以三评议素质教育评价在培养学生自我发展的作用

1、以“三评”议素质教育评价在培养学生自我发展的作用惠州市惠阳区实验小学 张慧芳“行为发生于一切行为环境之中，行为又受行为环境的调节。”过去一张试卷评定学生的知识、能力高低，忽视了学生的多种智能，更忽视了情感、方法、态度和意志。素质教育评价观认为：多一把衡量的指标尺子，就会多出一批全面发展的好学生。这要求我们在关注基础知识、基本技能的同时，更要关注个体发展的其他因素，从考查学生学到什么到考查学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等。因此，我们要用发展的眼光看待每一位学生，在学生学习的过程中提供多次评价的机会，运用描述性的、富有情感的语言和其它多种形式，对学生的学习能力和人文素养做出肯定性的

2、评价，使学生在评价中学会认识自我，学会欣赏他人，建立自信，以评价促进学生能力的发展。下面结合自己的教育教学实践，从三种评价方式中，浅谈素质教育评价在培养学生自我发展的作用。一、自我评价有利于促进学生主动地发展我们清楚地认识到：在多主体互动的评价中，学生的自我评价是重要的组成部分，必须充分重视学生的自我评价，充分发挥学生自我评价的作用。正如苏霍姆林斯基所说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”而学生自我评价是指学生依据评价目标和标准对自身所做的评定和价值判断。从学生个体这一层面来说，学生自我评价机制是个体通过如下几种途径来实施的：通过自我参照、自我反思进行自我评价；参照他人

3、的评价进行自我评价等等。有效的学生自我评价有利于激发学生的内在动因，促进学生不断发展；有利于学生将各种评价目标与标准内化，养成良好的自我评价的行为习惯；有利于学生在学习过程中对自己的行为进行不断的检查和调整，形成良好的自我反思、自我调整的教育机制；有利于培养学生的主动参与意识，使学生在学习中主动设计自我成长的历程，使评价成为学生自己的事，使学生为自己的评价承担责任，真正成为评价的主人、学习的主人，从而更好地促进学生主动地发展。如：在培养学生的学习习惯时，我制定了如下的评价标准，让学生去进行自我评价，自我反思，从而达到自我教育的目的。评价对象评价指标评价标准自评学生作业方面按时按量完成。书写工整

4、，态度认真。独立完成。及时订正作业中的错误。刻苦钻研方面遇到困难不退缩，敢于接受挑战。与同学、老师、朋友一起克服困难。个人独立解决困难。主动发现问题、研究问题。学习计划方面制定每天的学习计划。制定各学科的学习计划。制定每学期的学习计划。根据具体情况，调整每一阶段的学习计划。上课集中注意力方面不交头接耳，不做小动作，不开小差。紧跟老师的教学思路，积极思考。踊跃发言。能提出与老师不同的想法。培养创造性思维方面养成一题多解的习惯。不受习惯性思维约束。有独特的构思。积极参加科技发明活动。作息习惯方面按时睡觉、起床。保证充足睡眠时间。安排合理学习和娱乐活动。充分有效地利用学习时间。预习和复习方面备好第二

5、天的上课用品。课前阅读教材，列出疑难点。课后完成一定量的练习，巩固知识。课后对所学知识进行总结。合作学习方面能耐心为同学解答疑问。主动帮助学习有困难的同学。乐于与同学一块学习，共同探讨问题。与同学分享成功经验。阅读书籍方面有广泛阅读的兴趣和爱好。阅读内容健康、富有教育意义的书籍。阅读后记笔记，写心得。与同学分享好的书籍。是否偏科方面不偏科。不太偏科。较偏科。严重偏科。请你回答右边的问题1、你每天晚上学习到几点？当天的学习任务能当天完成吗？2、除了完成老师布置的作业，你每天还进行那些学习？3、平时课外书看得多吗？都看那些课外书？4、每天都预习和复习吗？简要说说你是怎样做的？5、碰到学习困难，你是

6、怎样对待的？二、批语式评价有利于学生良好品质的形成陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能达到心的深处。”心理学认为，人的任何认知活动总是伴随着情感，是在情感的影响下进行的。正如学生所说：信任、鼓励的话语，像一丝曙光让我有了更大的勇气。因此老师若能充分利用好评价这把利剑，在学生迷茫、困惑、行为不检时等等，能及时给予指引性的评价。在激励、唤醒、鼓励的语言氛围中，学生门户逐渐洞开，情感和潜能得以激发，表现得到鼓励和欣赏，从而使学生主体性与创造性的空间得以最大限度的拓展，内心深处的良好品质被激发。如：当学生内向、怕事、主动性不强时，我会批上这样的评语：“靠别人帮助，只能被动学习，唯

