读写课课例分析

1、读写课课例分析下面我将以外研社八年级下册Module2，Unit2为例对读写课进行课例分析。我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学设计、教学反思七个方面进行阐述。一、教材分析：八年级下册Module2是以friendship为话题，通过故事说明友谊的重要性，以及如何建立和维持友谊等。文章还谈到班级同学间的友谊、不同国度间人们之间的友谊。友谊是一个永恒的话题，培养友谊也是教育的目标之一，教师应该很好利用这个话题展开各种教学活动，尤其是对宾语从句的学习、练习和运用等。 No one knew who I was是本模块的第二单元，是一节读写课。文章的题目是A beauti

2、ful smile.文中主人公Zhang Bei以第一人称的语气讲述了自己在刚上初中一年级时的故事。自己初到一所新学校，人生地不熟，没有朋友，非常孤独，看到别的同学说笑，自己心灰意冷。在这种情境下，一个男孩的偶然的一个微笑改变了她的生活，她开始走出封闭，和同学交往，交朋友，最后变得和每位同学都非常的亲近。Zhang Bei的这个故事，非常贴近学生的生活，就像发生在自己身边一样。对于同学间的友谊，学生也愿意谈及。因此学生在理解文章大意上几乎没有障碍，也便于学生敞开心扉的谈论友谊这个话题。二、学情分析本模块的语法知识为宾语从句。对于宾语从句的句式学生在前面几册中接触过that引导的宾语从句，如：I

3、 think he is a good student.等类似的句子。但是并不了解这是宾语从句，而且对于从句的概念也不明确。从本模块开始学生正式接触从句的概念，先是本模块的宾语从句，然后是8-10模块的状语从句，以及九年级上册出现的定语从句等。因此，学好本模块的宾语从句，对于以后的后续学习将是一个很好的铺垫。同时，在本册第6-7模块中还要学习直接引语变间接引语,它和宾语从句有极大的相似之处，因此学好宾语从句也是学习直接引语变间接引语的基础。由于学生对从句概念的不理解，而且部分学生缺少丰富的语言基础,或是部分学生存在不自信,羞于表现等思想顾虑，所以对某些任务的完成可能会有一定的难度。尤其是对于引

4、导词的运用，从句时态的问题以及语序等可能学起来比较困难。但因为这是第二单元，由于有了第一单元的语法呈现以及听说训练，学生对于宾语从句已有了初步了解，因此，对于在课文中出现的宾语从句理解起来也不是很难。但在阅读中，教师要不断强化、再现学生对宾语从句的理解和训练，以达到驾轻就熟的效果。三、教学目标 知识目标：能够熟读Unit 2的词汇及短语；能学会用关键词who, what, when, where, why读懂文章大意；能够找出文中宾语从句并分析其成分。能力目标： 通过阅读文章，理解作者通过故事传达的信息，并掌握故事的写作方式，介绍自己的经历。以达到培养学生理解篇章，获取信息以及处理信息的能力，

5、即读写能力。情感目标：通过阅读主人公Zhang Bei与同学间的友谊的故事及由此展开的一系列对于友谊的讨论，让学生在与他人合作，相互帮助中，体会文中所述友谊的重要性。培养学生互相关爱的情感，学习爱人和关心人。发展目标：根据课堂教学的实际情况提出相应的目标，尽量弥补行为目标的不足，重视学生的个性发展和教学过程。学习策略：通过任务型教学，让学生学会自主学习，归纳总结，培养主动学习的能力，培养合作精神和合作意识，主动参与学习活动，善于和他人合作，在合作中完成学习任务，增进友谊。四、教学重、难点根据英语新课标要求、教学内容及学生的实际情况我确定本课的重点、难点是：重点：1、词汇、短语、句型等语言点的学

6、习。2、理解文章的内涵，能独立完成写作。难点：1、掌握使用疑问词who, what, when, where, why来理解文章的技巧。2、宾语从句的成分分析及如何快速的在文中找到所需信息。五、教法、学法： 国家新课程标准特别强调注重知识发展及知识的传授过程，教师需要适时、适当地引导，让学生发挥其主体地位使其真正成为课堂的主人。为此，考虑到学生认知特点和年龄特征，对本课我主要采取了如下几种教法、学法： 教法：1、多媒体视听说教学法。以有限的课堂为载体，在视听说教学的条件下，学生的兴趣盎然，感知迅速，注意集中，理解透彻，记忆牢固，思维活跃。利用多媒体辅助手段可以带学生进入广阔的知识天地。2、兴趣

