案例：教给孩子需要的技能(胡晓莉）

1、教给孩子需要的技能两次“跳皮筋”绘画教学的反思案例描述：第一次绘画活动：下午活动，孩子们正在进行“跳皮筋”主题绘画，才一会的时间，还昊小朋友的画面上已经很“丰满”了，我走近一看，他画了三个人：两个人身上绷橡皮筋，一个人站中间在跳。再细看他的画面：人物都是正面形象、都是一样的发式、穿着，表情和动态也是一模一样的。于是，我向他进行了提问：“你画的跳皮筋，谁在绷橡皮筋呢？”他指了指两边的人说：“他们两个人绷！”“那哪个是你呢？”“这个是我！我在跳皮筋！这个是周凌宇和徐云杰，他们在绷橡皮筋。”“哦！那你跳皮筋的时候周凌宇和徐云杰是和你一个方向站立的吗？”“不是的！”“那他们是怎样站立的呢？”“是站在我

2、的侧面的。”“那你为什么把他们画成正面的呢？而且还画得一个样！”“恩！我不会画侧面站的人！”我又巡视了其他孩子的图画，发现小朋友们都把绷皮筋的侧面人物形象画成正面的了，他们的画面上都没有出现侧面人的形象。我想，孩子肯定是因为缺少画侧面人的技能才导致出现这样的状况的。而我通过询问其他的孩子也证实了我的猜想，孩子的确是因为不会画侧面人才把原本应该画面上应该侧面的人都画成正面的人了。于是，我决定再重新组织一次同内容的绘画活动，想通过教给孩子画侧面人的方法来再次看孩子的表现。第二次绘画活动：怎样让孩子真实地表现出他们所看到所经历过的这一熟悉的生活内容？该用怎样的方法教会他们画出不同的人物形态呢？这是我

3、在组织第二次活动时所一直思考的问题。我想生活是孩子绘画创作的源泉，我还是应该让孩子在亲历“跳皮筋”的过程中引导他们进行细致的观察。又一个下午，在组织绘画前，我特地带领孩子在操场上跳皮筋，我提出要求让孩子在玩的时候相互观察一下同伴是怎样跳的、绷皮筋的小朋友又是怎样站立的，小朋友的穿着打扮一样吗。有了刚才的直接体验，在我正式组织教学时，孩子们的发现可多了：“我发现蒋文冉跳的时候脚分的很开，头发都一甩一甩的。”“那绷皮筋的小朋友是怎样站立的呢？”“陈大鹏的脚没有并拢，我从前面能看到他两只脚，就是一只脚只能看到一半！”“你观察的很仔细！”我及时表扬了还昊。为了让更多的孩子加深观察的印象，我还请了几个小

4、朋友示范了跳皮筋，让他们充当模特摆PS将一些孩子刚才在活动中的发现“定格”，我就简单地边讲解边示范了还昊小朋友所观察到的侧面人形象。随后，我又提问了其他的孩子，让他们分别把自己的发现让小模特表现出来，这样通过进一步的定格后，孩子们对侧面的人物形象观察地也就很深入了。活动室里孩子们又一次绘画了跳皮筋，看的出来，教了他们画侧面人的方法后，孩子基本上都能自觉地运用了，侧面表现的形态也各不相同：有的侧面人只看到一只手、一只脚；有的能看到两只手和两只脚的前后遮挡关系；有的头部正面、身体是侧面；有的却头部侧面、身体正面人物形象的动态特征较之前一次有了明显的进步。反思：通过两次绘画活动，我觉得自己在指导孩子

5、作画时都营造了宽松、自由的环境，允许他们用自己的方式表现。但是第一次作画时，我没有考虑到孩子的现有水平，所以他们在作画时有一定的局限性。从这，我想：我们老师在教孩子画画时除了放手外，还要考虑一下他们缺少什么？需要什么？在不抑制孩子想像发挥的前提下，有针对性地教给他们一定的方法，这样他们的绘画水平才会不断地提高和进步。其次，我觉得技能是孩子创作的基础，但是技能的教给应该从孩子的兴趣入手，给予孩子探索的机会，让孩子在自我探索、自我发现中获得。在教给孩子画侧面人的方法时，我没有单一的直接示范，而是先让孩子玩一会跳皮筋，在活动中进行自主观察，然后再提出问题去引导孩子探索思考，目的就在于让孩子自己去发现

6、并获得答案，这样做有助于帮助孩子提升对侧面人的认识、促进幼儿认知的发展。再次，我觉得最后的讲评也很重要，正面的、恰当的评价对于孩子积累认知表现能力是很重要的。我在评价孩子作品的时候也比较注重倾听和孩子的对话，如有的孩子画的侧面人只是把头部画成侧面了，而身体却是正面的，我就没有简单地予以否定，而是先问一问孩子为什么这样画，如果孩子是方法没有掌握，我就会进一步地指导他观察和表现；如果孩子的回答有自己的见解，如“他把鞋子穿反了！”“他本来是这样站的，后来把头转过去看别人跳皮筋了！”那么我也肯定了他，因为我们在评价孩子的作品时，应该立足于作品本身的内容，方法和技能的教给只是为了帮助孩子更好的表达和表现，而且这种教给应该是“润物细无声”的，是孩子乐于接受的。 “