圆的认识 (2)

1、圆的认识教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级（下册）第9394页例1例3及练一练，练习十七第1、2题。学情分析:学生角度：对圆的特征有所认识教材角度：教材之前已经编排过圆的特征的内容教学目标：（一）知识目标: 在操作、交流的过程中认识圆，感悟圆的特征，解释圆的应用，建构对圆的结构性的认识。 （二）能力目标：会用圆规画圆，发展空间观念。（三）情感目标: 培养积极参与学习活动的心理倾向。教学过程：一、巧算善解，激活思维：【案例链接】师：同学们好！我想先了解一下，大家有哪些玩具？学生发言非常踊跃。师：老师小时候曾玩过一种玩具，大家想看么？视频展示：一个自制的陀螺，并将之旋转起来。师：

2、这可是老师自制的玩具，大家想做吗？瞧，一根火柴棒，一张纸片，剪成圆形（板书：圆）。【设计意图】凭借的是对学生的接触与了解。开课的交谈一下子就触动学生的兴奋点，课中的引导丝丝入扣，一触即发。二、目标定向，引发兴趣：【案例链接】师：今天我们就在做玩具的过程中进一步认识圆。师：做陀螺首先要剪一个圆。剪之前，我们先要画一个圆。你准备怎样画呢？ 生：用圆规。师：对，用圆规画。请大家用圆规在作业本上画圆。学生操作画圆。师：画好了吗？你觉得用圆规画圆时应注意什么？生：圆规的尖不能移动。生：另一只脚与针尖之间的距离不能变。师：还有没有补充？你画圆时，是用一只手还是用两只手？（有学生说用一只手，有学生说用两只手

3、。）师：（边演示，边讲解）画圆时，要用手捏住圆规顶端的手柄，稍用力将针尖的一脚按下，使针尖固定，再旋转圆规的另一只脚。现在请大家再画一到两个圆，你觉得满意了就坐正。学生再次操作画圆。师：短短的时间，我们就能画一个很漂亮的圆。大家能画一个和我这个圆一样大的圆吗？生：要先把圆规两脚拉好。师：对，先要确定圆规两脚之间的距离。估一估，画这个圆，圆规两脚之间的距离是多少？生：3厘米。师：估测得真准！请大家把圆规两脚间的距离定为3厘米。在学生动手拉开圆规两脚时，教师指导：在直尺上，有针尖的一只脚对准直尺的0刻度线，另一只脚拉开到刻度线3。师：请大家在白卡纸上画一个圆，再剪下来。学生操作，教师巡视。【设计意

4、图】潜心钻研，精心蓄积。师生的对话看似散漫，实为严谨，紧紧地围绕教学内容展开。可见，要教好数学，必须深入了解学生，关爱学生，做到知其所好，知其所能。潜心钻研，精心蓄积。三、循学而导，主动发现：【案例链接】师：剪圆时，有什么感觉？和剪其他的图形感觉一样吗？生：不一样。剪圆，要剪得圆滑，要边剪边转。师：对！长方形、正方形都是由线段围成的。圆呢？生：圆是由曲线围成的。师：谁知道，火柴棒要从圆形纸片的什么地方穿过去？生：中心。师：对，圆的中心，也就是圆心。（板书：圆心）师：大家能找到这个圆的圆心吗？用水彩笔点出圆心。哦，也就是刚才画圆时圆规的针尖固定的那一点。圆心一般用字母O表示（板书：O）。请大家把

5、圆心标注上字母“O”。师：我们已经找到了圆心。如果问你：这是一个多大的圆，你知道吗？生：量它的直径就知道了。师：他刚才说了一个词，是生：直径（板书：直径）。师：那什么叫直径呢？生：从一个点向中心引一条直线。生：把圆对折形成的一条线。师：看来，现在让我们用语言来表述什么是直径，不容易说清楚。如果用笔画，大家能画出来吗？学生试画直径。师：谁愿意到前面来展示一下你画的直径？生：（边演示边介绍）从圆的一端到另一端，而且通过圆心。师：直径是一条生：直线线段！师：为什么不说是直线呢？生：直线是无限长的，而线段的长度是有限的。师：直径的两个端点在哪儿？一个端点在圆上，另一个端点也在圆上，而且通过圆心。师：你

6、知道这条直径长多少吗？生：6厘米。师：对吗？请用尺量一量。学生操作。师：这是一个直径为6厘米的圆。这个圆多大呀？还可以怎么说呢？生：这是一个半径为3厘米的圆。师：他又说到一个词半径。大家能画一条半径吗？学生操作画半径，并展示、介绍所画的半径。师：半径是一条线段，它的一端在圆心，另一端在圆上。这条半径长多少？你是怎么知道的？生：6除以2等于3，半径的长是直径的一半。师：你说得真好，谈到了半径与直径长度之间的关系。生：我是用尺量的，半径是3厘米。师：谢谢你的操作，验证了刚才那位同学发言中谈到的半径与直径长度之间的关系。接下来，我们搞一个小比赛。请大家拿好铅笔、直尺，同桌中左边的同学画半径，右边的同

