探究初中数学试卷讲评课的有效性

1、探究初中数学试卷讲评课的有效性  试卷讲评课不同于新课，它是在单元测试或考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，是深化提高课它具有鞭策、矫正的作用，特别是在初三复习阶段又有总结知识、提高能力的功能，是一种特殊形式的复习课。这种课通过师生共同矫正知识理解上的偏差、弥补解题方法的缺陷、寻找解题最佳途径，达到巩固知识运用知识的目的，是教学常规测试、全面实现检测功能不可忽视的环节。上好试卷讲评课，不仅能帮助学生正确地掌握数学概念、熟练地运用数学思想方法、系统地巩固数学知识结构，而且还能激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的心理素质。那么，如何才能达到试卷讲评效果呢？ 

2、我认为应从以下几个方面去做。 一、确立试卷讲评课的教学目标和要求   我们知道每一节课都有明确的教学目标，试卷讲评课也不例外，笔者认为试卷讲评课需达到以下目标：(1)纠正错误纠正学生答题中的各种知识错误和方法错误，培养学生的综合能力。(2)分析得失通过试卷讲评引导学生自主学习，培养学生良好的应答能力。(3)找出差距让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距。(4)提炼概括对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。(5)总结方法总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。 二、精心做好试卷讲评

3、前的教学准备 1、注重试卷分析 测试过后，教师首先做好数据的分析工作，如班级成绩总体情况，最高分、平均分，各分数段的人数、试题最高分、优秀率、及格率，与上次考试及其他班的考试情况进行比较等，让学生对自己的成绩能心中有数，知道自己所处的位置。此外，在阅卷时统计一下每个同学的错误情况及每一个题的错误率，在讲评卷也能起到有的放矢的作用。2、教师认真备卷 古人云：“工欲善其事、必先利其器”。课前教师提前应该仔细地做一遍试卷，了解试卷中所考的知识及分布情况、试卷的难易度、每一知识板块的得分等情况，以便把握学生对这一部分内容的掌握情况。对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有

4、普遍意义的典型问题进行讲评。对考题设计要进行分析(即出题人的意图)，看同学们是否达到要求，同时还要指出可能的变化方向，让学生心中有数。换句话说，教师阅卷时不是简单地打“勾”、“叉”，要把学生的错误记录下来并加以统计。另外，对于主观题，还可在试卷上写下批语，如“题目没有读懂”、“没有抓住等量关系”、“材料有效信息未提取完”等；整体上的分析还可制定成绩分析统计图和各题得分情况统计表。 三、试卷讲评的有效策略1、试卷讲评应具有激励性 教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”考试后，学生最关注的是自己的试卷上老师给得了多少分。通报有关数据让学生心中

5、有数，找到自己在班级中的坐标，但又不将学生的成绩一一公布，这样不利于保护成绩较差学生的自尊心。因此，在试卷讲评时，要密切观察学生的心里变化，多激励，少批评。讲评过程中，对学生的答卷优点要表扬。如书写整洁、解题规范；解法有独到之外、有创造性等，讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂。要对取得好成绩学生给予充分肯定，对进步学生进行表扬，对成绩较差的的学生可以横向比较和纵向比较，以挖掘成绩、找出不足，帮其分析原因，使每个学生通过考试都能有所收获。2、讲评要以学生为主体，体现自主参与性 试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但“教师一卷讲到底，满堂灌”的讲评方式越来越失去吸

6、引力。试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，进行自查自纠，自己解决不了的和其它学生合作探究，找出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。 3、讲评要突出重点，提高针对性 一套试题中各道题的难度是不一致的，每个学生出错的题目和程度也是不一致的。如果期望面面俱到,而从第一题按部就班地讲到最后一题，试卷讲评就会丧失重点，引起学生的厌倦，试卷评讲就收效甚微。所以在讲评前，教师要针对普遍问题与个别问题进行认真备课。首

7、先应抓具有共性的典型错误，通过 “查病情”，“找病源”，探究正确思路，从而达到提高学生辨析能力的目的。让学生在错误中学会思考，做到纠正一例，预防一片。 真正达到举一反三的效果。4、以试题为蓝本，渗透数学思想        如这样一个试题：已知二次函数y=-x2+3x-1和一次函数y=2x-3，当X在什么范围内y y？，当X在什么范围内y y？，这题涉及分类讨论和数形结合的数学思想。由于学生没有学习一元二次不等式的知识，不能直接解决，我引导学生画出函数图象是否能求出。若y的图象在y的上方此时能否说明y y呢？这样通过

8、求交点坐标即可求出相应的X的范围。通过本题，使问题清晰化，简单化，学生易于掌握，这些重要的数学思想的渗透不能仅仅依赖教师的讲解，而应多让学生自己去体会、感悟，从而内化为自己的知识。5、分门别类，集中讲评评讲试卷时，不必按题号顺序进行，可以采用分类化归集中评讲的方法。一是含有相同知识点的题，集中评讲。一份试卷中总会有些试题是用来考查相同或相近知识点（尤其是单元测试卷），对于这些试题宜集中起来进行评讲，这样做可以强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更深刻，同时节省时间，提高了课堂效率。如因式分解章节测试时，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分组分解进行分类评析。二是题目类型不同解题方法类似的题，集中评讲。如判断一元二次方程根的情况和判断二次函数的图像与x轴交点的情况，看似两个不同的题型，其实质都是根据“b2-4ac”的值进行的判断。三是题目类型相似但所用知识点不尽相同的题，集中评讲。要指导学生透过表面现象看出问题的本质，注意比较异同，防止思维定势产生的负迁移。如：已知P是AB边上的一点，过P点作直线截ABC所得小三角形与ABC相似的直线有几条？ ( )A 1 条 B 2条 C 3条 D 4条此题形似运用三角形相似的定理“平行于三角形一边的直线与其它两边（或两边的延长线）相交，截得的三角形与原三角形相似”，但又超出了这个定理。总之，试卷讲评时，需要教师抓住典型、择