浅谈幼儿描述性讲述能力的培养

1、浅谈幼儿描述性讲述能力的培养 一幼 王茹燕描述性讲述能力是指幼儿通过观察把所看到的对象的特征及对象之间的联系，用生动形象、恰当的语言清楚、连续地讲述出来的能力。幼儿园教育指导纲要（试行）语言方面中的“内容和要求”第3点明确指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程。”但在以往的教育实践中，我们发现幼儿在描述性讲述能力方面普遍存在着句式平凡单调，缺乏描述性、抒情性语言、缺乏形象生动性。小学老师认为：幼儿园小朋友很会编故事，但语言贫乏、描述性讲述能力不高。那么，如何提高幼儿描述能力呢？经过实践，我们认为可以从以下方面入手：一、提高教师自身语言的文学美素质。我们

2、老师给幼儿上课，与幼儿交谈，一般都能注意使用儿童化的语言，譬如“小白兔”、“花姐姐”、“树宝宝”之类的词儿运用得很普遍，也挺习惯。幼儿园老师的普通话也讲得比较好，也较注意语音的甜美和体态语的配合。但是，很多老师的语言及词单调，句式单一，内容刻板，显得毫无文采可言。这，当然对培养幼儿的语言不利，不能使幼儿受到优美的语言环境薰陶，在语言方面对幼儿不能产生潜移默化的良好影响。所以老师必须提高自身语言的文学美素质，尽量使自己的语言生动、形象、富有感染力、具有文学美。首先，要千方百计丰富自己的词汇。一个人的词汇量太少，无论如何也不可能使自己的谈吐文雅优美。老师积累词汇，须在于平时的积累，只有平时多谈、多

3、听、多留意才行。比如：经常读一读优秀的文学作品，多听广播电视中文学品位较高的作品，多与博学多才的人交谈，这样读多了，听多了，看多了，自然就会了。在与幼儿交谈时，我们就会应用这些丰富多采的语言，再也不会干巴巴、死板板了。如：看到一个小朋友喜欢说话，就对她说：“你这小机灵鬼，整天像只小喜鹊叽叽喳喳的。”表扬三个小朋友画的兔子比较形象生动时说：“你这只兔子胖乎乎的很可爱；你这只兔子穿着红裙子，真美丽；你这只兔子真神气。”其次，要学会灵活地使用一些常用的修辞格。尽管很多老师讲话时，喜欢用拟人的修辞方法，但拟人不可仅停留在“太阳公公”之类称呼的浅层次上，拟人要拟出神采，要拟出情采。例如“月亮姐姐害羞地躲

4、进了云层”比“月亮姐姐被云遮住了”要美得多。各种修辞格中，最重要的是要学会用比喻，因为比喻不但可以使语言形象优美，而且可以引导幼儿联想，启发他们思维。尽管我们不强求幼儿一定要会打比方，但他们听多了，也就慢慢地会用比喻的方法了。二、通过文学作品，学习和应用优美、形象的描述性语言，提高描述性讲述能力。文学是用语言塑造文学形象的艺术，文学中的真善美隐含在语言中。这种语言是一种成熟、优美、规范的形象化语言。幼儿在文学作品接触中，能够学习到各种语言句式，学到大量优美、形象化的描述性语言，能够帮助幼儿更好地理解和表述个人及周围的一切，表达自己的思想和感受。文学作品的学习是幼儿学习语言，提高描述性讲述能力的

5、好途径。（一）用各种手段，引导幼儿感受和理解文学作品中的内容和形象。在文学作品的教学中，我们首先应把重点放在幼儿的理解方面。因为，这一层次的活动是文学作品学习的第一步。我们根据不同的作品内容，采取不同的教育手段，引导幼儿感受和理解文学语言的形象性。如：故事狮子的假发套教学中，先创设森林的情境，再让幼儿观看故事表演，最后让幼儿扮演角色进行表演。散文活动云彩和风儿带幼儿到户外观察云彩的变化，活动时创设蓝天白云优美的意境，最后结合吹画把云彩变成不同形象。在这样的组织活动中，幼儿进一步理解了作品中的内容和形象，他们为这些形象所吸引、感动。很多幼儿感叹地说：“狮子真是只好狮子，我们要和他做朋友。”“戴上

