2018新人教版部编本三年级上册语文《掌声》教学设计十

1、2018新人教版部编本三年级上册语文 掌声教学设计【教材分析】掌声是新人教部编本三年级上册第八单元的一篇课文。 翻开这篇课文，我首先反复朗读课文，了解到主人公小英因为一 条腿残疾而忧郁自卑，一次演讲课，同学们给了她两次掌声，使 她从此鼓起了生活的勇气。我把自己当作小英，当作小英的同学， 当作文章的作者，在一遍遍地朗读中，逐渐感悟到这平凡的掌声 背后所孕育的不平凡，这掌声是同学们对小英发自内心的鼓励和 赞扬。我被这掌声感动了。为了帮助自己理解教材，我又查阅了与这篇课文相关的大量 资料。比如作者董保纲原创文章生命的掌声 ，还有老师们对这 篇文章的个性解读等。【学情分析】语文课程标准指出，中年级的阅

2、读教学要能够引导学生联系上下文， 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，要巧妙地提供帮助，让学生跳一跳摘桃子。三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为掌声的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，从中受到感动，不是 一件容易的事情。根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。【教学目标】1.正确认读并规范书写本课10个一类字，认读11个二类字， 读准“落下了残疾、骤然间、身处困境”等生词。理解生词的意

3、 思，并尝试运用。2.正确、 流利地朗读课文， 有感情地朗读描写两次掌声的句 子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文主要内容补充 完整。3.能够找出描写两次掌声的句子， 联系上下文， 理解 “骤然初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”三年级上学期处间”、“热烈、持久” 、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声 的含义。4.抓住关键词语对比阅读，感受掌声前后小英的变化，感 悟掌声的作用。朗诵并抄写课文最后一个自然段。【教学重难点】找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“热烈、持 久”、“经久不息”等词语的意思，学会联系上下文，理解两次掌 声的含义。【教学准备】1.安排学生课前预习，并

4、对学生自学情况进行课前检测。2.设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂练习 题。3.制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。 【教学时间】两课时第一课时【课时目标】1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落、处” 等多音字。正确书写“愿、持、讲、述”等生字。2.正确、流利地朗读课文， 有感情地朗读描写两次掌声的句子， 感受全班同学对小英的爱。3.能够找出描写两次掌声的句子， 联系上下文， 理解“骤然间”、 “热烈、持久” 、“经久不息”等生词的意思，并能用关键词语把 课文的主要内容补充完整。感悟两次掌声的含义。【教学过程】一、板书课题，质疑问难（2分钟）1.板书课题。

5、“掌”下面的“手”要写得舒展，把手伸开才便 于鼓掌。齐读课题。2.读了课题，你有什么不明白的问题？（学生质疑预设：这是谁送给谁的掌声？这个问题可由提问者回答。同学们为什么送给小英掌声？这是怎样的掌 声) 把学生的提问简要板书到黑板一侧。小结：学贵有疑。读书就要这样，一边读书一边提出问题， 再读书解决问题。【设计意图：学贵有疑。小疑刚小进，大疑则大进。这是在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。同时，把学生 提出的问题摘要板书，纳入到下面的教学环节，努力做到“以学 定教”。】二、初读课文，整体感知（14分钟）1.认读生字词。1课件出示，开火车读。putun daoxichizhou普通话

6、慢吞吞 舞蹈房 珍惜 持久 骤然间jiang shujugong yuan讲 述鞠了一躬 愿意2出示“落下了残疾” “身处困境”两个词语，学生汇报课前 查字典的结果，弄清“落”和“处”两个多音字的读音。3把以上词语去掉拼音认读。（学生行为预设：根据课前检测，学生最容易读错的是“落” 和“处”这两个多音字，其次是“残、鞠、骤、境”这几个生字。发音不准确的有“述、持、惜、吞、普、蹈、处、骤” 。发音不准 的原因有四点，一是“述、持、处、骤”四个字平翘舌不分；二 是“惜”字发音舌位靠前；三是“普、蹈”声调不准；四是“吞” 字口形摆不到位， 有的误读成轻声。 ）老师针对以上错误重点指导。2.检查课文朗

7、读情况。 情境理解“愿意”的意思。指名接读课文，指导把课文读流 利、句子之间学会停连。（学生行为预设：根据课前检测，“不知是在谁的带动下” 这句话，多数同学漏掉了“在”字。 ）学生读错时，老师用课件把 这句话展示出来，让学生认真朗读，直到读对为止。三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久（10分钟）（一）品味关键词语的意思，初步感受掌声的热烈、持久。1.默读课文，画出描写两次掌声的句子。（学生行为预设：学生边读边快速提取信息，在标画第一次掌声时可能会遇到困难。因为第一次掌声有两句话，学生容易漏 掉第二句，还有的同学第一句话前半句丢掉了2.指名读第一次掌声。老师指导学生把句子画完整。课件出示：

