分层教学实施妙招

1、分层教学实施妙招早在两千多年前,孔子就提出了因材施教的教学原则,他认识到学生在个性与才能上存在差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育。分层教学-既在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，采取不同的教学方式激发学生的活力，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质的一种教学方法。分层教学的精髓正是"因材施教"的思想。分层教学不仅符合了新课程的教学理念，更有利于每个学生的发展。 但为什么这种适合学生个性发展的教学方法在实际教学中却得不到普及呢？经过调查分析我发现在日常教学实践中分层教学的实施还存在一定弊端：一、 学生方面，容易形成紧张的

2、学习气氛，分层后会给学生带来心理暗示，助长优等生的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心理压力，一部分暂时落后的学生可能会产生排斥心理。二、 教师方面，分层教学在备课、上课、作业与评价等各个教学环节的处理上都要比传统教学复杂，这无疑给老师繁忙的工作增加了更大的强度，使老师没有时间也没有精力有效的开展分层教学。如何减轻老师和学生的压力，能让学生和老师都能在轻松的氛围中进行分层教学呢在教学实践中我运用了以下几招方法，效果不错，现结合理论谈谈自己的一些体会。第一招、建立趣味竞争机制，让分层成为乐趣。分层教学首先要承认学生的个体差异，很多老师在实施分层教学中喜欢综合学生的表现分为a、b、c三层，但这

3、种分法不但枯燥可能还会引起中下层学生的反感。所以在分层教学前我们就要设计一种有趣的符合学生心理的竞争机制让学生在竞争中找准自己的位置，使学生既能乐于接受又能心服口服。我从现在流行的qq 升级上得到启示，很多人为了在qq上挂个太阳，不惜整日整夜的挂着q q , 原因就在于这种游戏规则符合了人们争强好胜的心理。 为什么不能把这种消极的游戏规则积极的运用到教学中去呢？教学中，当一年级学生刚进校园时，我让他们都成为星星队员，在接着的学习中与以课堂表现，考试成绩，、课后作业、学习态度为主要依据。我不断给表现好的小朋友奖励星星，满十颗换个小奖品（刚开始以物质的奖励激发他们竞争的积极性），并升为一星级学生，

4、当学生成为十星级学生，我告诉他们你们真了不起现在升级到了更高一级月亮级了，月亮级的小朋友比星星级的小朋友更棒。 （当学生适应了这种竞争规则，就以精神上的奖励为主）， 鼓励其他小朋友向月亮级努力，月亮级再以同样的方式努力到月亮十级，再向太阳级努力，而太阳级不封顶，太阳十级还可以向太阳11 级或更高级努力，使学生意识到在学生竞争中是没有最好，只有更好的，防止优等生骄傲自满不思进取的情况出现。这样经过一段时间竞争太阳级、月亮级、星星级这三个层次（以下简称a、 b、 c 三层）就在学生一种良好的竞争范围自然而然的里形成了。因为学生一开始就接受了自己处在星星级的位置，所以即使是后来处于星星级的学生也不会

5、感到备课中最关键的就是教师能值得注意的是在初步的分鼓励学生不断的进步，培自卑， 反而因为一部分同学的升级促进他们以更大的动力去努力。层形成以后，根据加星扣星的方式还应动态的调整对学生的分层，养学生的危机感。第二招、目标分层弹性化，让备课变得轻松。教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。制定出符合不同层次学生需求的教学目标。但是如果每课时都要给不同层次的学生制定出详细的教学目标，再根据不同的教学目标设计教学内容，可以想象这给老师会增加多大的负担。所以我认为目标的制定其实可以更灵活、更简单， 首先在很多课中可以给不同层次的学生提相同的情感目标或方法过程目标，而在知识与技能目标中可制定弹

6、性目标，弹性目标可分为下限目标和上限目标，下限目标是要求全体学生教材必须达到的基本目标既以c 层学生为主题，上限目标则是发展目标，即以a 层学生为主体。如“万以内数的大小比较”这一课中我制定的知识与技能目标中下限目标是学会比较万以内两个数的大小，能比较万以内两个数的大小。上限目标是自己探索，小组交流，掌握万以内数的比较方法，正确比较万以内数的大小。 再如第三册的 “解决问题”共同的情感目标为通过创设情境，使学生感受到数学与生活的密切联系，通过合作交流，是学生体验到合作的快乐、学习的愉悦。知识技能中的下限目标为 1 、通过合作研究，使学生知道可以用不同的方法解决问题，体会解决问题策略的多样化，提

