《发展与教育心理学》考核知识点索引

1、发展与教育心理学考核知识点索引第一章:发展与教育心理学概述1、识记:发展与教育心理学的涵义(P1;发展心理学的发展阶段(P7;教育心理学的发展阶段(P10112、领会:发展与教育心理学的学科性质(P2;发展心理学和教育心理学的演变过程(P7113、综合应用:发展与教育心理学的研究任务(P11134、识记:客观性原则(P14;发展性原则(P15;教育性原则(P1516;理论联系实际原则(P16;伦理性原则(P17;横断研究设计(P17;纵向研究设计(P18;聚合式交叉设计(P19;观察法的涵义和种类(P21;实验法的涵义与种类(P2224;生态学运动;调查法的涵义和种类(P2425;问卷法的涵义

2、和种类(P2526;测验法的涵义和种类(P26275、领会:如何贯彻客观性原则(P15;为什么要坚持理论联系实际(P1617;横断研究设计和纵向研究设计的特点(P1819;观察法实施的要求(P2122;实验法实施的要求(P24;调查法实施的要求(P25;问卷法实施的要求(P26;测验法实施的要求(P286、简单应用:两个随机组后测设计和两个随机组前后测设计(P207、综合应用:设计一个教学改革实验第二章心理发展的理论8、识记:华生的生平重要事件(P299、领会:儿童情绪发展的实验研究(P313210、领会:华生的儿童教育观(P323311、简单应用:华生的环境决定论(P303112、综合应用:

3、华生关于心理发展的理论(P303313、识记:(弗洛伊德认为心理发展的动力(P3414、领会:焦虑的种类及其发展特点(P3715、简单应用:弗洛伊德关于心理发展的阶段(P3616、综合应用:弗洛伊德关于心理发展的理论(P3617、识记:(埃里克森认为心理发展的动力(P3818、领会:心理发展阶段的含义(P3919、简单应用:埃里克森心理社会性发展的八阶段(P394220、综合应用:埃里克森的心理社会性发展理论(P394221、识记:(皮亚杰认为影响心理发展的因素(P44;同化(P45;顺应(P46;平衡(P46;运算(P48;守恒(P4822、领会:心理发展“阶段”的含义(P46;心理结构的特

4、性(P5023、简单应用:皮亚杰关于心理发展的具体阶段(P4649;临床法(P5024、综合应用:皮亚杰的心理发展理论(P445125、识记:社会文化历史学说(P5152;社会文化历史学派的创始人(P51;最近发展区(P53;心理发展(P5226、领会:心理发展的标志(P52;心理发展的原因(P52;学习的最佳期限(P5327、简单应用:智力形成的内化学说(P54;教学与发展的关系(P5328、综合应用:维果斯基地心理发展理论(P5529、识记:(朱智贤认为心理发展的内部矛盾(P5530、领会:先天与后天的关系(P55;内因与外因的关系(P55;中国化的发展心理学(P5657;心理发展的系统观

5、(P5631、简单应用:教育与发展的关系(P5632、综合应用:朱智贤的心理发展理论(P5757第三章心理发展的基本规律33、识记:遗传(P58;孟德尔法(P58;高尔顿法(P6034、领会:遗传的作用(P606335、识记:成熟(P63;成熟决定论(P6436、领会:成熟的作用(P636437、识记:环境、自然环境、社会环境(P6538、领会:布鲁芬布卢纳的社会环境系统(P6639、简单应用:环境在心理发展中的作用(P656940、识记:遗传决定论;环境决定论;调和论(P697041、简单应用:遗传与环境关系的辩证唯物论(P7042、综合应用:遗传、成熟与环境在心理发展中的作用(P60694

6、3、识记:心理发展的参数(P7044、领会:加里培林关于知识经验内化的过程(P727345、领会:知识的领会是教育和心理发展之间的中间环节(P727346、简单应用:教育在(个体心理发展中的主导作用(P7147、综合应用:教育与心理发展的关系(P707348、识记:心理发展动力的含义(P7349、领会:心理发展动力的六种观点(P7350、综合应用:心理发展动力的实质(P747651、识记:心理发展的年龄特征(P76;心理发展年龄阶段划分标准(P7778;关键期(P7852、领会:关键期的意义(P7980;印刻与学习的区别(P7953、简单应用:心理发展年龄特征的稳定性与可变性(P808254、