8、就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间 响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。3同学们都来读读这句话，用“”标出关键的词语，想一想你从中读出了什么。学生交流学习结果。（学生行为预设：学生会从“热烈”一词读出掌声很响亮， 同学们都在使劲地鼓掌；从“持久”一词，读出掌声持续的时间 很长。）老师随机引导，并且板书“热烈、持久” 。一边板书，一边指 导：大家看， “热烈” 这两个字， 下面的四点底是从火演化而来的， 可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀！ “持”是生字，左右结构，要 写得左窄右宽，这样才匀称美观。学生在理解词语意思的同时感 受汉字的魅力。设计意图：“热烈、持久

9、”是极富表现力的词语，老师引导 学生学会抓住关键词语，体会其中的意思，一方面教给学生阅读的方法，另一方面为进一步体会掌声的含义做下铺垫。这里，还只是表层意思，要想真正理解掌声背后含着的意思，还需要联系上下文和生活实际，进入当时的情境。 】（二）联系上文，理解掌声热烈、持久的含义1.创设情境： 同学们，你们就是小英的同学， 请大家静下心来，跟随老师的朗读一起走进掌声前的小英。此时音乐响起，老师范读13小节，课件同步出示课文内容。2.大家轮流上台演讲， 小英才刚刚走上讲台， 还没有开始演讲，同学们就送给她一阵热烈、持久的掌声，联系小英的表现，说说 你们的掌声是在对小英说什么呢？（学生发言预设：a.

10、以前你“总是默默地坐在教室的一角”今天终于在大家的面前走上了讲台，我真为你高兴；b.小英，你别害怕，我支持你，不会笑话你；c.小英，我想告诉你，不要自卑，我是你的朋友，看到你“眼圈红了”，我很担心你，我用掌声为你加油；）老师随机与学生进行交流式点评：你的掌声是鼓励；是加油； 你的掌声包含着尊重；是祝愿；是理解；是支持等等。3.同学们， 让我们一起再来读一读这段话， 把我们对小英的支 持、鼓励通过朗读表达出来。 （学生齐读第一次掌声）小结：同学们，刚才我们抓住关键词语，然后联系上下文， 体会出了第一次掌声的含义。 下面我们继续这样学习第二次掌声。【设计意图：音乐渲染、语言描绘，在情境中，让学生进

11、入 课文中“小英同学”的角色，进而体会到掌声背后的含义，是鼓 励，是关爱、是理解、是尊重、是祝愿在这个过程中学习联 系上下文体会重点词句意思的阅读方法。 】四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息（5分钟）1.读描写第二次掌声的句子。 （一生读第二次掌声的句子，课 件出示。）2.请同学们画出关键词语， 联系上下文体会体会。 也可以和同 学交流一下学习体会。 （学生学习过程中，老师走到学生中间进行 面对面的个别指导、交流。 ）3.集体交流，老师相机评价，点拨阅读的方法。（学生交流预设：a.抓住“经久不息”这个关键词语，理解表 面意思：鼓掌的时间比第一次更长，更热烈。大家的掌声都不愿 意停下来了。b

12、.抓住“经久不息”，联系上文小英的演讲表现，可能会说：小英的故事讲得很生动，普通话很好，我为她骄傲！我很佩服她。C.抓住“经久不息”，联系第一段小英“总是默默地”，可能会说：没想到平时一句也不说的小英，竟然讲出了这么生动的故事， 掌声的力量太神奇了！我太激动了！ ）4.小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。短短的一次演讲， 却因为大家的两次掌声使小英发生了很大变化。请一位同学再来 读课文第4小节，让我们再来感受这两次神奇的掌声。【设计意图：由于有了第一次掌声的学习和朗读，学生已经掌握了一定的读书方法，进入了课文情境。这时候，主要是放手让学生自学、同伴互助学，谈感受，读体会，进而理解第二次掌 声的

13、含义。】五、指导写字，把握课文内容。 （7分钟）1.学生观察课件中生字“愿”的写法,提醒大家在写的时候最需要注意的地方（学生行为预设：a.这个字是半包围结构，厂字头背上的一撇要写得长一些，把心写好，才能发自内心；b.字的笔画较多，要写得紧凑，笔画与笔画之间相互协调，才能写得匀称、美观。 ）老师 在田字格中示范书写。2.拿出课前发的练习题， 用课文中的生词填空。 学生书写， 完 成练习题。学生在书写时，老师要提醒并纠正书写双姿。所填的词语如 下：愿意、热烈、持久、讲述、经久不息。3 .展评书写情况。4.老师总结。 主要包括以下内容： 刚才填的这段话就是课文的主要内容；回顾这节课的读书方法，抓住关

