第十二课第一框题价值与价值观教学设计

1、第十二课第一框题价值与价值观教学设计将乐一中 郭国华1、教材内容及分析我们使用的是人教版第四册生活与哲学教材，本框属于第四单元第十二课第一框题。内容主要分两目，第一目主要介绍价值的基本含义、人是社会一切财富的创造者、人的价值 在于创造价值和对社会的贡献。以及对一个人的评价主要看他的贡献等内容。第二目主要介 绍价值观的导向作用，内容包括价值观的基本含义、价值观对人们认识世界和改造世界的活 动具有导向作用以及对人生道路的选择具有导向作用。2、学生分析 学生学习基础分析：第一，学生已经学习了前三单元内容。因此，学生已经有相应的知识铺垫，具备学习相 关知识基础。高二学生具备一定的哲学常识知识，通过近一

2、个学期的哲学生活知识的学习， 掌握了一定的哲学生活基础知识， 为本框题的学习准备了一定知识的基础。学生能力分析 ：高二学生拥有一定生活体验，具备一定的信息收集和筛选能力、阅读能力、语言表达能力；具备初步逻辑思维能力， 对问题的一定的探究能力， 伙伴合作能力； 学生心理分析：学生的心理包括情感、意志、注意、思维、能力、气质与性格等。高二的学生即将面临 高考，因此，学生中存在着不同程度的焦虑和疑惑。对于学生个体的发展和我们社会的发展 应该持什么态度和观点，学生已经有了思考的需要和希望得到解惑的需要，有着强烈的求知 欲望，现在独生子女有良好的生活条件，但是他们大多是不太懂得体谅父母的辛劳。索取多 而

3、奉献少，因此学习本框题有它特有的意义。他们的可塑性很强，有相当大的发展潜力。3、设计思想 教育理念：新课程背景下的课堂教学不再把学生看作是纯粹的知识接受者，而是让学生主动地 参与到教学活动中来，形成互动的教学氛围。同时要开展合作学习和探究学习，从而使 学生能够自主获取知识，使学生的潜能得到发挥。本教学设计通过设计一系列的问题带 动教学内容的讲授。较多的学生活动设计使学生能够充分思维、积极合作、加强交流， 学会通过对感性材料的分析获得深刻的理性认识。整节课的设计都贯穿着情感教育，促 进学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。教学方法：(1) 结合经济领域的价值， 深入领会哲学价值、 人的价值及价

4、值观等概念。(2) 搜集丛飞等英雄人物的先进事迹， 感悟人生的真正价值所在及人生价值实现的途径。(3) 结合趣味哲学案例，增强课堂教学的生动性、趣味性。(4) 运用课堂讨论等形式，深化对人生价值的理解，树立奉献意识。4、教学目标 知识目标:1、识记价值和价值观的基本含义；价值观的导向作用。2、理解人的价值是什么？如何评价人的价值。3、运用所学知识及相关哲学原理，分析物的价值和人的价值的不同，从中加深对人的价值的 理解评论分析为什么对一个人的评价要看他的贡献，而不是索取了多少。能力目标: 1、在占有大量感性材料的基础上，培养抽象思维能力以及透过现象把握本质的能力。2、理论联系实际，能运用所学理论

5、解决实际问题。3、培养辩证思维能力，用全面的、发展的观点对待个人利益与集体利益的关系，分析说明正 确价值判断与价值选择的形成及人生价值的实现。情感、态度和价值观目标:通过学习，树立起在对社会的责任和贡献中实现人生价值的正确人生价值观，增强全 心全意为人民服务的精神，自觉为社会创造价值，在劳动和奉献中实现人生价值。5、教学重难点1、识记价值的含义、价值观的含义。2、理解价值观的导向作用。设计意图教学活动3、联系实际说明人的价值在于对社会的责任和贡献。 6教学过程 教学内容8教师活动框题一：价值与价值 观1、人的价值(1)价值的基本含义活动一、提问：1、请说说在生活中一 些有价值的东西。2、物的价