7、激发法。只有让学生真正有了参与的欲望，才能点燃他们的思维火花。3、任务型语言教学法，为加强组织教学，我组织的教学活动以问题为线，任务为点，体现教为主导、学为主体。4、运用启发式教学法。“不愤不启”，适时引导学生思考，调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性。5、情景交际法。通过多媒体，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。 6、小组竞赛的激励机制。让学生在教师的鼓励下，敢于发言，乐于发言，师生互动，有效地激发了学生的兴趣和竞争意识。7、循序渐进和尊重差异。由简到繁，由易及难，为有困难的学生搭好梯子，让有能力的学生跳起来摘到果子。学法：俗话说“教学相长”，

8、“教与学相辅相成”，为此，我遵循学生的认知规律，和语言学习的特点，指导学生在用中学，学中用。寓素质教育于语言学习之中。 1、指导学生养成“三先三后”的学习习惯，即“先预习后学习，先看书后做题，先思考后提问”。 2、养成读写的好习惯。学生要经常阅读英语文章，遵循循序渐进的写作原则，指导学生根据课本素材仿写、改写、直到独立写作。 3、利用人机合作、生生合作、师生合作，用来突破难点。达到质疑释疑练习巩固的目的。六、教学设计【课前准备】1、预习词汇 布置学生预习本单元词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可。目的：让学生养成先预习再学习，培养学生自主学习词汇的习惯。2、课前朗读 采用科代表领读然后全班

9、齐读的方式朗读本课新单词、短语等。目的：进一步熟悉词汇，巩固预习效果，为课文阅读扫清障碍。3、每日播报 让学生每人准备一篇介绍自己的好朋友的口头文章，课前任意选择一名学生到台前展示。目的：选择与课文内容相关联的话题让学生事先思考并形成小文章，既锻炼学生的口头表达能力，又能为接下来的文章阅读抛砖引玉。【教学过程】（一）复习检测1、检查词汇预习情况：小组内进行词汇的英汉互译。目的：有布置有检查，对于预习任务不流于形式。2、词组互译：稍等，别挂电话_ 现在 _事实上/实际上_几个 _顺便问一下 _ personal question _close friend _ feel like doing s

10、th _3、用恰当的词填空I want to know _ is your new teacher.Tom hope _ he can finish the job tomorrow.Can you tell me _ you like pandas or not.No one knows _ the meeting will be held.目的：通过设置以上两个练习题来复习第一单元听说课的内容，尤其是对于宾语从句的复习。这将有助于学生理解即将学习的课文中出现的含有宾语从句的句子含义，做到“温故而知新”。（二）读前导入Do you have friends? Do you like maki

11、ng friends? Who is your best friend? What do you think of friendship? Does every one of us need friendship? I think friendship is very important, and every one of us needs it. Today well read a story about friendship. The main character in the story is Zhang Bei. What happened to her? Now lets read

12、it quickly. 目的：以本单元“朋友”、“友谊”的话题为依托，通过设置一系列的问题，以Free talk的形式导入，和学生互动，激发学生的兴趣，为阅读素材的展开做好铺垫。（三）多层阅读 1、泛读：Read the passage silently and quickly，answer the following questions.(First find the answers by yourself, then check and discuss them in your groups )1）When did Zhang Bei get an important gift? _2）W

13、hat is it ?_3） Who gave Zhang Bei a gift?_4）Has the boy become her best friend now? _5） What can you learn from the passage?_目的：通过设置此项活动，让学生迅速默读课文，把握文章脉络，完成教师布置的泛读任务。泛读任务的设置主要是以文章的话题、线索为依据，设置的题目相对比较简单，为接下来的精读打基础。2、分段精读：1）Read Paragraph 1-3 carefully，fill in the blanks.The important gift was a .My ol

14、d school was from my home.I was afraid to with anyone.I often heard the other students and .I didnt want my parents to me.2) Read Paragraph4-6 carefully, tell T or F.I knew who the boy was.( ) The boy talked with me and smiled.( )The smile made me unhappy.( )The smile changed my life.( )From then on

15、, I became closer to my classmates.( )3) Read Paragraph 7-8carefully, fill in the blanks with the correct words.I asked him he smiled.It doesnt matter all the dark days have gone.Now I believe the world is you think it is.4) Choose the best answers in Activity 3.（小组讨论解决）目的：通过采用任务性分段阅读的方式，让学生详细阅读课文，获

