优化教学设计论文巧引学生思维论文

1、优化教学设计论文巧引学生思维论文：优化教学设计巧引学生思维摘要：本文结合个体教学实践，提出创建新型课堂形式，以达到更好地激发学生潜能、开发其心智的目的。关键字：课堂教学设计；创新思维；自主分析；渊源教学政治学是劳动者、政治学家、哲学家、经济专家创造性的劳动成果，政治学使学生获得全新的经济常识、哲学、政治常识知识，也是创造性的认知过程。但是，教学中的认知过程不同于劳动者、政治学家、哲学家、经济专家的创造，其整个创造过程既要受到学生的影响，又要深深打上政治教师的创造性思维的烙印。政治学又是一门思辨学科，目前的课堂教学模式却无法充分释放学生思维的缰绳。接下来我们在此探讨如何通过改变课堂教学情境，变通

2、学习模式，以达到增长学生政治知识，培养思辨能力的教学活动。一、创新型思维能力是激发创造动能的关键古人云：“学起于思，思源于疑”。富有创造性思维的学生往往表现出一些不同于他人的地方：好奇心强，喜欢提问题，思维独立性强，想象力丰富，喜欢冒险等等均是创造性思维的反映。因此，教学中首先要导引、鼓励学生提出问题，发表不同意见。其次要鼓励好奇心，提倡标新立异，培养学生从多种途径，多种角度思考问题。最后要容忍学生在思维过程中的正常错误，因为关于可能犯错误的担心可能会阻碍独创性，循规蹈矩不会出错但也决无创造可言。二、重视心理体验、更好的营造创造教育的环境希望获得成功是现代人的一种心理需求和内在本质，任何人做任

3、何事主观上总是希望获得成功，满足了成功欲求，人就愉快，否则就烦恼，成功了才更能激起进一步追求成功的努力。这种情况在学生的学习过程中充分显示出来，学生在具体学习的情景中表现出来的态度总是受过去学习成败体验的影响，学生学习愈能成功，愈有成就，情绪就越愉快，持续学习，刻苦钻研的精神就越强，所以在进行创造教育的过程中应该重视学生的心理因素。首先要有意识的肯定，学生的创造思想是人的潜能的一种发挥，为学生创设一种敢想敢说，敢有与别人不同看法的环境。因为在同龄人中敢于坚持与众不同，也需要力量，老师要使学生心理上得到一种支持，即使有时他们想的不全，或错了，也要支持，这样他才能勇于探求，才能发挥出聪明才智。在创

4、造教育的过程中，要培养学生有百折不挠，坚持不懈，不达目的不罢休的心理品质。在学习的过程中，中学生的学习兴趣是创造教育很重要的起点和源头。创造教育本身是为激发学生的更大的学习兴趣为目的，兴趣反过来也有维护学生心理的价值。学生对自己感兴趣的事，他的内心活动主动，包括智慧、情感和意志的活动形成统一协调，积极能动的作用。在对学生进行创造教育的过程中要给学生学习方法，进行创造思维训练，可以举一反三，闻一知十，触类旁通，从“学会”知识进展到“会学”知识，达到开发学生才能的重要手段。三、适应时代需要的创新型课堂设计模式综上所述，我在政治课教学中，从课堂教学的角度，进行了一些浅显的探讨和实践，设计出一种有利于

5、学生创造潜能开发的教学行为模式创造性教学行为模式。这种教学行为模式具有以下特征：鼓励学生形成独立思考的习惯，逐渐树立创新精神，创造意识，从而发展创造能力；尊重学生的个性发展；要建立创造性的评价体系，即重视创造性的活动过程，重视创造活动的萌芽，鼓励创造性的发现，赞赏异常观点；建立以学生为中心，学生主动参与的学习环境，创立自由表达思想的氛围。基于以上考虑，我根据教材的不同内容，教学的不同进度进行的大胆的创造性教学实践，以高二哲学和高一经济常识为例，设计出几种课堂：1、集体共同探讨的教师引导型课堂；2、追本溯源的学生自主分析型课堂；3、以同学为主体的辩论型课堂。第一，集体共同探讨的教师主导型课堂本课

6、堂主要以教师依据教材帮助同学建立哲学概念和原理的内容为主的课堂。开学第一课，由于同学刚刚进入哲学殿堂，对一些基本的认识世界的方法还不了解，因此，这堂课要让同学在充分预习教材的基础上，从三个方面提出问题。第一方面，为什么要建立这个概念；第二方面，如何定义、如何建立这个原理；第三方面，这个概念原理建立后包含的内涵及外延。通过以教师为主导的师生共同探讨的三步分析，培养同学们一种具有立法风格的创造性思维，为今后更好地深入学习打下良好的基础。在这种课堂上建立良好的师生关系尤为重要。教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道

7、理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”。学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。思想政治课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。第二，追本溯源的学生自主分析型课堂在建立了正确的哲学概念的基础上，我们在进行哲学的学习时，由教师事先设计好预习提纲，组织同学们充分预习课本，然后，由同学们自己登上讲台进行讲述。采用此课堂模

8、式的主要内容有：认识论、人生观、辩证法的方法论等等。这种课堂不设主讲同学只设主持人，因为大家有统一的提纲，因此同学们可以自由登台，挑选自己认识比较清楚的一段进行分析。第三，以同学为主体的辩论型课堂经过一段训练之后，同学们可以自主地进行一些分析，并具有了一定的表达能力。我们可以选择一些环节清楚、台阶明快的内容，采用由一位同学上台进行主讲，其他同学质疑的答辩讨论的形式。在这位同学备课阶段，可以有一个研究性学习小组帮助这位同学备课。像由同学主讲的债券和商业保险是比较好的课堂。同学们通过讲述和讨论股票、债券、商业保险等的利与弊，谈出自己的投资理财计划。尽管这计划方案还有一定的稚嫩之处，有待进一步完善，

9、但说明同学们已具备了一种发现问题，分析问题，解决问题的能力。由以上三种课堂我们可以看出：三种课堂学生均是学习过程的主体，教师只起一个导师的作用，可谓是：“师傅领进门，修行在个人”。这种课堂本身就极具创造性，特别是由学生登台讲课，可充分培养学生严谨的科学态度，创造性思维能力及独创性的钻研精神。由于自己登台讲课，也使他们不迷信书本，独立思考，不懂就是不懂，不能装懂，一知半解的观点在此是行不通的，从而充分激发了学生的主动性、积极性、创造性，使他们掌握科学的学习方法和思维方法。他们在认真备课和讲课的过程中不仅真正理解了教学内容，而且懂得了如何提出问题，并把这些内容与其他内容有机地联系起来，通过这样的过程获得的知识是具有生命力的活的知识，在此基础上比较容易接受新知识和判断新知识的正确与否，学生的学习效率会大大的提高一步，所获得的知识也将是牢固的，不会忘记的。与死记硬背所获得的知识有天壤之别。经过上述新型课堂教学形式培养出来的学生，将不再是机械呆板，任人摆布的“呆鹅”，而成为顺应时代潮流，满足企业需要，能迎接环