14、键词语，联系上 下文，理解了两次掌声的含义；回应一开始学生提出的问题；布置抄写课后生词，准备下节课听写。【设计意图：这一环节的设计一方面指导学生书写生字，另 一方面通过用课文中的词语填空，引导学生学会如何巧妙的把握 课文主要内容，一举两得，有效达成教学目标。第二课时【教学目标】1正确、规范地书写并会默10个一类字以及课后的生词2默读课文五、六小节，比较阅读掌声前后小英的表现，联 系上下文理解“不再忧郁”等词语的意思，体会掌声前后小英的 变化，感悟掌声的作用。3有感情地朗读并背诵最后一个自然段，懂得要珍惜别人的 掌声，同时要学会把掌声献给别人。【教学过程】一、默写生字词1听写课后生词，做到正确、

15、书写规范。困境 愿意 轮流 渐渐平息注视 持久 讲述 经久不息2展评书写情况。教师可就一个学生的作业进行评价示范，评价要点一是书写正确；二是干净规范、美观。然后学生进行同位互改互评【设计意图：字词教学是中年级的教学重点，教学中应贯穿 在整个阅读教学的过程之中，既引导学生识记又练习书写。 】二、体会小英的变化1同学们，上节课我们学习了课文第4自然段，联系上下文 体会关键词语的意思，理解了两次掌声的含义。请一位同学再来 朗读课文第4自然段，读出自己的理解。（学生行为预设：一个学生进行朗读，由于有了第一课时的 基础，学生会读得比较动情，读完之后其他学生谈谈感受。 ）2.课件出示课后第4题：读一读，想

16、一想“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。 ”小 英有哪些变化？为什么会有这些变化？请同学们自由默读课文第五小节，联系上下文，抓住关键的 词句说说小英的变化。体会体会为什么会有这样的变化。3学生自学，小组交流。4集体交流。 （学生行为预设：学生阅读，联系上下文，会抓住原来“小英总是默默地坐在教室的一角”甚至连老师让她上的“眼圈红了” ，现在“她不在忧郁，开始和同学们一起交谈、游 戏，甚至还走进了学校的舞蹈房”可能有的学生还会谈到原 来小英是一个忧郁、自卑的孩子，现在她“不再忧郁”了。 ）教师可引导学生理解“不再忧郁”（1）“不再忧郁”换一个词语说就是？（学生行为预设：学 生会说出“

17、开朗、活泼、自信、走出困境”等词语。 ）教师可对比 板书：忧郁开朗（2）你们是小英的同学，说说掌声后小英“不再忧郁”的表 现。（学生行为预设：学生会联系课文中的“”进行大胆的想象，会结合第六自然段小英长大后给作者寄过来的一封信等方 面谈出小英的种种变化）老师可适当补充介绍：上中学的时候小英代表学校参加全国 物理竞赛得了奖。再后来被北京的一所大学破格录取。练习朗读第五自然段，读出小英的“不再忧郁” 。 （可采用男 女生对读，女生读掌声前的小英，男生读掌声后的小英）台讲故事都害怕地“立刻低下了头”谩吞吞地站了起来” ，难过5对比阅读课文第一和第五自然段，进一步感受小英的前后变化。可采用学生对比互读

18、、师生对比互读等方式练习感情朗读。6讨论交流小英变化的原因，感悟掌声的作用。（学生行为预设：学生兴致高昂，应该会很积极地说出自己的观点，可能会说到因为同学们送给小英的两次掌声充满了对小英的鼓励、赞扬，小英听懂了掌声，明白同学们并没有因为她残 疾而歧视她，她在同学们的掌声里看到了希望，找到了自信等。 ）7全班同学一起朗读课文第四自然段，体会两次掌声的巨大 作用。【设计意图：这一环节有两个意图，一方面给学生搭建一个“抓住关键词语，联系上下文体会词语的意思”这样一个自主学习的平台；另一方面引导学生从“不再忧郁”等词体会小英的变 化，感悟掌声的巨大作用。 】三、说说自己的感想1同学们，两次掌声永远留在了小英和作者的心里。 我想在 座的每一位同学， 你们的心中肯定也有许多感想， 或者你也想到 了亲身经历过的一次掌声，说给大家听听2引出课文最后一段话，并采用多种形式练习朗读和背诵【设计意图：学生看到小英在两次掌声后发生了这么大的变 化，肯定会激起内心的波澜， 于是教师就顺承而下， 给学生搭建 一个自由倾吐