7、高解决问题的能力。能至少用一种方法解决问题。2 通过学习，使学生认识小括号的作用。上限目标为3、通过合作研究，能用不用的方法解决问题。4、能自觉应用小括号列综合算式解题。可以看出弹性目标仅减轻了老师备课的难度，而且对全体学生均实用。制定好了目标我们一般按传统方式进行备课就行，只要注意在探究新知和练习中对不同层次学生考虑不同的教学方法和练习内容即可。第三招、合分教学模式结合，让分层教学井然有序。上课是实施分层教学法的关键环节，要在有限的时间里既要满足全体学生的共同需求，又要“培优辅差 “确实不是件容易的事， 很多老师为此常在课堂中手忙脚乱。如何让分层教学在课堂中开展得井然有序。其实把分层教学渗透

8、到传统的教学模式里不失为一个好方法。把分层教学渗透入传统教学模式呈现的课堂教学结构如下：（新授课）基本上可分为：基础训练导入新课（合）-探索新知（分）-学生反馈教师指导（合）-练习 、反馈（分）f 课内总结（合 ）第一步导入新课（合），这是教学起始阶段的集体学习，其作用有两个方面，一是设置悬念， 激发兴趣。根据学生的心理特点，抓住新旧知识的结合点，用多种方式，制造冲突；拨动学生的好奇心，激发学生探究新知识的兴趣与动机。二是铺路架桥，促进迁移。复习对学习新知识有启发和促进作用，它能沟通新旧知识的联系，促进迁移。这部分内容以低层学生为主，当低层学生回答碰到困难可请中层学生给予帮助。第二步探究新知（

9、分），这是课堂教学重要环节。当探究内容不是很难时可采用独立探究式，当问题情境呈现后，教师提供几个探究建议给学生选择，a、 b、 c 各层学生可根据各自的知识储备和能力，或选择直接探究，或根据教师建议分步探究。当探究内容有一定难度时采用合作学习式，a、 b、 c 三层学生按异质组合成若干四人小组进行自学、尝试，小组讨论交流，c 层学生就离开座位，围拢到讲台前和老师组成一组（同质组合），教师直接进行指导，或教师要参与学生讨论，解答学生困惑，帮助他们学习新知完成任务。（放狸子）第三步学生反馈、教师小结（合），教师针对重点、关键及学生质疑的问题做必要的指导性的讲解，起到画龙点睛的作用。第四步巧练（分）

10、， 1、 分层练习切不可指定不同层次的学生做不同层次的题，这样会让高层的学生觉得不公平，让低层的学生偷懒，不思进去。教师指定做题会让学生感觉到教师对不同的学生会有不同的对待，对学生的不公平。分层练习切不可指定不同层次的学生做不同层次的题。会让学生感觉到教师对不同的学生会有不同的对待，对学生的不公平。所以练习可逐项加大难度和灵活度。一般来说能力较强的学生会以较快的速度进行练习，这样他很自然地就进行到综合性、创造性的习题。而能力较弱的学生没来得及完成那么多也不要批评，都要给予鼓励。第五步反馈（合），在学生练习过程中，教师通过巡视捕捉信息，选择典型错例及时组织评议改错，而且要求y 组学生练习之后要先

11、进行小组内互批自改，教师有目标地抽查，掌握练习的情况，做必要的讲解纠正。第六步小结（合），为了使学生系统地掌握教学内容，课堂结束前让学生回忆本节课所学内容，指导学生进行归纳、概括、 理清思路，突出重点，加强学生对所学知识理解与掌握。还可以引导学生归纳本课运用哪些学习方法，指导学生学会学习。以上这几个环节为主学数学课的具体课型和教材的内容灵活运用。这样做到在同一节课内既有面向全体的合环节，又有兼顾培优辅差的分的环节。这样不但自然地融进了自学、讲解、质疑、探讨、操作、辅导、评价、练习、小结等教学过程，而且较好地解决了各层次学生的动静支配的矛盾。还要注意几个技巧二、教学内容弹性化在实际教学中，总存在

