小课题研究结题报告范例.doc

1、小课题研究结题报告范例为了促进我县中小学及幼儿园立项课题的深入研究，认真做好结题工作，撰写好结题报告，现搜集以下结题报告范例，供老师们在 课题研究中参考和借鉴。范例1:培养学生互批互评作文能力的研究结题报告一、研究背景语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力一养成修改自 己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。可见，放 手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教 学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：学生作文教师 改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生 自己改的能力，教师只给些引导和

2、指点，该怎样改让学生自己去考虑 去决定，学生不就处于主导地位了吗?他还说：改的优先权应属于 作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。而现实教学中，老师们一批到底，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了大量心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感 兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程, 学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作 用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了培养学生互 批互评作文能力的研究这个课题。二、概念界定 木课题的研究有三个概念: 学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。

3、互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。三、研究目标1.通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。2培养学生批改作文.评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。3充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。四. 研究内容 培养学生互批互评作文的能力 本课题系苏州市中小学指导学生自学微型课题，课题编号1009059,组长：朱建荣。主要研究成员：施路平、郑咏梅.蔡秀兰、方芳等五. 研究方法 文献研究法.通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本

4、课题 研究有价值的资料。调查研究法：通过访谈.问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。实验研究法:以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划.研究、总结.修正，使课题研究科学、规范、合理。经验总结法:通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结,以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。六. 研究步骤 木课题研究拟分三个阶段进行: 第一阶段：2019年W月：1学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的生态课堂理论，学习了蔡明讲语文和蔡明老师 的一系列有关生态课堂的文章。2酝酿制订了方案，我们的方案

5、获得 市方案评比二等奖。第二阶段：（2019年10月2019年1月）按计划实施，根据实际情况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结;及时上传到 网页。第三阶段：（2019年2月一2019年3月）我们积极做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。有儿人多次上了课题公开课, 及时资料整理、总结，及时上传。最后完成课题研究报告。七、研究过程 首先，我们学习理论，以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理 论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态 教学活动。他是培育学生发展的有效途径。R常活动 2019年9月朱建荣对市骨干教师开

6、作文评讲课 2019年3月11朱建荣老师开校级公开课：关注差生的作文评讲一我来帮你写作文2019年3月24郑永梅老师校级作文评讲课一一捕捉特征 细致描绘2019年2019年4月7方芳开校级公开课作文评讲你在我心2019年4月14号施路平老师开作文评讲课一一怎样围绕中心选材2019年4月27蔡秀兰校级公开课一-怎样批改作文 2019年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。2019年9月29朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会 2019年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。 2019年11月22号，市教研室书记中听了朱

7、建荣老师的课后说值得推广。2019年11月24 R,在市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课，朱建荣老师上作文评讲推荐课。这次基教 科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价，1.港区初中的语 文老师凸显了一个理念一用教材教，学后注重应用，培养学生素养 和能力。2实施了一种策略，让学生充分参与到学习中来。3养成了 一种市进修学校卢金霞老师评价朱建荣的课：将批改与指导相融合, 将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与木次作文训练的 目标达成相一致。推荐课后与进修学校张老师交流，受到张老师邀请。2019年11月30号朱建荣老师应常青藤学校邀请去交流学生互批互评作文方法.20

8、19年3月11 R我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课交流八. 研究成效 木课题研究符合语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练的要求。课标特别强调要培养和训练学生自改作文的能力养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改 作文。也符合叶圣陶老先生说的.学生作文教师改，跟教师命题学 生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教 师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就 处于主导地位了吗?第页码页7.总共总页数页本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学

9、生 的主体作用，使生木性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、 生活性原则、生长性原则得到充分体现。1.通过木课题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们 在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，表明鉴赏能力越来越高。2通过本课题的研究，提高了学生写得体批语的能力，同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。学生经过训练，批语 越写越得体，各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中，能够 积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。3通过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了写作能力。学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和

10、创造思维所产生的结 果能被认可和接受，其价值能被实现。苏霍姆林斯基曾说过：人的 心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要, 这种需要在中学生精神世界中尤为重要。让学生评讲作文，就是肯 定学生的能力，相信他们有鉴赏能力，是尊重学生在学习中的主体地 位的表现，表明老师重视学生的观点、意见、建议。学生得到了老师 的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就轻松了，没有压抑了, 学生就能积极思考，大胆发现，大胆发表意见。学生的R记可以证实 他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越 好了。4通过本课题的研究，能促进师生成长。学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要

