点亮童年——“城市化”进程中失地安置青少年健康成长小组

1、失地安置青少年健康成长小组 一项目背景 （一）现实背景 .失地安置居民是我国现代化进程中的产物 据估计,目前我国完全失去土地或部分失去土地的农民高达4000万人5000万人。 据估计,目前我国完全失去土地或部分失去土地的农民高达4000万人5000万人。 在工业化过程中，尤其是在快速工业化、城市化过程中，农民的农业土地转化为非农业用地是不可避免的，任何一个国家都要经历这样的过程。 http:/ 土地的失去，就农民个人意愿而言，可分为主动性失地和被动性失地。 失地农民面临的主要问题：收入下降、就业困难、生活缺乏保障。 具体可参见 http:/ 青少年在适应城市生活、激发学习潜力、克服成长困难、增

2、强自我意识方面需要专业社工的指导。 如何让这些社区中的青少年群体尽快融入城市生活、健康快乐地成长是我们关注的问题。.青少年健康成长问题已获得社会的广泛关注和干预，并形成一致共识 江苏省妇联一直致力于全省儿童青少年成长环境和成长状况的改善，建设了如“儿童快乐家园”等项目，我们在开展针对农村失地安置青少年成长状况的专门活动时可以借鉴相关经验。（二）理论基础 .社会生态系统理论 生态系统理论源于生物学的概念，而社会工作的生态系统理论则与社会工作实务中的“人在情境中”的观点一脉相承。 在生态系统理论视角下，人类被看作是通过与环境的各种因素的相互作用来发展和适应。社会工作试图通过对人与自然和社会环境间的

3、功能失调的处理，来强化能力、整合治疗和改变问题。生态系统视角既考察内部因素，也考察外部因素。 在社会工作实务中，系统理论强调要理解个人在家庭、团体、组织及社区中的社会生活功能，社会工作者应该从生活环境的不同层次系统之间的关联之处人手。一般认为个人所生活的系统可以分为四个层次，即微观系统、中介系统、外在系统和宏观系统。 http:/ （1）人生来就有与环境和其他人互动的能力，人与环境的关系是互惠的，并且个人能够与环境形成良好的调适关系。 （2）个人的行动是有目的的，人类遵循适者生存的法则。个人的意义是环境赋予的，要理解个人，就必须将其置于其环境之中 （3）个人的问题是生活过程中的问题，对个人问题

4、的理解和判定也必须在其生存的环境中来进行。.增能理论 索罗门在1976年出版的黑人的增能：被压迫社区里的社会工作首先提出了增能的概念。 社会工作真正进入“增能时代”是在1980年左右。 增能是指个人在与他人及环境的积极互动过程中,获得更大的对生活空间的掌控能力和自信心,以及促进环境资源和机会的运用,以进一步帮助个人获得更多能力的过程。 具体可参见http:/ （一）总目标 通过失地安置青少年健康成长小组项目的实施，加速失地安置青少年融入城市化的生活和学习，创新失地安置青少年融入城市的方法和手段，促使他们全面健康地自我发展。（二）分阶段目标 （）通过室内游戏活动吸引组员积极参加，培养同辈群体之间

5、的友谊，注重同伴间的互帮互助，丰富组员童年文化和生活，使他们在积极健康的环境中茁壮成长。 （）以大学社团和义工为媒介，通过参观、演讲、讨论等多种形式使组员能够了解自己现居住地的文化现状，培养组员的自我意识，提升他们自我认知、自我接纳的能力，增加组员的社会认同感和未来社会主人翁意识。 （）针对组员中有心理、行为障碍或家庭困难的情况，开展个案工作，整合可以利用的社会资源为组员及其家庭提供帮助，营造和谐幸福的家庭氛围，注重组员家庭和社会情感的培养，促进组员健康幸福发展。三需要分析 （一）在生活转型过程中产生的心理问题 孩子对生活中发生重大变化的承受能力很小，因此极其容易受到伤害。 在失去土地这一重大

6、生活改变的情况下，父母难免会做出一些超出常规的举动，因此孩子在生活转型过程中产生一些心理问题的可能性很大。 另外，孩子因为生活转型可能会接触到一个全然陌生的世界，对城乡的贫富差距可能会产生更清晰的认识而不能接受这一现状。（二）在生活转型过程中产生的家庭沟通不良问题 失地农民的土地被征用后，失去了传统的谋生手段，失去了以前安逸的农村生活，而手中又有大批的拆迁补偿款，因此极易出现赌博、打架、出入低俗娱乐场所等现象，这对自己的子女有着一定程度的影响，有些孩子甚至会盲目地模仿自己父母的不良行为。（三）家庭不能承担子女的家庭教育责任 由于父母本身知识文化水平偏低，自身没有能力解决孩子在学习上遇到的困境和

7、问题，在子女教育的知识层面上缺乏完善的指导，缺乏有效的家庭教育方法，而只能把希望完全寄托在学校老师身上。四方案计划 （一）服务对象 我们选取了南京市栖霞区紧邻仙林大学城的拆迁安置小区中岁的青少年为服务对象。采取的工作方式有小组工作和个案工作。（二）实施人员 依托专业社工机构和专职社工，整合仙林大学城和社区中的可利用资源，为该社区的青少年开展服务。 1、专职社工 2、大学生义工 3、大学生组织和社团 4、专业儿童机构和NGO组织 5、专业社工机构（三）进度安排 该小组由在社区中招募的1115岁青少年组成，时间安排为周一至周五下午4:006:00，每期持续时间为6个月，共两期。2012年3月开始招

8、募第一期，2012年9月招募第二期。.第一阶段（月月） 本阶段的小组目标为吸引组员参与活动，增进组员之间的了解和交往，并使组员对小组有一个初步的认识。.第二阶段（月月） 本阶段组员已经对小组有了初步了解，小组工作的重点转变为激发组员的学习兴趣和提升他们的自我意识，改正环境影响下的不良生活习惯和学习习惯。因此在这一阶段，安排更多的“疯狂英语”活动，活动难度逐渐增加，指导组员自己写剧本，自己表演。.第三阶段（月月） 本阶段小组已经成为一个具有较强凝聚力、成员间彼此信任、彼此依赖、互相帮助、完全投入的团体，这时工作者开始利用活动鼓励组员参与更高、更广层面的社会活动，关心自己生活的社区。开展“我是社区

9、一分子”活动，由工作者策划或者带领组员共同策划社区公益活动，每周为社区做一件自己力所能及的事，培养组员的社区参与意识，挖掘组员潜力，使他们养成关心他人、关注社会的良好道德素养。五项目评估 每期失地安置青少年健康成长小组的评估采取预评估、过程评估和结果评估相结合的评估方式。 （一）预评估 预评估主要是测评服务对象的基本现状，以及社工对项目的筹备程度，做好对项目的预估，保证项目发展目标的协调一致。前期评估的对象主要是当地拆迁安置社区青少年的服务需要，评估主体为社工。（二）过程评估 （）工作记录、活动总结。每期小组活动结束后，有专业社工撰写工作记录，并进行工作反思。 （）评估问卷。每周进行一次小组总结，为下周小组活动提出预设目标。每个阶段完成后，由社工组织组员进行小组讨论，并填写评估问卷，对上一阶段所开展活动的参与度、收获、取得效果进行评价。 （）由专业社工进行工作总结和反思，并交由上级社工机构的督导进行指导。（三）结果评估 撰写评估报告，对为期半年的小组活动的目标达成状况和工作计划的效率进行专业评估。评估的对象主要是服务质量及社工