12、着一些基础知识扎实、学习能力强的优等生，也存在一些基础比较差、 学习能力较弱的学困生，还有大多数学习能力与基础知识一般的中等生。这三种学生在学习上是不同步的。而我们的数学教学，教师总是统一要求，让学生齐步走。这样做往往只能面向中间而无暇顾及两头。这种教学上的一刀切造成了优等生吃不饱，学困生吃不了的局面。打破这一局面的有效途径是在教学内容上进行弹性处理。即对学困生， 课本上的选学内容、选作题和思考题一概不要求他们学习，而只学习最基本的内容，确保吃得了、能消化，力争达到大纲和课程标准的基本要求。而对于优等生则要在达到课程标准要求的基础上，适当扩大知识面，加大知识的难度，开发他们的智力，培养思维能力

13、。现行小学数学课本编入的选学内容，选做题和思考题，就是为优等生提供的学习内容，应充分利用。如果优等生仍学有余力，则可再加大难度，可设计一些开放性与实践性习题、或者设计难度较大智力题。让优等生在数学学习上得到最大限度的发展。而并非所有教材内容都能进行分层分类教学。三、教学要求多样化2.分层把握教学要求，力求人人学有所得。小学生的主要心理特点，一是爱表现自己；二是爱听表扬话。教师在课堂教学中，就应时时瞄准不同层次学生的教学目标，用课堂提问和板演练习等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法进行。比如，让一些学习较差层次的学生，多回答一些概念识记性提问，多板演一些难度较小的模仿性题目；

14、让一些学习中等层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，多板演一些难度适中的阶梯性题目； 让一些学习较好层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，多板演一些难度较大的综合性题目；对回答或板演正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，尽可能让每一个学生都有表现自己的机会，都有获得表扬的机会，。对不同层次的学生采取不同的策略：a 组多自学、多交流，挖潜能，快速解题，整理规律；b 组低起点，多鼓励，勤反馈，当面批改，逐题弄清。对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让不同的人在数学上得到不同的发展，这是课程标准提出的新理念。在课堂上，学生进行练习时，经常会看到这样的情况，学困生反应迟钝，解题

15、速度慢，难以在规定的时间内把题做完。而优等生则反应灵敏，解题速度快，完成之后无事可干，浪费了不少学习时间。我们可以根据这一实际，对学困生只提出一般要求， 用一种基本的方法解答可以了，只要求完成必做题。而对于优等生则要求能用多种方法解答的，尽量要用多种方法，还要求找出最佳方法。另外，在低年级的课堂教学中，经常出现这样的现象，教师为了让学生理解比较抽象的学习内容，让全体学生操作学具。我们认为：学生操作学具也要根据实际情况灵活处理。学习起点低，理解能力差的学困生，对所学的内容理解有难度，借助操作学具来帮助理解确有必要；而理解能力强，对所学的内容理解不是很困难甚至已经理解的优等生，就没有操作学具的必要

16、，可让其在想象中思考得出结果，思考解题思路与方法，寻找不同解决方法，这样更能丰富学生的想象力，发展其思维能力。在课堂教学中实施分层分类教学，关键要坚持从学生实际出发，因材施教，把激发学生内在的学习需求贯穿于课堂教学始终。1 课堂上由于教师对x 组学生直接辅导的时间多，改变了他们以往在课堂上的陪读角色， 使他们与其它同学一样成为学习的主体。y 组学生由于教师的放手让他们自学、讨论、评价，自己去发现问题，探讨问题，解决问题，获取新知，从而大大激发了他们的学习热情和自信心。七、分层分类教学模式应注意的问题1、要处理好整体教学与分组教学的关系，教师指导与学生自主学习的关系。做好在解决共性问题时，进行全

17、班教学，解决不同层次个性问题采用分组教学，分类指导。2、应用分层分类教学。它的中心环节是分组教学中互助学习，刚开始时，教师要重视小组长培养，发挥小组长的小老师作用，同时还要重视学生自主学习，互相交流等能力，团结协作意识的培养，以及听说习惯的训练，待学生有了这方面的能力，再进行运用。3、要善于调控，教学是一个动态系统，学生也在不断发展变化中，不应采用固定模式。分层并不是分而不变的，随着教学过程，要不断调整层次结构。4、要有适应分层分类教学的教材，教材要便于自学，有弹性，教法、学法要寓于其中，教材本身要具有启发性、趣味性、可续性，而并非所有教材内容都能进行分层分类教学。因此在教学过程中，是否需要分