11、评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程，要 检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析能力，无论是批改还是 评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲，又要听 力.判断能力，语言表达能力等。所以，侮一次的互批互评对师生都 是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完 善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评.自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困 意识.探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所 以也促使了教师成长。5通过本课题的研究，我们形成了作文教学的特色。2019年3月11日我们邀请生

12、态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲 课，并进行评课交流。新生代教师，青年名师梅洪建听课后的评价a.一直以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽略了对学生能 力的培养。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文章，而是站 在理想的作者和高明的评者相结合的角度来培养学生的理想创 作能力和批评鉴赏能力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问 题，而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进 行自然的升华和再创造。这是对学生能力培养的最佳途径。b. 一直以 来，在很多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将 课文的美点消解在对知识性记忆和内容性的再现之中，在意的强化中，忽略

13、了文的魅力。在朱建荣的课堂中，不但达到了文"意 的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中文 的反哺。在更高的层次上锻炼了孩子的审美能力。C一直以来，孩子 们都生活在自己的世界里，不愿意看到别人的美，只看到别人的不足。但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅让孩子发现了别人的不足，更让 孩子们发现了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人 的再认知以及培养孩子的接受批评的能力。这种无形中的人格培养, 则是教育的永恒追求6通过本课题的研究，提高了对新课改的认识。老师们明口了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示

14、 生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原 则.生成性原则都得到充分体现。7通过本课题的研究，提高了教师的指导作文能力。2019年10月朱建荣老师对全市骨干教师上了一节以学生为主体的的作文评讲课。受到老师和专家们的好评，也为小组内教师作了 示范，2019年上半学期研究小组内的每个成员都在学校开了一节课题研讨课。通过开课、研讨，大家的指导作文能力大幅提高。8.我们总结了很多文章，朱建荣学生评讲作文举多得和生态课堂一一给学生的天空发表在中学生学习报她还总结 有论文乐学乐教一一生态作文师生的精神风貌、高素养一一生态课堂的基本要求人学生互批互评作文显示了生长性原则（已发表）、第贝码

15、页7.总共总页数页学生互批互改作文体现了生本性原则、学生互批互改作文一-丰 富了读写结合的含义、关注差生的作文评讲课、我是怎样教学生 互批互评的等（待发）。施路平对作文评改的几点建议发表在中 学生学习报。另外朱建荣开了两次市级作文评讲公开课（2019年9 月和2019年11月），在2019年11月施路平和郑咏梅各开了一节作 文指导市级公开课。朱建荣指导学生史明珠作文因你而美发表在作文导报（09-5-14）瞿希能的那一幕夕阳见证发表在科技信息报0指导卬梦娇市作文竞赛一等奖。（2019年1月）闻兴羽的作文那一次 我真伤心发表在现代教育报9积累了很多资料。我们积累了大量的优秀作文和学生优秀的批改作文

16、。也积累了互批互改的一些经验。尤其是对于学生评讲，由 粗糙到细致了。有了训练写作一-互批互改一一互评完全以学生为 主的教学模式，也有由简到繁，由片段到整篇的训练思路，评讲也有 了系统性。老师们的反思也积累了起来。10.我们的课题研究得到市教研室高度重视。著名特级教师蔡明和我市教研室书记袁建忠、市学科带头人朱治国.还有市基教科副 科长顾松鹤听了朱建荣的作文课后都认为值得推广。2019年11月份 教研室又推荐朱建荣而相全市开了一节展示课。我们的做法已得到很 多老师的认同，也在逐步推广中七、课题研究反思 我们的课题研究虽然取得了一些成果，但还有很多东西有待进步钻研。比如说作文训练要有计划性、系统性。

17、课堂上对课文的批 注能力要进一步训练。批改作文也要由浅入深，步步为营，一次一个 点来互批。学生评讲要坚持，评讲也要有针对性，也要有计划的进行。范例2：小学古诗词教学方法研究结题报告 一、课题背景及界定 古诗词作文优秀历史文化的载体，在现行各类小学语文教材中均占相当的比例。古诗词教学对小学生的文化熏陶是无可替代的。但 在小学语文教学中，古诗词教学一直存在许多困惑和盲点;对古诗词 教学在语文教学中的定位不明确;对古诗词教学在各学段所要达到的 目标不够明确;各学段的教学方法没有明显的区分。这些因素导致古 诗词教学目标不统一，教学方法单一。我们认为，古诗词教学方法各学段的目标应该有所不同，那么,各学段