6、值和人的价 值是一回事吗？学生活动学生举例：如艺术价 值，生存价值等。学生回答：不是一回 事。物的价值是一事 物对主体具有的积极 意义，而事物本身是 没有需求的。但人的 价值不同于物的价值 的重要标志在于，人 以自己的创造来满足 社会和他人需要的同 时，自身也有需要。哲学意义上的价值是通过概念的比较，直 接切入课题，有利于 集中学生的注意力， 对提高教学效果作用 直接。指一事物对主体的积 极意义，即一事物所 具有的能够满足主体 需要的属性和功能。（2）人的价值：人的 价值就在于创造价 值，就在于对社会的 责任和奉献，即通过 自己的活动满足自己 所属的社会、他人以 及自己的需要。这是 人的真正价

7、值所在。学生回答会涉及到父 母的关爱，老师的教 诲，同学的友谊等。活动二放背景音乐感恩的 心。1、说出一件你印象最 深的让你感动的事。 教师解说：生活中， 我们时常面临着价值 选择，也会产生各种 烦恼与困惑。那么， 为什么会有不同的价 值选择？人为什么要 活着？人应该怎样活 着?人活着应该追求 什么目标？怎样实现 这些目标？。当我们遇 到问题时，以什么心 态去面对困难和挫 折。为了回答这些问 题，我们要树立正确 的人生观和价值观， 了解价值观的驱动、 制约和导向作用，明 确价值判断和价值选 择的标准，把握价值 实现的正确途径。放歌曲目的主要是营 造气氛，激发感恩社 会，回报父母的思潮。 为下面

8、讲课打下伏 笔。（3）、对人的价值的 评价。既然人的真正价值在 于对社会的责任和贡 献，因而对一个人的 价值的评价主要是看 他贡献了什么，而非 索取了多少。而人的 贡献是多方面的，但 最根本的是对社会发 展和人类进步事业的 贡献。在今天，评价 一个人价值的大小，活动三1、展示FLASH天堂与地狱（见8、附件上课资料1）2、播放视频感 动中国丛飞的事迹一位深圳歌手与讨论：同样做一件事，为什 么会有两种结果？思考：从这位歌手身 上你有怎样的思考。激趣。通过对学生的 提问、讨论的方式。 联系生活中自己对待 父母、同学等态度。 激发学生思索在人生 价值的两个方面中， 哪个更重要。 人生的 真正价值在于

9、对社会 的贡献。通过时代英雄人物的 事迹展现，可以让学就是看他为社会、为 人民贡献了什么。178个孩子的生死绝 唱。问题设置:丛飞的 人生价值表现在什么 地方？针对他的行为 谈谈你的看法。生在心灵深处产生强 烈震憾，认识到树立 正确人生价值观现实 意义2、价值观的导向作用(1) 、价值观的含义。(2) 价值观的导向作 用O.价值观对人们认 识世界和改造世界的 活动具有重要的导向 作用。O.价值观对人生道 路的选择具有重要的 导向作用。想一想，人们在上 述活动中形成的不同 认识是受什么观念支 配的？ 投影材料富穷爸 爸导致不同价值观。 给学生资料。阅读并 讨论(见第8点附件: 上课资料)探究四:

10、如果你 考上大学后，你会如 何对待生活上比你困 难的人，如何对待比 你家境好的同学。你 们有什么价值观？有 什么理想？准备怎么 实现？视频：法制生 活：马家爵的犯罪动 因。答：主要受价值观的 影响问题设置:(小组讨 论)1、对于大学生对待 大学生活有几种态 度？2、为什么会有这些 态度？如果你也步入 大学，你会选择怎样 的生活起点？3、在党中央构建和 谐社会过程中，我们 能有什么启示？ 思考：从马家爵的悲 剧中，你得出什么思 索？过渡，导入价值观的 导向作用。为讲解价值观的导向 作用尤其是即将走上 大学校门的中学生如 何树立正确的价值取 向打下伏笔。一个人走什么样的人 生道路，选择什么样 的生