7、综合应用:心理发展年龄特征的实质(P7677第四章婴幼儿心理的发展55、识记:身高的发展(P83;体重的发展(P84;脑重的发展(P8586;神经系统的机能(P868756、领会:第二信号系统的形成与发展(P868757识记:游戏;单人游戏;集体游戏;创造性游戏;教学游戏;活动游戏(P899058、领会:游戏的发展(P909159、简单应用:主导活动对婴幼儿心理发展的作用(P8960、识记:婴幼儿记忆发展的特点(P9597;直觉行动思维;具体形象思维(P98;言语发生期;言语形成期;(P104;语法发展的特点(P10861、领会:感觉的发展;知觉的发展(P9193;观察发展的特点;概括性发展的

8、特点(P94、99;数概念的发展;抽象逻辑思维的发展;理解的发展;(P99102;想像发展的特点;词汇发展的特点;内部言语发展的阶段(P103108;笑的发展;恐惧的发展;依恋的发展;道德情感的发展;动作发展的规律(P11011362、简单应用:婴幼儿思维的发展(P98102;婴幼儿感知觉的发展;(P9194;婴幼儿意志的发展(P11311463、综合应用:婴幼儿言语的发展(P104109;婴幼儿情绪情感的发展(P10911264、识记:婴幼儿气质类型的理论(P116117;自我意识(P11465、领会:幼儿性格发展的特点(P118119;自我认识的发展(P115;自我评价的发展(P11511

9、6;自我调节的发展(P116;性别恒常性的发展(P121 66、简单应用:幼儿性格的发展(P118119;婴儿社会化的基本过程(P11912067、综合应用:婴幼儿自我意识的发展(P114116第五章小学生心理的发展68、识记:身高;体重;脑的重量(P12212369、领会:神经系统的机能;大脑皮层各区成熟的顺序(P12312470、领会:学校学习的特点(P126127;学习动机的发展(P128129;学习态度的发展(P130131;学习兴趣的发展(P12913071、简单应用:小学生学习的发展(P12813172、综合应用:小学生的学习活动对其心理发展的作用(P12712873、识记:感觉的

10、发展(P131132;知觉发展的特点(P132133;左右关系认识的发展(P134135;时间知觉的发展(P135136;观察发展的过程(P136137;观察品质的发展(P137;记忆发展的特点(P138139;元记忆(P140;概括性的发展(P142;数概念发展的阶段(P142143;字词概念的发展(P143;口头言语的发展(P14774、领会:元记忆的发展(P140141;思维发展的特点(P141142;概念的发展(P142143;直接推理的发展(P144;间接推理的发展(P144145;阅读能力的发展(P147148;写作能力的发展(P148149;内部言语的发展(P149;情绪情感发展

11、的特点(P149150;道德感的发展(P151;理智感的发展(P151;美感的发展(P151152;意志发展的特点(P152153 75、简单应用:小学生观察的发展(P136137;小学生记忆的发展(P138141;小学生言语的发展(P14714976、综合应用:小学生思维的发展(P141145;小学生情绪情感的发展(P14915277、识记:性格发展的趋势(P154;自发团体的种类(P155;同伴团体的发展(P155156;社会认知发展的趋势(P15678、领会:气质的发展(P154;自我意识发展的特点(P153154;角色采择技能的发展(P15615779、简单应用:小学生同伴关系的发展(

12、P15415680、综合应用:小学生社会认知的发展(P156157第六章初中生心理的发展81、识记:第二性征(P16082、领会:身体机能的发展(P161162;身体形态的发展(P160;神经系统的发展(P16283、简单应用:初中生心理发展的特点(P16384、综合应用:生理发展对初中生心理发展的影响(P16216385、简单应用:初中生主导活动发展的特点(P16416586、识记:感觉发展的特点(P165;知觉发展的特点(P165166;字词概念发展的趋势(P170;概念分类能力的发展(P171;词的发展(P173174;写作能力的发展(P174;阅读能力的发展(P175;表情认知的发展(