6、假发套的狮子真美。”“我喜欢天上的云彩。”幼儿能很好地感受和理解文学作品中的内容和形象，为下一步学习形象性的描述语言打下了基础。（二）在理解作品的基础上，让幼儿寻找美的语言，并展开想象，学习用优美的语句描述事物形象。文学作品是语言艺术的结晶，作品展示的是作家精心选择的词汇，是一些十分贴切于作品内容的形象性语言，这些形象性的语言对幼儿有极大的魅力。我们在幼儿理解作品的基础上，鼓励幼儿寻找作品美的语言和形象。如在故事月亮船的教学中，让幼儿找找故事中哪些句子很好听、很美，并想想为什么觉得美？幼儿在老师的启发引导下，找出了许多形象的描述语言。如：威武的大刀舞；月亮船在云海里起航；灯像一串串玲珑的项链等

7、。我们还结合作品进行开放式提问，如散文活动云彩和风儿，欣赏后让幼儿说说你是怎么知道天上的云彩真有趣，天上的风儿真能干？森林之王教学中让幼儿思考：大象最后心里怎么样？你是从哪儿看出大象发怒了？从中让幼儿进一步理解作品如何应用语言来描述事物形象。对作品中一些优美的描述性语言，我们要求幼儿记下来，并在仿编活动或其他活动时引导幼儿创造性运用这些语言描述事物形象。如组织仿编活动落叶，引导幼儿想象：树叶还会落在哪，谁看见了，把他当成什么。要求幼儿用学过的句式来描述，幼儿思维活跃，想出了许多优美的句子，有的说：“树叶落在窗户上，小朋友看见了，把它当成蝴蝶结。”有的说：“树叶落在草地上，小蚂蚁爬上去，把它当成

8、小花被。”在故事勇敢的小老虎教学中，引导幼儿想想除了用“勇敢”来形容这只小老虎，还可以用什么好听的词来形容。很多幼儿都能用学过的形容词进行描述，“这是一只力大无比的老虎。”；“是一只威武的雄赳赳的老虎。”；“这是一只聪明能干的老虎。”在故事咕咚教学中，让幼儿尝试用语言描述小兔害怕的表现。有的说：“小兔吓得闭上了眼睛。”有的说：“小兔吓得缩成一团。”有的说：“小兔吓得往后跳，大喊起来。”在这样的活动中，我们对幼儿生动有趣的描述给予肯定，鼓励幼儿再学习再创造，幼儿学习及应用描述性语言的能力得到很大的提高。（三）、引导幼儿认识文学作品中的修辞手法，培养幼儿对丰富多采的修辞手法感兴趣。在文学作品中，我

9、们常常会念到这样的语句：“稻穗儿一摇一摆，好象在向花儿点头。”“树叶象蝴蝶一下飞舞着。”这些形象化的描述，总是通过一些修辞手法表现出来的。我们在教学中引导幼儿认识这些修辞手法，让幼儿了解到修辞手法在作品中是如何应用的，应用修辞手法来描述事物形象有什么好处。从中培养幼儿对丰富的修辞手法感兴趣，初步学习使用简单的修辞手法。在教学中结合比较法和发现法让幼儿理解修辞手法应用的美。如在白雪公主的教学中引导幼儿比较思考： “白雪公主的皮肤很白。”和 “白雪公主的皮肤象雪一样白”哪句好听；后来皇后怎么样了？为什么要这样写？应用了什么修辞手法？幼儿在不断的学习中，对这些修辞手法的应用倍感兴趣，都能较迅速地说出

10、作品使用了什么的修辞手法来描述事物形象。在这些基础上，我们让幼儿尝试用这些修辞手法来描述事物形象。如让幼儿描述风吹在各种物体的形象时，幼儿说：“风吹在草地上，小草轻轻晃动，象鱼在水中游。”“风在天上，你看风筝在飞，象一只小鸟飞到远方。”“风吹在书上，书轻轻翻动，象小鸟在动翅膀。”三、日常活动中，练习使用描述性语言，提高幼儿描述性进述能力。（一）、开展语言训练活动，练习描述事物的形象。首先组织幼儿进行扩词训练，以丰富词汇。提供给幼儿语素让他们构成词，词又构成短语。如：提供语素“太阳”，让幼儿多角度形容“太阳”幼儿说：“红红的太阳”、“热辣辣的太阳”、“温暖的太阳”、“亮亮的太阳。”在这样的练习中

