及时有效的作业反馈是提高小学语文教学质量的保证

1、及时有效的作业反馈是提高小学语文教学质量的保证摘 要及时、有效的作业反馈是教学中的一个重要环节，它为教师制定教学计划、选择教学方法、掌握教学时间提供了一个有效的信息依据，使教师与学生都能有目的，脚踏实地朝着教学目标迈进。对学生的作业进行反馈，在教学中如能及时提供学生纠正和弥补的机会，及时有效地对作业进行反馈，那么学习的很多困难就可以解决在萌芽之中，对于落实教学目标，提高教学效率，减轻学生过重课业负担都有一定的作用本文是对小学语文作业反馈的作用、反馈的现状分析、反馈的策略、反馈的途径及反馈方法进行阐述。关健词作业反馈反馈的作用现状分析策略途径方法教学过程作为一个系统，是由教师、学生、教材等诸多子

2、系统组成，而连接各自系统之间互相作用的载体是信息的传递和反馈，教学过程是在不停顿的运动状态中，达到动态平衡的。从这个意义上说，教学过程是反馈和调控的过程。教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。在教学过程中，师生的共同活动，获得的成效，这些成效若能得到及时反馈，就能为进一步调整教与学提供便利。对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快地获得矫正性信息，进一步调整自己的学习。作业的对错、好坏直接影响到语文知识的掌握及各种良好习惯的养成。在教学时，还要不断从学生的作业中，及时、全面地获得反馈信息，调整教学进程，促进

3、学生智力技能的形成。而在实际教学中，有些教师认为，教师课堂讲授时间与教学效果成正比，认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间，用于讲授，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩。有的甚至对于课外布置的作业，也只检查答案是否正确，很少有人问及解题的过程。学生头脑中的错误“痕迹”如果已经建立，再去纠正，所需花费的精力远远超过概念的建立，而随着学习的深入，存在的问题得不到及时解决，又会导致进一步的学习障碍，继而形成恶性循环，导致这些学生的实际学习能力离学习目标越来越远。 一、及时有效的作业反馈的作用 作业及时、有效的反馈有助于

4、补缺补差 教师及时、有效地对学生的作业进行反馈，能使教师很好地了解学生哪些知识已掌握了，哪些知识比较欠缺的，从而对学生的作业进行个别辅导，每个学生的学习都得到提高。学习困难学生的形成有多种原因，但很大一部分原因在于信息反馈的滞后。在课堂教学活动中，由于他们思维的节奏比正常学生缓慢，来不及将思维中疑问的信息反馈给教师时，教师已开始进入下一阶段的讨论。而教师很难知道他们到底掌握了多少知识，通过作业的反馈，我们可以从中及时了解学生对知识的掌握程度，然后对他们还没掌握的知识进行补缺补差，从而使困难学生的成绩有所提高。 作业及时、有效的反馈有助“减负” 及时有效语文作业反馈，能为教师制定教学计划，选择教

5、学方法，掌握教学时间提供了一个有效的信息依据，教师能够根据学生作业反馈出来的问题，及时调整和改进教学。作业作为师生信息反馈的载体，教师将知识的信息输送给学生，学生在接受信息的同时，又把构建认知结构的一些信息反馈给教师，这种互相传递的信息，形成师生之间的特有的关系。应该说每个教师都想减轻学生的过重负担，同时又对学生的知识掌握处处显得不放心。机械地重复练习对学生的学习并不会产生良好的促进作用，应该以学生反馈信息为依据的布置作业量。由于教师依靠信息反馈，能清晰地了解学生课堂活动中掌握知识的情况，所以能根据学生的实际，有的放矢地大幅度减轻学生过重负担，避免学生作业中单调、呆板的多次重复现象。这样，既减

6、轻了学生过重的负担，又提高了学生学习的质量。 作业及时、有效的反馈有助于因材施教 每个教学单元都有一定的教学时间，一定的教学目标。可是家庭出身、智力水平、性格以及教师本身的素质都有差异，每个教师在教学活动中，就不可能采取完全统一的教学目标和教学时间。而要因材施教，不但需要教师在课堂教学活动中，及时了解不同学生在形成新知识、掌握方法时的差异；及时了解某些学生学习中的障碍信息；及时了解带有普遍意义的知识缺陷信息；及时了解特殊学生反馈的信息等，还要及时了解学生作业的完成的质与量，从而使教师能及时处理学生的信息，并经迅速加工，继而向学生输出新的信息，达到及时调控教学目标、内容、方法和时间。 4作业及时