18、的教学方法也应有所区别。另外，即使同一学段，古诗类别不 同，所采用的教法也不应雳同。根据这种情况，我们将小学古诗词教 学方法作为我们的研究课题，力求通过学习和实践，总结出若干各高 效的教学方法。二、理论依据及意义 小学语文课程标准总目标指出，要认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优 秀文化的营养。小学古诗词教学不仅要对学生进行古典文化的熏陶, 还要促进他们的语言的发展，以及他们学习能力的提高。所以，我们 在教法研究上要本着实用.高效、发展的原则，一切从学生出发，使我们的古诗词教学课堂充满语文味，方法简便，效果明显，学生从文 化上得到浸润，能力上得到

19、提高，达到能借助工具书自学古诗词的程 度。我们提倡高效的语文课堂。这一方面依赖于教师素质的全面提升，另一方面还要辅之于高效率的教学方法。从这个意义上来讲，小 学古诗词教法研究有其现实作用，课题的设置体现了教师成长的几个 步骤，学习-反思-行动-总结。三、研究的过程与方法 我们课题的研究分三个步骤进行：一、学习文献。我们针对教学中存在的问题，选取相关的资料组织系统学习我们学习了名师 课堂实录诗词教学，小学语文教师刊载的有关古诗词教法的文章、 名家古诗词教学课堂实录，还学习了语文会刊中相关文章。在学 习的基础上，召开座谈会，交流学习心得，二、教学实践。为了将学 习与行动结合起来，我们组织了教研专题

20、研讨课（四节），执教研讨课 的几名同志在教法上均进行了大胆的探索，取得了很好的效果。课后, 全组同志进行了评课、辩课，对某些教学环节作了补充。三、总结反 思。通过学习实践，我们总结了十几套小学古诗词教学方法，探讨出 两套高效的教学方法。我们采用的研究方法为文献资料法和行动研究法。四. 研究结果与成效 我们通过学习发现，所有的古诗词教法均含有读、背.议、悟、品.拓展等这些环节，根据不同的诗，这些环节的先后顺序会做适当第页码页7.总共总页数页的调整。诗，首先要学生准确的朗读岀来。古人对朗读非重视，所谓 熟读唐诗三百首，不会写来也会吟，就说明读对写的影响巨大。学 生对诗的读要由浅入深，要得音、得韵、

21、得画.得味，要让他们爱读。李重华贞一斋诗说认为，诗要三要：发窍于音，征色于象，运 神于意。从这个意义上来讲，古诗教学也离不开议、悟这两个环节。通过议.悟，学生才能解诗情，识诗境。语文教学的另一个主要任务 就是要学生学会表达。从古诗中学表达，积淀文学素养，对学生是非 常必要的。欣赏诗意表达的意境，学习诗人表达的方法，就需要学生 去品味。教诗不能拘泥于一首诗，而要和相关的诗结合起来，与时代 结合起来，对学生进行情感价值观教育。以上这些环节根据不同的诗, 可以有十几种组合:四步教学法1、读一议一悟一背2、激趣-品读-探究-升华 3、背一读一悟一议 4、背一议一悟一品 5、读一品一解一悟6、读一品悟拓

22、 三步教学法1、破题.介绍作者一一品诗情一一诵读2s自主朗读一自学质疑一-自由诵读 3、熟读-一理解一-背诵五步教学法1、读-议一唱一舞一一拓展2、读一议一品一背一拓展这是我们通过学习总结的十一套古诗词教学方法。另外，我们通过教学实践摸索出两套小学古诗词教法:1抓文眼，品诗意，展外延，促背诵这套方法主要是通过仔细研读诗词，抓住关键词，围绕关键词品读诗意，进而拓展诗意外延，达到当堂背诵的程度。这套教法适合 于中.高年级，效果很理想。2破诗题，解诗意，画诗境，演诗情，背诗句本套教法从诗题入手，引导学生借助工具书理解诗意，教师适时点拨。在理解的基础上，让学生用简笔画画出诗意图，也可在讲解 的同时，教