13、P176 87、领会:注意发展的特点(P166167;记忆发展的特点(P167168;思维发展的特点(P169;思维发展的阶段(P169170;推理的发展(P171;想象发展的特点(P172173;情绪情感发展的特点(P175176;理智感的发展(P177;美感的发展(P177;意志发展的特点(P17888、简单应用:初中生注意发展的特点(P166167;初中生记忆的发展(P16716889、综合应用:初中生思维的发展(P169171;初中生情绪情感的发展(P175177;初中生意志的发展(P17817990、识记:自我批评能力的发展(P180181;发展任务(P183;同伴关系的类型(P18

14、418591、领会:自我意识发展的特点(P179180;自我体验的发展(P181;气质的发展(P181182;社会化发展任务(P183184;同伴关系的作用(P184;同伴关系形成的原因(P185186;同伴关系发展的特点(P187;父(母子关系的发展(P187188;师生关系的发展(P18818992、简单应用:初中生社会化发展任务(P18318493、综合应用:初中生自我意识的发展(P179181;初中生同伴关系的发展(P184187第七章高中生心理的发展94、识记:身体机能的发展(P192193;神经系统的发展(P19495、领会:身体形态的发展(P191192;性意识发展的特点(P19

15、519696、简单应用:高中生性意识发展的阶段(P19419597、综合应用:生理发展对高中生心理发展的作用(P19419698、简单应用:高中生主导活动发展的特点(P19619799、识记:记忆发展的特点(P199201;概念的发展(P203;推理发展的特点(P1204;想象发展的特点(P208209;衡量情绪成熟的指标(P211;理智感的发展(P212;美感的发展(P212;道德感的发展(P211100、领会:观察发展的特点(P197198;注意的发展(P198199;思维发展的特点(P201202;具体运算思维与形式运算思维的比较(P203;辩证思维形式的发展(P204;辩证思维能力的发

16、展(P205;创造性思维发展的特点(P207208;朗读发展的指标(P209;默读发展的指标(P210;情绪体验的发展(P210211;意志行动的发展(P212213;意志品质的发展(P213 101、简单应用:高中生辩证思维的发展(P204207;高中生创造性思维的发展(P207208;高中生情绪情感的发展(P210212102、综合应用:高中生思维的发展(P201208;高中生意志的发展(P212213103、识记:自我意识发展的特点(P214;自我意识发展的类型(P215;兴趣发展的特点(P215216;人生观(P217;价值观(P217;价值观的特点(P217;气质的发展(P218;性

17、格发展的阶段(P218104、领会:自我评价能力的发展(P214215;阅读兴趣发展的阶段(P216217;人生观发展的阶段(P217;价值观发展的特点(P218;性格发展的特点(P218219;哈威斯特关于社会化发展任务的观点(P219;朱智贤关于社会化发展任务的观点(P219220;同伴关系的作用(P220221;同伴关系发展的特点(P221;父(母子关系的发展(P221222;师生关系发展的特点(P222;师生关系的作用(P222223105、简单应用:高中生自我意识的发展(P214215;高中生人生观的发展(P217;高中生价值观的发展(P217218;高中生兴趣的发展(P215217

18、 106、综合应用:高中生同伴关系的作用(P220221;高中生社会化发展任务(P219220;高中生自我意识的发展(P214215第八章个别差异107、识记:群体差异;个别差异(P224108、领会:影响个别差异重要性的因素(P225226;测评个别差异的主要目标(P227109、简单应用:测评结果的用途(P229110、综合应用:个别差异在教育教学中的意义(P225231111、识记:特殊才能;分析型;综合型;分析综合型;视觉型;听觉型;运动型;混合型;艺术型;思维型;中间型(P233;性向说;独立顺从说;机能类型说;场独立场依存类型说;文化社会类型说(P234112、领会:智力水平的个别