7、、有效的反馈有助于矫正学生学习心理障碍 学生的自信是促进学习的内在动力，虽然它是非认知因素，但它又作用认知目标的实现。从心理学的角度讲，当学生的每一个反应很快得到教师的反馈，让他们知道自己的进步，能提高学习的热情，增强学习的自信心，在以后的学习中会更加积极努力的学习。教师及时、有效的作业反馈，使优秀生在以后的作业中能更好地认真完成，提高他们的学习热情，增强学习的自信心都是大有好处的。反之，信息反馈的作用就难以发挥，特别是对那些在学习心理上有障碍的学生更为有害。但在四十分钟的课堂教学活动中，教师不可能处处时时都照顾在学习心理上有障碍的学生。所以，在作业上如发现这些学生有一点点进步，我们就进行鼓励

8、，写上鼓励性的话语，打上优，或者画上一个五星，学生定会信心十足地进行学习的，学习成绩定会提高。 二、当前小学语文作业反馈的现状分析 我们通过对低、中、高段学生分别进行了访问调查，及一部分老师的了解。我们发现教师在对待学生的作业反馈上存在一些弊端。 1反馈不及时 目前语文教师的工作量普遍偏重，教师除了完成正常的教学工作之外，很多教师身兼多职，加上班主任的事务较多，每天要处理正常的日常工作就要花费很多时间，如果对学生的作业施行全批全改，可能时间也比较紧张。所以，就造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改

9、正，实际上已经失去了批改作业的作用，影响了反馈信息的价值，从而影响了教学质量。 2反馈信息量太小 由于教师教学负担过重，不少老师往往把课外作业反馈当成例行公事，学生在作业中发现的错误得不到改正和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，学生发回作业后只关心等级或分数，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不予总结。 3、作业反馈态度不端正。在反馈语文作业时，只是对作业过程和结果给予等级或分数，有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的工夫也省去了，只是“蜻蜓点水”一般地打一个“”或者“×”，或者写一个“阅”或“查”了事。做错了作业而书写又不认真的时候，老师就会在作业后面重重地写

10、道：“重做！”或者“重抄遍！”有的老师甚至粗暴地撕下该页作业。有的在作业规范的要求上时松时紧，在作业规范的标准上时高时低，不能一以贯之，效果得不到巩固，老师虽然花了不少力气，但学生的作业老是做不好。 4、作业反馈标准绝对化。有的老师在反馈学生的课外作业时，不管学生的原来基础如何，采用的是一把尺子量所有的人，课外作业反馈仅限于甄别功能，忽视了反馈的激励作用。这种做法导致有些成绩不好的学生，知道自己很难得到好的反馈，害怕面对作业本上的那个生硬的“×”，作业发下来以后，他们连看也不看一眼就往抽屉里一扔，对语文课外作业越来越害怕，从而对学习语文丧失兴趣和信心，语文成绩越来越差。 5、作业反馈

11、主体单一化。课外作业反馈的主体基本上是单一的，反馈的指向也基本上是单一的。作业批改教师是一种居高临下的评判者，学生仅仅是一个被动的反馈对象，少有学生在作业反馈中发挥主体作用来对自己的作业进行反馈，更不用说学生把反馈指向老师。由于作业反馈中不能形成师生互动，学生常处于被动状态，大大地降低了学生对作业反馈的关注程度。 三、反馈的策略 1作业反馈要有人文性 教师应该清醒地认识到：每个班的学生都不是整齐划一的，其掌握的知识水平、生活经验和学习能力是有差异的，接受同样的知识自然也有快有慢，完成作业的质量也是各不相同的。每个学生都有强烈的自尊心和自信心，我们在反馈学生的作业时，应使每个学生都感受到自己是成

12、功者，自己有能力成功。为提高反馈的准确性，教师应探索科学的、有效的作业反馈的方式。我们不妨在批改作业时像做“教后记”那样做好“改后记”，对普遍错误、个别错例、精彩解答等及时进行记录、注重分析。教师们在批改不同学生相同作业时经常会发现相同的现象，这种“共性”，通过“改后记”的记录，不仅对教师今后设计出更有效、更有价值的作业带来一定的帮助，还将对教师今后的教学工作带来“预测”和改进。 2作业反馈要求分层进行 现在的学生家庭出身、智力水平、性格等都存在着个体差异，他们在接受知识的过程中自然也有差异。所以不但需要我们教师在课堂教学活动中，及时了解不同学生在形成新知识、掌握方法时的差异；及时了解带有普遍