23、师辅之于简笔画。这样可以加深学生的理解。然后，可以 编排课本剧，让学生演诗情。最后，督促学生当堂背诵诗句。这套教 法适合低年级教学。因为低年级所选文木均比较浅显，根据学生的年 龄特点，要动静结合，富有情趣，所以，教法应灵活多变，才会吸引 学生。五. 存在问题及改进 教学各环节的衔接还需要紧凑，要有艺术化。整个教学环节要设计成启、承、转、合的韵律结构。这方面还要进一步改进，使整个 教学过程跌宕起伏，富于节奏。参考文献1、小学语文名师古诗文课堂实录华东师范大学出版社2、小学语文教师2019.02 2019. 06.3、小学语文教学会刊2019. 3.第页码页7.总共总页数页4s语文课程标准北京师范

24、大学岀版社范例3：小学生习作起步阶段指导策略研究结题报告一、研究背景 作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合 体现。小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习.工作和生 活。而在语文教学中，作文教学是一大难题，也是令很多父母非常担 忧的问题，不少学生谈文色变。有的学生到了小学毕业还不能独立 写出一篇语句流畅，主题明确的文章。经了解有几方面的原因：1、 觉得无内容可写，乱编的多。2、阅读量少，语言积累少，干巴巴的, 难以写具体。3、对周围事物没有留心观察。4.缺乏想象力。5、题 材千篇一律单调死板，难以表达真情实感。6、

25、没有基木的写作技巧。7、家长不重视，不会指导，有的家长指导方式不正确。8s教师没有足够的时间指导作文，并且缺乏一定的指导技巧。二、理论依据及意义 课程改革的基本理念之一就是要全面提高学生的语文素养,而作文最能体现一个人的语文素养，因为无论从理论还是实际教学 来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。低、中年级的学生在习 作上刚刚起步，只有让学生快快乐乐地踏入习作的大门，易于动笔, 乐于表达，才能激发起学生写作的欲望，保持他们爱作文的热情。语 文课程标准对第一学段对写话的要求：对写话有兴趣，写自己想说 的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写 话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

26、语文课程标准对第一学 段（3-4年级）习作的要求是.留心周围事物，乐于书面表达，增强 习作的自信心。能不拘形式地写下见闻.感受和想象，注意表现自己 觉得新奇有趣的、或印象最深.最受感动的内容。作为语文教师探 寻出起步作文教学的最佳策略，使学生以后能够爱上写作，学会写作 使我们当前应做的。学生起步作文，必须具备两个基本条件：一是要 储备一定数量的常用汉字，一般要学会1000多个常用字;二是要阅读 一定数量的范文，从范文中获得有关的知识，积累词汇，学习表达方 法。现行六年制小学语文课木，安排一年级学会440字，二年级学会740字，两年学会1180字，阅读范文80多篇。学生具备了一定的起步条件，他们

27、的口头表达能力要优于书面表达。因此，我想作文的起 步阶段尤为重要，三年级是作文教学的起步阶段，为了避免学生对作 文产生畏难情绪，让学生轻松作文，在作文教学的起步阶段，教师必 须根据孩子的思维发展特点，为其订制合宜的发展路径。我一直在摸 索着让孩子如何能爱上写作，让写作文不再成为孩子的负担，而是一 种乐趣。我今年担任二年级的语文教学工作，正好而临要引导学生开 始习作起步，因此，我想引导学生写好起步作文，是我肩上应担负的 重任。三、研究对象及方法 研究对象：滿桥区东城一小原二年级五班全体学生 研究方法：1、行动研究法2案例分析研究3、实践反思法4、用经验总结法四. 研究内容、过程与步骤 研究内容:

28、 教师从教学实际及学生特点出发，开展的一系列有目的.有计划的活动对学生的写作进行指导。采用一定的方式方法，激发学生的 写作兴趣，引导学生掌握基木的写作技能，让孩子不再惧怕写作，让 写作成为孩子的乐趣。研究步骤 前期准备阶段:搜集与课题相关的资料，了解与木课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值, 在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。实施阶段: 第一步：激发孩子的写作兴趣，让孩子想说.爱说、乐说。（一）听故事，激发说话兴趣。（二）在观察中提高说话的能力。（三）续编故事，发展创造性说话能力。（四）充分利用课本，提高说话的技能。（五）规范自身用语，展示榜样的力量。第二步：让孩子养成爱写的良好习惯。