18、层或怎样分层，必须从教材内容、课型情况以及班级学生的实际出发进行选择分组的方法很多，总的原则是：每组应兼顾三个层次的学生，以形成相对稳定的组，发挥学生互帮互学的功能。此外，当组内意见不能趋于一致时，亦允许学生自己去找其他伙伴交流意见或加入其他小组参加讨论，以达到正确、深入理解之目的。这叫“阵地战”与“游击战”相结合。同时， 在教学中，可以通过创造条件。使分层教学的操作在课堂中更容易实现，使不同的学生得到不同的发展。低年级孩子争强好胜的心理。在课堂中充分调动学生积极参与的积极性、 激起他们想要探究的欲望，激发他们的学习兴趣。让学生理解比较抽象的学习内容，让全体学生操作学具。我们认为：学生操作学具

19、也要根据实际情况灵活处理。学习起点低，理解能力差的学困生，对所学的内容理解有难度，借助操作学具来帮助理解确有必要；而理解能力强，对所学的内容理解不是很困难甚至已经理解的优等生，就没有操作学具的必要，可让其在想象中思考得出结果，思考解题思路与方法，寻找不同解决方法，这样更能丰富学生的想象力，发展其思维能力。四、作业由浅入深，让各层次的学生得到满足。作业分层。学生是否完成教学目标，作业是一个重要的反应指标。 “作业分层”与 “目标分层”有相当的一致性。教师应基于弹性目标，相应地确定弹性作业。当然，弹性作业也不是和学生分层一一对应的，学生仍可以根据自己的目标来选定作业。一般来说，低层次学生可从基础性

20、习题开始，而后完成提高性、发展性习题。高层次学生在充分完成提高性和发展性习题的同时，教师可以考虑更高的附加性（研究性）习题。作业布置与批改，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中，教师要着力注意两个问题：。而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求习成绩较好层次的学生去做好，当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。教师练习的设计要紧扣教材，有适当的坡度，设法让各层次的学生都练有所得，得到提高。根据难易程度可将练习题标上 （基本题）（综合题） （提高题），让各层学生自主选择适合自己的 “套餐” ，

21、建议三星组学生完成综合题和提高题，一星级学生完成基本题和综合题，二星级学生完成综合题和基本题（或提高题）。这样， 各个层次的学生都达到了预定的教学目标，都尝试到成功的喜悦。并且，教师要注意在分层的同时让学生进行互相帮助，促进各层次学生学习水平的递进。能力较强的学生可以督促检查中等学生的练习，并介绍一些难度为最高层次的练习题的解法。能力中等的学生也可帮助能力较差的学生完成练习，检查练习结果。这样， 各层次的学生都能在这一过程中梳理、完善思路，发展、开拓思维。针对不同层次的学生提出不同的教学目标，加个例子有的教师担心这种做法会鼓励学生“偷懒”或是降低对自己的要求，但事实上，每一个学生都是很要强的，

22、从交上来的作业来看，在没有实行这种办法时，只能达到“一般要求”的学生在老师的鼓励和“不服输”的精神鼓舞下，基本都能以“较高要求”作为自己的目标。教学要求， 采用不同的教学过程在教学中提供不同的作业题，使学生得到不同的发展四、 “课外活动与辅导”，也应运用分层目标教学法学生的课外活动，不是针对数学一科而言的，作为数学教师，要善于引导学生在课外活动中多接触数学，使课外活动既为数学课堂教学服务，又不单纯为数学课堂教学服务。教师主要应注意好两点：允许他在课堂上和课余时间，进行奥林匹克教材的练习，在对待中下生方面，我以扶为主，让他们在教师的带领下学习，然后在课余，针对其不足，和家长配合联系，通过不同的形

23、式，让他们多练习，使他们和其他同学之间的差距尽可能的减少。总之， 引导不同层次的学生在各不相同的 “最近发展区”前进，让他们各有所得。（解决问题可以找些题目给学生自己实际提高学生完成作业的可能性（五）分类指导。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对a、 b 层次学生的辅导。对 a 层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织c 层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由c 层次的学生帮助a 层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。五重视课外辅导，给各层学生提供更广的学习空间要明确不同层次的学生在课外活动与辅导中的着力点。对数学成绩较好层次的学生来说，要尽可能通过课外活动，鼓励并促使其形成数学特长；对中、差层次尤其是较差层次的学生来说，主要应通过课外活动，培养他们对数学的兴趣与爱好。分层教学要取得良好的效果而又不至于给低层次学生造成心理上的压力，评价分层是必不可少的。分层评价，不仅在课堂提问、作业练习、实际操作训练、方案设计中运用，而且在考试命题中也