7、学画直径，在相同的时间内，比一比，看谁画得多！准备好了吗？开始！学生画直径、半径。大约40秒钟后师叫“停”。学生汇报：画半径的最多画了11条；画直径的，最多画了7条。师：谁快呀？生：半径。生：两条半径才能等于一条直径，就是说，他最多画了7条直径，把它化为半径的话，应该是14条半径了。那画半径的只画了11条，差了3条。师：你的意思我明白了。就是他画了7条直径，一条直径可以看作2条半径，那如果算半径的话，就画了14条。是画直径的赢了，是吗？生：对！师：这样的想法有道理，很有意思。谁赢谁输不太重要，大家有没有回头反思一下，如果没有时间限制，你能画多少条半径？直径呢？生：圆的半径和直径都有无数条。师：

8、它们的长度呢？生：分别相等。练习：用彩色笔标出下面各圆的半径和直径。让学生用两种颜色的彩笔分别描画半径、直径。组织反馈，并说说没有描画的线段为什么不是直径或半径。教师指图2中间两条半径：这是不是直径？生：不是，因为它不是一条线段。师：数一数，画了多少条直径？学生回答后，指着图1和图2中的两条直径问：这两条直径相等吗？直径不是都相等吗？（结合学生的回答，板书：在同一个圆里）师：数数画了多少条半径？生：3条。其他学生沉默稍过一会儿，有学生脱口而出：7条。并作讲述：一条直径，又可以看成两条半径，在同一个圆里，直径的长度是半径的2倍。教师在3个圆上添加数据：图1：（半径）2厘米；图2：（半径）2.5厘

9、米；图3：（直径）64毫米。师：看图，你知道什么？学生说出各圆的半径、直径长度后，教师指图2：画这个圆时，圆规两脚之间的距离是多少？学生作答后教师再指图3：它呢？师：不知不觉，我们认识了圆的不少特征。请打开课本，阅读第9394页，圈画出你认为重要的内容，你觉得黑板上还应该板书哪些内容呢？结合学生的回答，板书：圆心（O）、半径（r）等。师：现在，让我们把陀螺做完，大家再转一转，玩一玩。学生操作。【设计意图】灵性对话，动手操作。圆的画法、圆的特征的探究都是学生在画、剪、量、描、转、滚等动手实践中，通过自我观察、比较、感悟、反思获得的。教师的教学语言，多在引导、评价，或是借助对学生表达后的“接话”复

10、述，进一步阐述学生的思想。活动性的教学引发了学生表达的需要，对话式的教学引领学生逐步深入地展开数学思考。四、检测反馈，巩固提高：【案例链接】播放“昆仑润滑油”广告片。师：刚才看这则广告时，有没有留意过，这则广告中 生：有很多圆。师：是的，生活中有很多圆。只要我们用数学的眼睛去观察生活，就会发现很多数学问题。一位数学家曾经说过：在一切平面图形中，最美的是圆。我们再来欣赏几幅由圆组成的图案。屏幕出示：师：这五幅图，你会画吗？教师指图1：这里，大圆的半径是3厘米，小圆有多大？生：小圆的直径是3厘米，因为小圆的直径等于大圆的半径。生：小圆的半径是1.5厘米。师：这五幅图中，哪几幅的画法差不多？学生回答

11、图1、2、3的画法差不多时，屏幕上这三幅图中闪烁显示如左图的形状。师：（指图4）它像（三片叶子），怎么画呢？大家可以在课后去试一试。师：（指图5）它像我们生活中的哪一样物体？生：奔驰汽车标志。生：汽车方向盘。师：在日常生活中，哪些物体上有圆？学生的回答有蛋糕、纽扣、火腿肠、中国银行标志、天坛、溜溜球等，其中还有一位学生说到足球。出示：篮球、足球、排球。师：它们是圆吗？生：球是圆的。课件出示西瓜，并把西瓜切开，所切的面是圆。生：圆是平面图形，球是立体的。师：你的发言非常准确！圆，在生活中随处可见。屏幕出示：自行车车轮、茶杯盖、手表表面、十字路口的转盘。师：它们是圆的吗？（是）请大家联系实际想一想

12、，它们有多大？（出示连线题：把上述物体的名称和相应的直径连起来。题略。）学生连线后，师：这些物体一定是圆的吗？（不一定），哪些一定是圆的呢？生：手表表面不一定是圆的。师：对！手表面可以不做成圆形，生活中常见的许多钟表面的形状就不是圆形。但时针、分针转动一圈，我们可以感觉到在钟表面上形成圆。生：茶杯盖要做成圆形，如果不是圆形，就容易掉进杯里。生：转盘要做成圆形，便于汽车转弯。生：车轮一定是圆的。师：车轮为什么要做成圆形的？让学生用陀螺代替车轮，改变纸片的形状、改变车轴的位置，滚动车轮感受车轮必须做成圆形的道理。【设计意图】能根据学生的学习需求，不断变换课堂架构，变换生活素材，变换引导策略，不断使教学更有新意。不但儿时的玩具陀螺、生活中的茶杯、车轮、钟表面和道路上的转盘进入视野，而且广告动画、西瓜、足球、阴阳鱼图、三叶片图、银行标志、汽车品牌图标等均收眼底。成功的课堂教学其实总是有心人的潜心钻研与精心蓄积的产物，是教师用专业的眼光，搜寻生活中一切可以与数学学习相联系的现象与素材，并加以精心挑选、搭配、驾驭的结果。五、总结反思，提炼升华：【案例链接】师：今天这节课，你学到了什么？有什么收获？师：在十万个为什么数学第一分册上就有一篇文章介绍“车轮为什么是圆的”，但是在十万个为什么数学第二分册上又有一篇文章介绍“轮子一定是圆的吗？”（随着教师的介绍，屏