7、自己奋斗，才能积极学习。大男儿，勇敢些！”“你虽然很沉默，可老师还是很欣赏你，欣赏你在学习上不服输的精神；欣赏你有一颗友善的心；欣赏你对集体的强烈的责任心。知道吗？同学们越来越喜欢你了。如果胆子更大一些，你的个人光彩会更绚丽。老师相信你！家长相信你！”“我相信你不是记性差，而是记性没被叫醒，它睡得太沉了，你越不用它，它就越贪睡”等等。这样及时的点拔和指导，使学生在认识自我的同时，焕发出巨大的内驱力，使其开拓进取、更上一层楼。当学生行为习惯不良时，及时批上的评语是：“最喜欢看你高举手的样子；最喜欢看你娟秀的钢笔字；最喜欢看你打篮球的韵味天成，想成为一个与众不同的人吗？少一点急躁，多一份沉着。”“

8、我的朋友，老师多么希望你在上课的时候像活动时候一样的专心，像值日一样的认真，像做手工时候一样的投入。”这样不仅没打消学生的自信心，而且使其心领神会，自觉纠正了不良习惯，逐步培养了他严谨的治学态度。三、多元化评价有利于弘扬和发展学生的个性我们知道：“素质教育不是以发展的全面性和统一性为基础的，而是以发展的个性化为基础的”。因为全面性和统一性不能创造新人才，唯有发展个性，才能“不拘一格降人才”。巴班斯基曾说过：“没有也不可能有同样有效地解决一切教学任务的万能教学结构。”一个人由于先天智商的差异和后天环境的不同，在学习上也有各种差异，单一的评价令天赋不一、志趣各异的学生发展方向和学习行为高度统一，训

9、练出来的只能是为师是从、思想僵化的学生。而如今的素质教育评价尺度已从“一元化”中解脱出来，走向更符合教育实际和学生个性发展的“多元化”阶段，根据学生不同的个性特点和学习水平，因人而异、因时而异、引境而异地做出针对性、艺术性的评价。正如爱因斯坦说过：“任何一种伟大的、高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。”按照“多元智能理论”的基本观点，教育活动必须把促进学生多元智能的发展作为主要的目标，并在教育过程中创设让多种智能都能得到发挥的情境，以使每个学生能够根据自身的智能状态各取所需，共同参与到活动中来，只有学生的多种智能都能得到相应的发展，才是“自我实现”的人，才能获得“人性的丰满

10、”。因此教育过程中要打破原来教育的封闭状态，把学生置于一个动态的、开放的活动环境中，为学生提供多元的、综合的学习机会，让他们通过认识、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式来开发自身的多元智能，进而养成良好的个性品质。同时由于我们的学生所处的文化环境、家庭背景不同，认知发展水平与思维方式存在差异，个体在学习上所表现的差异在所难免。因此，在学生的个性化学习中，教师的评价不能以同一标准衡量每个学生的个性化的学习过程与结果，教师应通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，以使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展示自己的知识和能力，此外还要为每个学生制定适合其智能发展现状的评价标准，使每个学生都能体

11、验成功，在个性化的评价中实现不同的人得到不同的发展。例如教学“测量”这课时，为了了解学生的原有知识、经验及思维方式，设计如下导入：你会测量身高吗？（学生觉得很容易）你能测量我们教学楼的高度吗？在这个开放性的问题中，学生得出许多个性化的解决问题的方法，形成许多认知冲突，得到许多结论。如：生1：我们先用卷尺测量出一层楼的高度，再数出教学楼的层数，然后用这层楼的高度乘层数所得的积大约就是教学楼的高度。生2：我们可以量绳子长度的方法来测量教学楼的高度。生3：我们可分别测量出竹竿与它影子的长度，以及教学楼影子的长度，然后根据竹竿与影子的比等于教学楼实际高度与它影子的比，计算出教学楼实际的高度。在这些无唯一的标准答案中，通过师生互评、生生互评的形式，都给予了一一的肯定。学生在这多元化的评价中，获得了积极的情感体验，感受到自己的魅力。从而使每一个学生都有了成功的学习体验，得到相应有的发展。伟大的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学研究表明：当学生在某一方面得到教师肯定时，就会产生积极的心理暗示，获得被认可的体验，产生“我能行”的感觉，从而在自信中潜能喷涌而出，形成一发不可收的态势。所以素质教育评价在教育教学中是不可缺少的。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，会不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。俗