19、差异(P231232;智力的类型差异(P233;人格的类型差异(P233234;人格的特质差异(P234236;奥尔波特的特质理论(P234235;卡特尔的特质理论(P235;吉尔福特的特质理论(P235236113、识记:超常儿童(P236114、领会:国外关于超常儿童的研究(P236239;国内关于超常儿童的研究(P240;超常儿童的综合特点(P240;超常儿童的认知特点(P241243;超常儿童的非认知特点(P245;超常儿童的诊断(P246248115、综合应用:超常儿童的成长与教育(P248249116、识记:DSMIIIR的弱智诊断标准(P250251;ICD10智力落后的定义(P

20、251;我国残疾标准对智力残疾的定义(P251117、领会:智力落后的分类;智力落后的成因(P254260118、综合应用:智力落后的预防和教育(P260263第九章学习概论119、识记:学习的概念(P265120、领会:对学习的分析(P264265121、领会:加涅的8种学习情境或水平分类(P266267;潘菽的学习分类(P268;布卢姆的认知领域的教育目标分类(P268122、简单应用:联系实际说明奥苏伯尔的学习分类(P268269;举例说明加涅的5种学习结果分类(P267123、识记:瞬时记忆;短时记忆;长时记忆(P270;表征(P271124、领会:加涅的学习与记忆的信息加工模型(P2

21、69272;短时记忆与长时记忆的比较(P270271;双编码说(P271;梅耶的学习过程模型(P272 125、识记:学习曲线(P274;尝试错误说;准备率、(P275效果律和练习律(P276;两种信号系统(P277;强化(P279;程序教学(P280126、领会:联结理论的主要观点(P273;桑代克对人类学习的分类(P275;巴甫洛夫对学习的解释(P277;强化对行为形成和改变的影响(P279;程序教学的原则和形式(P280127、识记:学科的基本结构(P284285;发现法(P285;有意义学习(P288 128、领会:格式塔心理学学习理论的主要观点(P282;布鲁纳的学习观(P284;掌

22、握学科基本结构的理由(P285;发现法的作用(P286;同化论(P288289;有意义学习的条件(P288;接受学习与发现学习的比较(P289;错误使用讲授法的表现(P290;生成学习模式的要素(P293129、综合应用:发现法在教学中的运用(P286287;如何正确使用讲授法(P290130、识记:社会学习理论(P295296;直接学习和观察学习(P296131、领会:托尔曼的学习实验及其学习观点(P294295;观察学习过程的模型图和影响观察学习的因素(P296297132、领会:人本主义心理学的学习观(P298133、综合应用:联系实际说明影响学习的条件(P299302第十章认知领域的学

23、习134、识记:知识和技能(P304305;陈述性知识和程序性知识(P305 135、领会:陈述性知识与程序性知识的区别(P305;知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系(P305306136、识记:智慧技能(P306137、领会:广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系(P306307 138、综合应用:广义知识学习阶段与分类模型(P307308139、领会:命题;命题网络(P309310;图式(客体的图式和事件的图式 (P312140、识记:符号(代表性学习;概念学习(P313;命题学习(P313314 141、领会:陈述性知识同化的条件(P318;概念形成的过程和条件(P320

24、322142、简单应用:举例说明渐进分化和综合贯通原则在教学中的运用(P318319 143、综合应用:举例说明陈述性知识同化的过程。(P315144、领会:产生式和产生式系统(P323145、识记:辨别;规则(P324146、领会:辨别学习的有利条件(P325326;促进概念学习达到应用水平的条件(P326327;规则学习的条件(P330/333147、综合应用:例规法(P328330;规例法(P330148、识记:学习策略(P333;元认知(P334;自我效能感(P345;一般性认知策略;特殊性认知策略(P337;复述策略;精加工策略;组织策略(P338339149、领会:元认知对策略学习

25、的作用(P335;学习策略的学习过程和影响学习策略学习的条件(P340343150、简单应用:举例说明元认知的训练(P335151、综合应用:举例说明学习策略的学习过程(P340343第十一章动作技能的学习与学习的迁移152、领会:对动作技能概念的分析(P351153、领会:动作技能的特征(P352354;动作技能的分类(P354;动作技能形成的三个阶段(P355357154、识记:练习曲线(P357155、领会:动作技能练习曲线的趋势(P358360;动作技能练习曲线的个别差异(P360361156、简单应用:举例说明动作技能形成的有利条件(P361367157、领会:动作技能保持的特点(P