11、，幼儿构词能力得到提高，词汇也更丰富。其次，采用多种方法对幼儿进行完整句的练习。方法一是用同样的方式描述不同的物体。老师给幼儿一个固定的方式，让幼儿进行描述。如：我有一个美丽的；我看见等。幼儿根据老师提供的方式，进行不同的讲述，即使能力较差的幼儿也不会感到困难。方法二是对同一物体进行不同描述。例如“苹果”。幼儿从外观上描述说：“这是一个红通通的苹果。”；“这是一个圆圆的苹果。”；从感受上描述说：“我吃了大苹果，脆脆的，又香又甜。”方法三是用词造句。给幼儿一个词，让幼儿用这个词说一句话。如“高兴”。幼儿有的说：“爸爸说明天要带我去游泳，我太高兴了。”；有的说：“小明来我家，我高兴地跳起来。”；有

12、的说：“老师表扬我，我高兴地笑了。”最后，让幼儿进行语段训练。常用的方法是让幼儿借助物体进行讲述练习。先给幼儿两个物体，要求幼儿按一定的逻辑关系把两种物体联系起来进行描述讲述。如“苹果”和裙子。幼儿说：“小丽穿着漂亮的花裙子来到苹果园里，看见树上结满了红通通的大苹果。”；“草地上有一个穿着红色裙子的小姑娘正在喝着甜甜的苹果汁。”这种训练有利于发挥幼儿的想象力及描述能力。还有一种方法是主题讲述，要求幼儿围绕一个中心描述一个事物或事件。如：“好玩的玩具”、“我的家”。这种讲述老师要注意帮幼儿理清讲述思路，引导幼儿按照顺序完整连贯生动地讲述。（二）、创设良好的语言环境。 实验证明：幼儿通过亲身感受，

13、语言表达的愿望要比间接感知强烈得多，学习效果较好。因此，我们注意创设环境，在良好的环境气氛中发展幼儿的讲述能力。如：在自然角摆上鲜花，幼儿情不自禁发出自己的感想：“这朵花真漂亮。”师引导：“花儿哪儿漂亮，花儿的颜色象什么？”幼儿说：“红得象太阳”、“象苹果”。在这样的环境中幼儿自然地学会了描述事物形象。 （三）、与各学科渗透、丰富各种知识经验，为提高描述性讲述能力提供条件。幼儿对事物认识更全面、透彻，可使幼儿讲述时言之有物，并有利于幼儿从多角度来描述事物。如：在认识“雨”的活动中，幼儿认识了雨的特征、特性、用途，这时让幼儿来描述“雨”，幼儿讲述内容可就丰富、形象了。他们说：“象丝一样的雨落在地

14、上，地上马上盛开了一朵朵雨的花朵，小草、小花可高兴了，它们仰着头美美地喝着甜甜的雨水。”四、在户外情境讲述活动中提高幼儿描述性讲述能力。户外情境讲述是描述讲述中的一种形式。户外情境讲述以五彩缤纷的客观环境为源泉，讲述的凭借物具体可感、生动、真实，深受幼儿喜爱。经过实践，我发现户外情境讲述能有效地提高幼儿描述性讲述能力。（一）让幼儿学会有序的观察与讲述。讲述活动离不开细致的观察，能否引导幼儿按照一定的顺序观察，使幼儿的思维趋于有序性，很大程度影响着幼儿讲述的效果。老师就有目的、有计划地引导幼儿学习正确的观察方法，明白“去什么地方?干什么？去观察什么？怎么看？”然后，引导幼儿运用多种感官多方位进行

15、观察，以便使观察内容全面、深刻。如：带幼儿到西湖公园。引导幼儿从湖畔景色湖水湖中桥湖边人们的活动这个顺序进行观察，并充分调动幼儿各种感官参与观察活动。如：站在湖畔，让幼儿倾听湖水拍岸的声音；观看湖水的流动，湖水的色彩，感觉水的冰凉等。幼儿讲述时老师重点引导幼儿围绕主题、中心突出地讲述。通过启发性的问题，可帮助幼儿理清讲述的思路，并打开幼儿讲述思路。如讲述“大榕树”。我们设计问题：榕树长得怎么样？它的树根、树干、树叶是怎样的？象什么？在榕树下你听到什么声音？人们在榕树下干什么？幼儿在这些问题的引导下，讲述更为有顺序、条理、生动。如幼儿讲到：“今天，我看到一棵老榕树，老榕树长着笔直的树干，翠绿的叶子，还有象头发一样的须根。在榕树下，你可以听到许多好听的声音，有风吹树叶沙沙响，有小鸟在树枝上吱吱喳喳叫，还有小朋友在树下玩游戏快乐的声音。”（二）生动的描述性语言。1、在幼儿情境讲述时，老师引导幼儿用最美的语言讲出来。如在操场上，让