回归课本回归基础回归本质

1、回归课本 回归基础 回归本质 2011年新课标试题的一点思考黄华南2011 年高考尘埃落定，我省的首届新课标高考也终于揭开了神 秘的面纱。纵观江西省 2011 年新课标试卷和其他兄弟省市的新课标 试卷，浮现在我脑海里的是那曾经令我们热血沸腾的俩个字：回归。 回归课本，回归基础，回归本质是 2011 年数学新课标高考试题所发 出的热烈呼唤。一 回归课本，以本为本。高三的复习教学普遍是师生共拿一本厚厚的资料， 老师从第一页 讲到最后一页，学生从第一页做到最后一页。为了赢得时间去复习， 暑假就得开始补课，周末放弃休息，平时加班加点 .真的是“5+2”，“白加 黑”,疲劳教学，苦中作乐。高三是由高一、

2、高二成长过来的。我们却 忘却了来时的路， 将命运寄托在书商的一本资料上。 用这本厚厚的资 料作为我们备考的工具， 却忘记了路上的点点滴滴。 今年江西的高考， 我们从满是灰尘的课本里看到了源于必修 2 第 17 页例 6 的文科第 9 题，看到了源于选修 4-4 第 48 页阅读材料的理科第 10 题。今年的陕西高考文理 18 题都考了一个只有 9 个字的题目：叙述 并证明余弦定理。我对这一题的印象深刻 ,所有1981 年参加高考的人 都有同感，因为 30 年前那时的高考数学试卷中也有这样一道题目。 三十年一个轮回，三十年不长不短，这样的课本题又回来了。看来是我们该改变“重资料，轻课本”的时候了

3、.资料上不必题题皆收，课本必须放在身边。累了，困了，翻翻课本，重温当时的感受， 应该有新的感觉， 新的收获。 更何况我们一大批同学连课本上的问题 都没有过关，概念不清，方法遗失，思想迷离，更不能抛弃课本.数学的成长，首先应该是在课本中成长。当然，回归课本不是简单地重复，而是更知晓，更巩固。在知晓 上拔高，在巩固中加强。回归课本，对老师的教学也提出了更高的要 求，不再是盲目地教资料， 而是在备学情的基础上，结合课本和考试 说明更好更充分地备好每节课。二 回归基础，稳中出新。基础不牢，地动山摇。高三虽然是高中里的最高年级，而向上比 较，却是大学前的基础年级。高中所学的一切，终归是为在大学进一 步学

4、习或走向社会打基础。从这一点来看，盲目地拔高实无必要，犹 如初中知识相比高中来说浅显得多 ,高中所学的东西与大学来比较， 也是小菜一碟。违背新课标，随意地添加自认为重要的内容，既增加 了学生的学习负担，也是一种没有认真研读新课标考试说明的表现。2011 年江西的高考数学试题文理我都推崇数列题。数列我们学 了什么， 无非是两种最简单且具规律的等差数列和等比数列。 这就是 最基础的知识。今年的江西数列题在基础之上出了一个很好的题目， 尤其是文科数列题， 既考察了基础内容， 又考察了学生的思维能力和 推理、运算能力。 一改前几年以递推数列为考察点，引导学生丢弃基 础，盲目拔高的不良做法。这是回归基础

5、，也是回归理性。如果离开 基础，神马都是浮云。以前我们在浮云中飘了很久。如果我们再看看山东的数列题， 更是感慨良多。 这道题就像一种 游戏，让你在紧张的考试中，些许有一种开心，有一种放松，似乎找 到了儿时的快乐心情。回归基础，并不是不要提高，而是这种提高， 是有根基的。最平常的东西里面， 也有思想的火花。 高中所学的知识， 大都是几百年历史的陈酿，它的香味，应该在于原汁原味。我们嗅到 了什么，每个人应该不同。不要丢掉这些原香，因为它是一种沉香。今年数学高考后，有同学对我说：老师呀，好难，三角题都没有 做出来。原因是什么， 我觉得就是基础出了问题。 a2+b 2=4（ a+b ）-8， 配方就可

6、知道 a=2,b=2, 这个初中同学都会，但很多同学不相信会有 这么容易，这么基础，或者压根儿不知道配方，总以为是什么神奇的 解匙才能打开这扇门，以致错失该得的分数。回归基础，稳中出新，今年有的高考题确实在这方面很出彩。三 回归本质，重在能力学习是一种状态， 人的一生常常拥有。只是在不同的时段，因目 标不同，内容、方法和过程总归不一样。数学学习也是学习的一种， 在高三的复习教学中，我觉得更要回归学习的本质，着重培养能力， 渗透思想和方法，培养学生的人文精神。江西今年的高考压轴题是一道立体几何题， 这是考前谁也不会猜 得到的 .但就在全国来说，却是见怪不怪。去年新课标的安徽高考理 科数学卷，就是

7、一道以品酒作为载体的概率统计题作为压轴的。立体几何就是培养学生的空间想象能力 .没有空间想象，就没有 抓住学习立体几何的本质。 从这个意义上说， 这道题真是难得一见的 好题目。当然，作为压轴题，很多同学会很心怵的，但也有同学高人 一眼，靠着对图形的理解能力，准确地抓住了问题的本质，再辅于空 间直角坐标系，很好的拿到了自己想要拿到的分数。前些时候，中国数学界出了一个大新闻。中南大学年仅 22 岁的 大三学生刘路，证明了由英国数理逻辑学家西塔潘于上个世纪 90 年 代提出的“西塔潘猜想”。一个在校的本科生能解决困扰数学界 20 多年 的数理逻辑方面的猜想，确实了不得。很多硕士，博士都望尘莫及。 我

8、想，刘路个人的数学素养和能力应是他能胜人一筹的主因。高考命题遵循“考查基础知识的同时，注重考查能力”原则，所以 能力的提高才是学习的本质。前面我们讲了回归基础，回归课本，但 要知道不是为基础而基础，为课本而课本。做一道题，讲一道题，都 要了解这题的价值在哪里 :思想是什么 ?方法是什么 ?对提升能力有何 帮助 ?加强对学生数学思想方法的渗透， 就能让学生不致于陷于题海， 不知目的地四处乱窜。人的能力有高有低， 课堂教学也不可能让所有的同学都达到较高 的层次，这是我们的无奈， 也是一种现实。但我觉得给学生一点人文 精神传输，在情感、态度、价值观方面有所长进，却是应该的，也是 必须的。身为教师，

9、我们都觉得目前的情况不可持续， 中国的教育必须有 大的改革。 新课标高考在这方面有重要的导向功能。 我们的教育要走 向良性发展，处在一线的教师也有责任。社会在进步，时代在发展， 我们的教学理念、 教学方法都有值得改进的地方。 让学生学习更轻松， 能力更好地得到提高 , 意志得到磨炼 ,能在德、体、美方面有良好的发 展，对于学生个体的成长 ,对于我们这个国家和民族的未来至关重要。学习的本质就是提高素质，提升能力。抓住这样的主线，我们就 能抓住高考的本质，有针对性教学，让学生快乐学习，健康成长。如 果学生所有的时间都在教室里， 所有的时间都是老师在讲课， 学生不 能自主自由地学习， 个性不能张扬，怎么能造出有用之才， 能用之才