在愉快的活动中学习写作

1、在愉快的活动中学习写作作者:日期:2在愉快的活动中学习写作中学语文论文5在愉快的活动中学习写作刘珍园 著名教育家叶圣陶先生说过：“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有 从生活方面去体验，把生活所得到的一点一点积聚起来， 积聚得越多，了解得越 深切。”来自师生心灵深处的真切感受和体验，往往是语文教学富有生命色彩,闪耀人文光辉，迸发思想火花，产生难得的情感和智慧的不竭之源。“生活体验 在小学习作中的尝试与思考”课题汇报课， 使我深深认识到作文的广阔背景应是 现实生活。随着课程改革的逐步深入，我们应从“生活”的角度来优化作文教学, 让学生进行实践体验，融入生活，激发他们的作文情感，产生强烈的作

2、文冲动 开启写作的灵感之门，使每位学生都能愉快地习作。以下谈几点一节习作指导课 的体会:创设活动情境，给学生提供观察和实践的机会有趣的情境是习作的催化剂。创设一定的情境，浓缩一定的生活场景，犹如给学 生再现了生活，活化了人物形象，学生就有话可说，有情可抒，有境可想。在作 文之前，可精心设计并组织一些学生感兴趣的小实验、小表演、小游戏等活动, 启发学生注意观察、联想和想象，使学生产生强烈的参与感，激发他们的写作兴 趣，引导他们观察和实践，体验活动的乐趣与收获，从而产生表达的愿望。以“魔书”习作指导课为例。教学第一个环节时，先让学生观察“魔书”， 然后激情导入：“同学们喜欢魔术吗？提到魔术，大家一

3、定想到春晚中刘谦的精 彩表演，告诉大家一个秘密，刘老师和刘谦可是亲戚哦，前一段时间他知道我要 给大家上课，于是特意教了我一招。因此，我准备跟你们露一手。想不想看？耳听为虚，眼见为实。看，老师给大家带来了两本书，你们认识它吗？可是我能让 它们具有魔力，相信吗？” 一番开场白，一下就吸引了学生的兴趣，他们一个个 情绪高涨，激动万分，跃跃欲试，很期待我的表演。我抓住契机，引导学生观察 我事先准备的两本普普通通的书（综合实践课本、音乐书、美术书等均可），“这 些熟悉的课本，怎样让它们具有魔力呢？ ”设置这样的悬念， 学生表达的欲望马 上被调动起来了。二体验精彩的活动过程，激发学生进行巧妙构思 为了让学

4、生能把活动过程写具体，形象生动，提高到一个新的水平，有了观察的 前提，我再安排学生体验精彩的活动过程， 在动手操作中丰富学生想象，发挥他 们的创造性才能，然后进行说写练习。执教“魔书”第二个环节一一“施加魔力”和“体验魔力”时，我请了一 位同学上台来做我的助手，展开活动，引导学生观察，看我是怎样把这两本书 页一页地重叠在一起的。我当着学生的面操作，同时引导学生仔细观察并口述过 程。我叠完后故意在两本书上用力压一压，说：“老师先给它来点神力。”再吹口气，边吹边说：“老师再给它们来一口仙气，呼一一”然后用夸张的动作 尝试把两本书分开。我说：“好了，看清楚了吗？现在两本普普通通的美术书紧 紧地抱在了

5、一起，任谁也无法把他们拔开。不相信吗？那就来尝试一下吧！ ”其 他同学把你所有注意力集中到台上来，我先请两名学生到台上来试着把合着的两 本书拔开。要求台下的学生仔细观察，边看，边听，边想。此时有的学生还有些 不相信，我再请班上的“大力士”来试试。随即教师采访刚才拔书的同学，让他 们说说感受，让其他同学说说看到什么，听到什么，想到什么。最后，教师对学 生的口头叙述随机点评，点明学生在叙述中是否讲清了活动的开始、 过程和结果,是否注重人物的表情、动作、心理的描述。通过这样的引导，学生见证了活动过 程，再让他们进行大胆构思，学生很快就有了思路，懂得该如何组织材料。三引导揭开活动奥秘，激发学生从活动中

6、感悟 实践表明，通过创设情境，设计相关的活动，有目的地将生活中的趣味性与实用 性活动提炼出来，再将收获的知识回归生活，既能让学生真实地体验生活，完成 习作，用细腻眼光看待周围的生活，增强在生活实践中积累运用语言的意识， 又 有利于发掘每个学生的潜能，把从生活实践中的收获用文字表现出来。执教“魔书”第三个环节“体会奥秘”时，问：“为什么这两本书在没有加 任合粘合剂的情况下能合的这么紧，是不是真的老师给它施加了魔法呢？用你们手中的书做这个实验是不是也一样呢？”请学生动手验证后弄清其中原理。学生 议论后请他们自己揭秘，学生说不到点上老师再告诉他们答案， 让学生在实践中 有所感悟。总之，处处留心皆文章，多姿多彩的生活中处处