11、活方式，都是在 一定世界观和价值观 指导下进行的。对人 生道路的选择而言， 不同的价值观，决定 了人们在面对公义和 私利、生与死的冲突 时作出的不同选择。希望中学生进行 反思。为将来的大学 生活奠定良好的人生 价值观基础。播放广告妈妈，洗 脚学习了此课后，希 望每位同学能够反思 自己的行为，回去为 自己的父母做一件让 他们感动的事。在孩子的童声中，给 同学们无限的想像空 间，感恩父母的养育 之恩，期以达到此时 无声胜有声的效果。7、教学小结与反思：本框主要介绍了价值与价值观的含义，及价值观的导向作用。我们应该 树立正确的人生价值观，因为它是人生的重要向导，是我们能否拥有美好生活的航标。人生的价

12、值在于对社会的奉献， 让我们怀着感恩的心， 回报社会，感恩父母。反思 ：哲学思想是人类思维的精华，学习哲学可以让人的思维更深刻， 我想让学生理解一点， 就是哲学并不是说教，不是用这个理论来说明我们的政策是多么的正确，多么符合马克思理 论。因此，我们所编写的教材存在一些问题。它有时并不符合学生的认知实际。为了不让政 治课成为学生考试的工具。能够让学生在思维上有所收获。我在备课过程中比较注重以兴趣 来带动学生，希望他们学了以后，真正有所得。我想让他们知道学习哲学后，它对于我们而 言有意义，尤其是对我们的人生价值观的形成有重要影响。政治老师在学生品德教育中扮演 着重要角色。应充分发挥这一功能，让政治

13、课成为德育教育的阵地。8、附件： 上课资料：1、天堂与地狱有人曾向上帝请教有关天堂与地狱的事情。上帝对他说 :" 来吧 ! 我让你看看什么是地 狱。 " 他们走进一个房间 , 看到一群人正围着一大锅肉汤 , 但每个人看上去都瘦骨嶙峋 , 一脸饿相。他们每一个人都有一只可以够到锅子的汤勺 , 但汤勺的柄比他们的手臂还长 , 自己没法把汤送到嘴里。有肉汤喝不到肚里 , 只能望 " 汤 " 兴叹 , 无可奈何。 " 来吧 ! 我再让你看看什么是天堂。 " 上帝把这个人领人另一个房间。这里的一切和前一个房间没有 什么不同 , 一锅汤、一群人、

14、一样的长柄汤勺 , 但大家个个心宽体胖 , 正在快乐地歌唱着 幸福。这个人不解地问道 :" 为什么地狱的人喝不到肉汤 , 而天堂的人能喝到肉汤呢 ?" 上 帝微笑着说 :" 很简单 , 在这儿他们每个人都会喂别人。 " 师：同样的条件，为什么会有两种结果？ 2、富穷爸爸导致不同价值观经济条件好的学生花钱大手大脚，穿名牌、用手机，贫困生却要靠到处打工维持学业和生 活。大学校园里日益突出的贫富差距现象给大学生心理成长造成冲击，也使校方的学生管理 面临难题。 专家认为，社会贫富差距在大学校园中的反映，影响了大学生的人生观、价 值观。 他们呼吁，家庭、学校和社会

15、应对大学生的消费观念进行正确的引导，同时加大对 贫困生的扶持力度，缩小“象牙塔”里的贫富差距。现象生活上穷学生连菜都吃不起富学生月消费超千元记者在西安几所高校发现，许多贫困生将很大精力用在勤工助学上，他们在食堂买最便 宜的饭菜，有的甚至不吃菜只吃些主食，一天的花销仅三四元钱。而与此同时，相当一部分 “贵族”学生却是手机、 电脑、数码相机样样俱全， 月消费达千元以上。西安交通大学、西北大学等高校附近的餐馆，生意十分火爆，记者看到来这里消费的大 多是高校学生。一些正在就餐的同学告诉记者，通常在节日、同学生日或有同学得奖学金的 时候，他们就出来聚餐，埋单一般是大家凑份子，一顿饭两三百元左右。也有有钱

