《多元智能教与学的策略》读后感

1、多元智能教与学的策略?读后感?多元智能教与学的策略?读后感 1 最近我校接触了多 元智能理论，我对教师和学生的认识发生了很多的变化。为 了在教育教学中更好地实施运用多元智能理论今年暑期我 读了?多元智能教与学的策略? 。这本书是专门为教育工作 者而撰写的教学指导书。作者们把加德纳的多元智能理论与 中小学教育教学实践密切结合起来，为教师开启了新的思维 空间，为教师的教育教学活动提供了崭新的视角，为教师们 提供了多元智能理论在教室情境中的实践应用方法。教室如 果能够熟练地掌握多元智能教与学的策略，犹如掌握了开启 学生心灵的钥匙，能够更好地适应不同学生的智能特长，促 进学生智能开展。书中阐述了各种与

2、八种智能开发相关联的 教学策略，并且很多策略都对我们又很大的启发作用。读完书后，反思自己的教学，感觉自己仍然呆在传统教 学的圈子里，自己在日复一日，年复一年地自我专研教材， 参考教学参考书与教案设计认真备课、认真上课、悉心指导 学生学习地工作着。有些孩子学习语文，老师费了很多的精 力却减小甚微，这些孩子便被贴上了笨孩子、差生 的标签。读完?多元智能教与学的策略?这本书中第三章的 例子：?波拉的舞蹈?后，我豁然开朗。波拉的教师，就成 功地运用了波拉在舞蹈方面的才能运动智能帮助和促进 了其在语文方面的智能。我平时只是注重学生语言智能的发 展，没有更具孩子个体的优势智能来帮助他们学习语文。只 要找准

3、学生的优势智能，并恰当引导，每个学生都能轻松愉 悦地学习。书中列举的一些事例和教学策略以及具体详细的图表 都是国外的，与我国根底教育的教育实际不尽适应。在借鉴 多元智能理论时，要做到中西结合，寻找多元智能理论与我 国根底教育的结合点，与课程改革的结合点，取长补短丰富 我们的教育教学。我对今后的工作有了以下设想：一、创设智能环境智力的培养不仅要通过人与人之间的交互作用，而且还 要通过人与环境的交互作用。环境造人，良好的环境对学生 的成长开展会起到潜移默化地促进作用。对教师而言，更重 要的是，不仅要识别我们身心系统的智能，而且要认识到我 们能够为学生创设一个生活和学习的聪明环境。加州大 学伯克利分

4、校的代蒙等神经心理学家提出：学习和经验能够 导致大脑结构和功能的改变，使之变得更好或更糟。在生活 中，置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里， 我们能够持续地促进心智能力的开展。我准备在教室里为学 生创设培养八种智能所需的环境。把教室周围分社称八个活 动区域，每个活动区域分别对应一种智能，让学生在课间甚 至课堂参与活动。活动内容初步设为：讲故事、朗诵、趣味 数学、角色表演、舞蹈、绘画展示、手工制作、音乐欣赏、 歌曲演唱、设立求助箱成立合作互助小组、个人领悟日记交 流和别人眼中的我。二、课堂中融入多元智能策略传统教育的语文课堂只重视语言智力内容的选择，对其 他智力方面的材料那么排斥在教

5、学内容之外，造成教学内容的 狭窄化。人类个体具备的八种智能：语言智能、逻辑数学智 能、运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、 自我认知智能、自然观察智能成为教育工作者组织教学的工 具，可以决定他们所教的内容应该为学生开启几扇窗户。在 自己的教学中我要尽量将多元智能理论应用到自己的教学 中。要根据学生智力结构中的优势智能，采用多元化的教学 模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的开展。今后 的教学从以下三方面改良：1、改变教学方式单一化，采用多元化教学。面对同一 知识或问题时采用不同解决方式。让学生自主自愿选择符合 自己优势智能的方法来学习，学生解决问题的方式可以百花 齐放，不拘一格

6、。2、加强合作学习，促进学生人际关系智能的和谐开展。 英国心理学家韩普瑞曾提到，人际关系智能是人类智能最重 要的方面。他主张：人类心智最具创意的运用是有效地维 系人类社会。成功的生活通常依赖于人际关系智能。在课 堂中试着尝试三种方法培养学生人际关系智能。三种方法是 小组合作阅读、大声地解决问题、文学的' 合作讨论。3、把多元智能作为教学工具，为学生学习学科内容提 供了八个切入点。可以根据教材内容，教学需要从八个切入 点中选择恰当地方式直接教学。多元智能教与学的策略?读后感 2 智能在很长一段时 间内被人们狭隘地理解成语言和数学方面的能力。我们的传 统教育也十分强调语文和数学方面智能的表

7、现，因此，有些 学生在其他方面的智能在传统的教育过程中不能得到表现 和开展。这些学生往往被认为传统的认为是学习有困难的。 而多元智能理论就从根本上否认了这种人类聪明程度的界 定。以下是我对多元智能的一些粗浅的认识。首先，作为教师的我们应该清醒地认识到所面对的每一 位学生都具备完整的智能光谱，人人都至少具有语言智能、 逻辑一一数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、 人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能等八种智能 那种把智能局限在语言与数学范围内的传统智能观已经过 时了。其次，每个人的各种智能的潜力不同，在多种智能中， 相对开展水平比拟高的智能被称之为优势智能，每个人的优 势智能都是在

8、学习和生活中发现和培养起来的，并在优势智 能方面会表现出更高的创造力，发现并培养学生的优势智能 是教育教学的重要任务。第三，各种智能之间是可以相互促进的。有些学生的智 能并不突现于语文和数学方面，他可能在运动、音乐或人际 关系方面表现较为突出。这些学生往往会成为传统教学中的 学习困难学生或有问题行为的学生。教师可以利用学生这些 表现突出的智能来促进其语文和数学智能的开展。那就要求 教师有一双善于发现学生优点的慧眼。如：在此书的第三章 的例子：?波拉的舞蹈?中的教师，就成功地运用了波拉在 舞蹈方面的才能运动智能帮助和促进了其在语文方面的 智能。又如：在数学教学中，我们经常运用动手操作这一形式 因为学生通过动手操作，能更积极而专心致志的解决问题。 通过动手操作更容易有逻辑的思考，从而培养和促进学生的 逻辑数学智能。第四，各种智能的培养和开展需要有一个现实的、积极 的、充满刺激和交互作用的环境。因此，教师要在教学过程 中设计安排呼唤和锻炼学生多种智能的活动与场景，在单调 的活动中难以有效培养学生的多种智能。比方，在数学教学 中，游戏这一练习形式中就蕴涵了多种智能的活动。学生的 思考过程是一种逻辑一数学思维的过程，学生间的合作和交 流既是一种语言智能的表现也是人际关系智能的显现，同时 也可