26、368158、识记:学习的迁移(P371;正迁移、负迁移和零迁移(P371;顺向迁移和逆向迁移(P372;垂直迁移和水平迁移(P372;特殊迁移和非特殊迁移(P372373;远迁移和近迁移(P373159、简单应用:举例说明学习迁移的分类(P371373160、识记:相同要素说(P374375;关系转换说(P377;学习定势说(P377378161、领会:传统的学习迁移理论的特点(P379162、简单应用:举例说明概括化理论(P376377;联系实际说明分析概括说(P378379163、领会:认知结构与迁移(P380;认知结构迁移理论对我们的启示(P382383;认知策略迁移理论对我们的启示(

27、P385164、简单应用:举例说明影响学习迁移的认知结构变量(P381165、综合应用:说明关于策略作用的自我评价实验(P383385第十二章品德心理166、识记:品德(P387167、领会:品德与道德的关系(P388168、识记:道德认识;道德情感;道德意志;道德行为(P388389169、领会:我国传统的品德结构观点(P388389;林崇德的品德系统结构观点(P389;意志光的品德形成三维结构(P390392170、识记:划分阶段的标准(P394171、领会:对偶故事法(P393394;皮亚杰的四阶段学说(P394395 172、领会:柯尔伯格的主要观点(P395;道德两难故事法(P396

28、173、综合应用:举例说明柯尔伯格的三水平六阶段学说;评价三水平六阶段学说(P396400174、领会:斯陶布的社会行为理论(P400403175、识记:道德观念;道德信念;道德评价(P403406;直觉的道德情感;想象的道德情感;伦理的道德情感(P407408176、领会:道德认知的形成(P403404;道德情感的发展(P407408;道德意志与道德行为的形成(P408409177、综合应用:联系实际说明学生道德评价能力的发展(P406407;联系实际说明道德意志与道德行为的训练(P409412178、领会:品德不良的原因(P412415179、综合应用:联系实际说明品德不良的转化过程与方法

29、(P415417第十三章学习动机180、识记:动机(P418;需要;内驱力(P419;目标;诱因;强化物(P420 181、领会:对动机定义的分析(P418419;动机的性质(P419421 182、识记:学习动机(P421183、领会:学习动机与学习的关系(P421425184、简单应用:联系实际说明学习动机对学习过程的影响(P421423;说明学习动机对学习效果的影响(P424425185、识记:成就动机(P425;认知内驱力(P429;附属内驱力(P330331;自我提高的内驱力(P430186、领会:奥苏伯尔有关成就动机的观点(P429431187、综合应用:分析说明阿特金森的成就动机

30、理论(P426429;举例说明动机的归因理论（P431433） 188、领会：马斯洛的需要层次论及其评价（P434436） 189、识记：直接强化；替代性强化；自我强化（P436438） 190、领会：强化时程表（P436437） 191、领会：学习动机的形成（P439440） 192、领会：学习动机的变化（P440442） 193、简单应用：如何利用学习动机迁移规律（P442） 194、领会：培养学习动机的三条途径（P443） 195、领会：创设问题情境以激发求知欲应注意的问题（P445） ；对学生进行反 馈与评价应注意的问题（P445） ；归因模式（P450452） 196、综合应用：如何

31、科学地运用奖励与惩罚培养学习动机（P447448） ；说明 学习动机的培养措施（P443452） 第十四章 教师心理 197、领会：教书的角色（P453456） ；育人的角色（P456458） ；管理的角色 （P458462） ；代理的角色（P462） ；研究的角色（P463） 198、简单应用：教师如何发挥学生群体的作用（P460） 199、识记：期望效应（P464） 200、领会：学生对教师的影响（P467） 201、简单应用：期望效应的过程（P465466） ；教师之间如何建立良好的人际 关系（P468） ；教师如何与学校管理者建立良好的人际关系（P469） ；教师如何 与学生家长建立良好的人际关系（P470） 202、综合应用：举例说明教师期望结果的模式（P466） 203、识记：教学监控的能力（P473） 204、领会：教师的教育能力（P471479） ；教师的人格特征（P479485） ；教 师的教育机智（P485487）