一个道理:在学习中不断地提出问题是极其重要的。（2）其次让学生明确“提问”是谁的事。“提问”不仅仅是教师的事,更是学生自己的事。学生可以问教师、问课本,还可以问专家、问教授、问权威。（3）转变教学观念和教学方式教学过程是师生情感交流、互动的过程。我们不但要积极鼓励学生提出问题，更要保护学生的自尊心，自信心和积极性。遇到成绩差的学生提出的简单或不着边际的问题，切忌挖苦讽刺，一定要鼓励，要有耐心,以免给学生

11、造成心理障碍。只要提出问题，就应该积极肯定；对于那些成绩好，问题提的多而且质量高的学生，要给予表扬,并作为典型，号召大家向他学习，以带动激发学生不断地提问，久而久之学生提问的数量就会增加，质量不断提高，提问题就会得到强化。长期以来,相对稳定的教学和考试模式造成了学生对“标准答案”或“定论”的过分迷信以及对教师、教材观点和结论的过分依赖。因此，许多学生既不愿意回答教师的提问,也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题。这就使学生形成了思维惰性，最终导致缺乏学习的动力和求知的欲望,缺乏思考的兴趣。要培养学生的提问能力，就要加强师生间和学生间的互动性，引导学生积极讨论，大胆探索，在交流、合作中互相启迪，

12、促进问题的提出。给学生创造一个宽松的氛围只是基础和前提，若要真正培养学生的提问能力，就要激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考并提出问题。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。正如教育家克莱P贝德福特所说：你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，教师更要认真地解决学生所提出的问题。那么

13、，中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？训练“问题形成”的方法激发学生的好奇心学生乐于提问的前提是有强烈的情绪和好奇心，兴趣是最好的老师，而兴趣的建立是在好奇心的基础上逐步发展起来的，好奇心则是对新异事物进行探究的一种心理倾向。如果学生的好奇心成功地转移到科学知识上，这种好奇心就会升华为求知欲，成为主动地进行创造思维、追求知识的强大动力，也就能发现问题、提出问题。此时，教师一定注意扶植，并给予鼓励，让学生提出的问题得到认可，让学生在提问中得到满足，这样学生才会对提问变得有兴趣，也才会逐步养成乐问的习惯。在课堂上可以采用以下方法：（1）增强教学内容和教学方法的新颖性和形象

14、性。教师要善于打破教材条条框框的束缚,引入学生感兴趣的社会知识、自然知识,使每堂课的内容具有新异的信息,并通过图画、幻灯、录像、报告会、辩论、讨论、社会调查、社会访问等多种方式来让学生掌握,尽量避免内容和方式的格式化。例如，在讲SO2性质时，可以告诉学生，一些不法商贩用硫磺薰制食品，如蔬菜，馒头，利用其漂白性使食品表面饱满，食用它们有害健康。那么，学生会提问如果被熏制的食品被长时间放置，结果怎样？会不会像草帽一样变黄。结合教材学生相互讨论就会发现它们不易变质，因为SO2能杀灭霉菌。此时，教师应该积极肯定，使学生在学习知识的同时又培养了提问能力，而且感受到了成功的体验。(2)创设问题情境。成功地

15、创设问题情境能造成学生认知失调,使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”,进而产生强烈的求知欲。(3)留给学生提问的空间和时间。引导学生产生疑问,教师应有意识地埋下一段“引火线”让学生思考,引起学生探索知识奥妙的愿望。另外,教师应该留给学生适当的机会和时间,让学生自己去学、去思、去问。(4)注重“存疑”,培养问题意识。在课堂教学中,教师要注重巧妙“存疑”,将“问号装进学生的头脑里”,进而让思想“在学生的脑袋中产生出来”。这样可以使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望。著名科学家爱因斯坦曾竭力反对某些好心的教师,在学生提出问题时,马上给予解答。他说:“教师的责任是把学生培养成为具有独立行动和独

16、立思考的人。”当他在自学中碰到疑难问题向人请教时,总是先说:“给我指个方向,不要把结果全部告诉我,留着让我思考。”启发引导，教给学生发现问题的方法许多学生觉得没有问题可问,主要是他们不知道该怎样去发现问题,提出问题。因此,教师必须“授人以渔”,让学生掌握提问的方法和技巧。在日常教学中,教师可以通过认知冲突方法帮助学生发现问题，认知冲突有两种情形：一种是认知矛盾，有时学生试图用旧知识解决新事物,当理论与事实不一致时,就发生了认知冲突,即有了问题。另一种是认知空缺，有时学生试图去探索与解决新事物,当已有的知识又够不着时,便形成了认知空白,也就有了问题。那么,如何在教学中造成认知冲突呢?主要有以下几

17、种方法:揭示日常概念与科学概念的矛盾。学生在接受课堂教学前已有了一些非科学的概念,这可能妨碍学习新知识。例如碳酸钠俗称为纯碱，为什么化学中将其归为“盐”揭示旧知识与新事实的矛盾。例如,H2S的特征反应用Pb（NO3）或（CH3COO）2Pb试纸，生成黑色PbS沉淀和HNO3，这又不符合“强酸制弱酸”原则。因此,教师须做实验。当学生看到与预期的目标不一致的事实就会引起好奇,从而探究问题。揭示新知识与潜意识的矛盾。学生会根据自己的理解,把已学的知识补充“完整”,这种处于潜意识之中的错误概念,一旦遇到类似问题就会对号入座。例如他们认为酸分子式中有几个氢原子就是几元酸。揭示事实与事实的矛盾。例如实验室

18、不能用浓硫酸与大理石制取二氧化碳,但是可以用浓硫酸与萤石制取氟化氢气体。这类悖论的形成便于学生质疑。还可以采用“提问清单”来帮助学生懂得“为什么”。化学实验、化学计算、元素化合物、化学基本理论等不同教学内容可设计相应的“提问清单”。围绕一个化学方程式,提问的清单是:反应物、生成物是什么?反应条件是什么?这个反应有什么应用(制备、鉴别、存在、存储)?反应时产生什么样的现象?是氧化还原反应吗?氧化剂、还原剂是什么?如何表示电子得失的方向和数目?是离子反应吗?如何写出离子反应方程式?固体质量或者气体体积有变化吗?在实验室里怎样用有关装置实现反应?围绕一个概念,提问的清单是:关键词是什么?它的种概念、属概念是什么?这个概念有什么应用?条件、结论是什么?有无特例?能用自己的话下定义吗?如何使用?与它相类似的概念有哪些?有何异同?围绕一个计算题,提问的清单是:为什么要这样做?这样做有什么必要?不这样做行不行?如果不这样做会出现什么样的情景?有没有其他替代的方法?有没有更好的办法?条件增减以后会怎样?与它相类似的习题有哪些?有何异同?条件与结论互换后又会怎样?通过以上训练，可以使学生掌握提出问题的一些方法，从而不断提高学生的提问