16、取细节性信息，深层把握文章内容。在这个环节中，我没有将文章一段段去精读，而是将文章按照文意（起因，经过，结果）分成三大部分让学生去阅读，这样有助于学生掌握使用疑问词who, what, when, where, why来理解文章的技巧。也让学生明白在写故事时可以针对以上疑问词的回答来布局谋篇，构建起文章的框架结构，为接下来的写作奠定基础。（四）精读足练1、迅速找出文中的宾语从句，并分析其成分。（先自主分析，再小组讨论解决）2、语言点学习：结合“语言点导学”，精读文章，找出并小组交流讨论疑难问题。语言点导学：1） How can you make other people feel happy?

17、你怎样使其他人感到开心？make sb do sth 使某人做某事； make后也可接形容词做宾补make sb./sth. adj. 使某人或某物feel是连系动词其后跟形容词eg：feel unhappy (feel-felt felt )感到不开心 feel better 觉得好些 妈妈让我打扫屋子.My mother_ _ _the house.我现在感觉好多了！Now Im feeling .2）My old school was far away.far away 远离 far away from sp. 远离某地我家离学校很远。My home is my school.3） I

18、was very lonely and afraid to make friends with anyone. lonely 表示主观上觉得孤独，只用作形容词; alone 表示客观上是孤独一个，既可用作形容词，也可用作副词。他独自居住但是他从不觉得独单。 He lives but he never feels . be afraid to do sth 表示“因害怕而不敢做某事”；be afraid of doing sth. 表示“怕做某事”；be afraid of sth害怕某物 。母亲轻轻把门关上,因为她不想吵醒婴儿。The mother closed the door quietl

19、y, as she was the baby. 我怕蛇。I snakes.4） Every time I heard (hear的过去式)the other students talking and laughing.hear为感官动词，后接动词原形或动名词形式做宾补。hear sb do sth 听见某人做了某事或经常听见某人做某事；hear sb doing sth 听见某人正在做某事。我经常听见他在房间里弹钢琴。I often hear him the piano in the room.我们听见有人在隔壁唱歌。We heard someone in the next room。5）Da

20、y by day, I became closer to everyone in my class. close在句中为形容词，意为“靠近的；亲近的”。close to sb表示“与某人亲近； become closer to sb 与某人变得更亲近。close也可作副词，意为“靠近；接近”。他坐的离我很近。He sits very me. 6）He couldnt remember smiling at me.remember 后可接动名词或动词不定式作宾语，remember doing sth表示“记得曾经做过某事”。 remember to do sth 表示“记住要去做某事”。我记得见

21、过他一次。I remember him once. 记住给我邮这封信。Remember the letter for me.3、巩固训练A、单词拼写1 I am _(害怕的) that hes out. What made the baby _( 大笑)？ His mother always_(担心) about him. I didnt _( 相信)what he said. The teacher _(经过)me, but I didnt know what his name is.It doesnt _(要紧)whether he comes or not.B、完成句子和往常一样，他没有

22、说一句话就走了。_, he left _.在黑暗的日子里，他变得与家人更亲近了。_, he became _his family.在那时，林琳害怕去交朋友。_, Lin Lin _.我不记得买过这种礼物。I couldnt _this kind of _.你是否对每个人微笑是没有关系。It _if you _everyone目的：此精读环节是一个突破重、难点的过程。要解决的问题是： 一是对文中的有关本单元句型的句子的理解，进一步分析宾语从句的成分及结构；二是解决学生提出的疑难问题，或结合语言点导学上的知识点，教师精讲点拨。并且讲练结合，反复运用，通过大量的造句训练，让学生学会连词成句连句成篇，旨在引导学生掌握一种有效的学习方法，从而为接下来的语言输出做足准备，让学生感觉有的写、写得出。（五）写作训练 针对本模块的话题，设计如下写作题：在生活中我们经常会遇到一个人或一件事会改变你的生活，或许是在不经意间，但对你来说却终生难忘。请记录下你记忆中弥足珍贵的事情，让我们一同分享你的故事。题目自拟。（写完后，小组交流，最后，推荐出优秀文章在全班展示。） 目的：本次写作主题的确立是以本单元话题为依托的。通过写作，倡导学生一种积极向上的精神，在运用知识的同时，达成本节课的情感目标。（六）作业