16、的同学轮 流“坐庄”请客的，一顿吃四五百元是常事。在中国人民大学哲学系某班上， “富学生”一个月消费至少在 2000 元以上，“手机费就 要 1000 多元”，而“穷学生”一般靠助学贷款维持学业，消费窘迫，“几年没见买过一件新 衣服的同学有好几个”。据了解，富裕的学生基本上属于两大群体，一是政府和金融机构官员的子弟，二是私营 企业主的下一代。而贫困的学生也来自两大群体，一是西部地区和农村地区，二是城市低收 入阶层。贫富分堆皆因话题各不同分析：西北大学学生处副处长张舒拉说，一些大学生追求“高消费”已成为普遍现象， 尤其是那些家庭富裕的学生，花起钱来更是大手大脚。西北大学物理系大四学生苏斌说，现

17、在大学生交往多是以经济条件的好坏来划分的，能穿得起同等品牌的衣服、用同等品牌的化 妆品、有笔记本电脑等等，就有共同语言。相反，贫困生因为生活都比较拮据，在一起相处 的共同语言也多些。陕西省社会科学院社会学所研究员石英认为， 大学校园中的高消费者与贫困群体的出现， 是社会上贫富差距在大学校园中的体现。大学生来自不同的地区和家庭，社会背景和家庭经 济条件不一样，这种差异带到大学里，必然导致学生中出现贫富差距、优越感差距。应该高 度重视这一校园新现象，特别是它对贫困生心理的不利影响。社交上穷学生少进学生组织富学生多数交游广阔韩东晖，中国人民大学哲学系副教授，担任过所在系一个班的辅导员。上个世纪 90

18、 年代 初毕业的他很感慨于现在大学生内部的差异，“贫富差距在显著拉大，在大学生中间形成了 一条逐渐蔓延的裂痕”。“和以前不同的是，现在家境贫寒的学生加入到学生组织中去的较少。而活跃在学生组 织中的，大部分是家庭条件优越的所谓富学生'”，韩东晖说。在韩东晖带过的那个班级 里，进入到系里、学校里学生会等学生组织里的是几个家境宽裕的孩子，而来自西部以及农 村地区的几个“穷孩子”基本上和学生组织绝缘。社交消费高令交际圈迥异分析：“并不是学生本身产生了不同的对学生组织的看法，而是一个钱'字作祟。” 韩东晖说，“进入到学生组织里，必然要增加大量的交际，这就需要你有一定的经济基础。 因此，有

19、钱的学生更容易、更喜欢到学生组织中去，交朋结友、开展社交，而贫困一点的学 生自然就敬而远之。”由于在学校社交范围的宽窄迥异、消费能力上的差别，学生之间的精神状态也显现出很 明显的差别，“一般是富裕一点的学生比较活跃，而贫寒一点的学生则相对自我封闭”，韩 东晖说。虽然金钱无法评判一个人的价值，但财富拥有量上的不同却可以改变一个人的活动范围 和价值取向。这在当前的大学校园内体现得尤为明显。近忧富学生优越感强穷学生难免妒忌西北大学学生处副处长张舒拉认为，校园中的贫富差距对贫困生的负面影响更大，他们 本身就承受着一定的经济压力，有钱学生优越的生活条件以及由此产生的优越感，会使他们 感到另一种无形的压力，这种压力会挫伤他们的自尊心，冲击他们经过多年主流教育而形成 的人生观、价值观。陕西省社会科学院社会学所研究员石英认为，贫富差异客观上导致了他们不同的价值取 向、思维方式和性格特征。大学生处在同一个年龄段，又同处校园，有的学生花钱如流水， 有的学生为一日三餐发愁，如此近距离的对比反差