13、意义的知识缺陷信息；及时了解特殊学生反馈的信息等，还要及时了解学生作业的完成的质与量，从而使教师及时筛选和处理学生的信息，并经过加工，继而向学生输出新的信息，达到及时调控教学目标、内容、方法和时间的目的。对好差生不按同一个标准，要找出成绩好、中、差三类学生的作业进行汇总，了解各个层次学生掌握知识的情况，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。 （1）对优等生的批改和评分要适当严格些优秀的学生学习自觉性、主动性较强，在班级里的影响也是很大的，他们一般对自己的要求比较严格。在改他们的作业时，我们更应该严格些。要求他们正确率高、书写工整、答题富有创意。哪怕掉了一个标点、错了一个字都不行。 （2）对中、差

14、生的批评改和评分要适当松些这一类学生他们有的上课不认真，作业不会做；有的书写不工整、乱写，他们对学习和作业往往也缺乏信心。我们一定要对他们加以鼓励，使他们提高学习的热情，增强学习的自信心。所以对他们在完成作业时间上，就可以松些。在批改作业时，我们应尽量做到不用“”，对做错的题目在旁边加上“？”或在字的下面加个“？”，等学生订正好后把“？”改为“”。使中差生在反馈反馈中获得成功的体验，从而激发他们自我内部动力，自我功效感，进一步增强自信心，去争取更大的进步。 3.作业反馈要以激励为主 教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。我们面对的是有差异的学生，要看到学生的进步，看到学生的成绩，以鼓励

15、为主，对学生在作业中表现出的进步或创造性给予充分肯定和真挚的鼓励。关注每个学生在已有水平的发展以及发展中的个别差异，更多给予学生鼓励、奖励和提醒，让学生感到老师对自己寄予很大的希望，从而激起学生作业的积极性，让每个学生树立起自尊心和自信心。 （1）评语激励 尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的闪光点。例如：学生的作业写得既正确又漂亮的，我们给他们写上“你的作业，老师真爱看；批你的作业，真是一种享受”等等。对于字迹潦草，但正确率较高的作业，我们可以给他们写上“你的作业很正确，如果书写再工整的话，就能拿到优秀作业奖了。”我想：任何一个学生，在他的内心深处都有渴望成功的欲望

16、。这一句句真诚的肯定，富有期待、鼓励的话语，没有一个学生不会不为之心动的。这样长期下去，学生每做一次作业都会产生一种成就感，也就会更加喜欢作业。 （2）奖励激励 我们老师手上没有别的财富，但我们有的是“五星”、“优”，只要学生作业做得好的，我们可以给他们更多的“五星”、“优”，学生看见这“一个个闪光的五星”、“一个个鲜红的优”，学习的劲头会更足了，作业会更认真。然后我们将这些五星和优进行累计，对他们进行点名表扬，评出本周的“作业能手”、“作业金星奖”等，还可以以小组为单位累计，周末评出优胜组。把获奖的作业进行相互传阅，学生有了学习榜样，有了赶超目标，他们在完成作业过程中也会更加自觉认真了。 4

17、、一次作业多次多元反馈 让学生参与到作业的反馈中去，可采取“师生共同批改”、“学生互改”或“学生自改”等多元方式，使学生及时纠正自己的错误，指出别人的错误，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长参与到反馈系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现作出正确客观的反馈。作业注重二次乃至多次批改与反馈。 四、反馈的途径 1家校结合，综合反馈 可以让学生清楚地、有条理地说给家长听，家长根据学生的表现评级别，并且记下优缺点。教师根据家长的反映，在课堂上进行反馈，并有目的地有针对性地进行引导，进一步完善听说作业，让学生在反馈中再一次提高能力。如我们学习一些故事性较强的内容后，可以布置学生回家把故事

18、说给家长听，家长可以根据现成的文本资料，针对学生当众口语表达能力，作出合适的等级评估，并且有条件的家长还可及时辅导孩子。教师可以抽时间根据家长的等级评估和家长记下的优缺点，在课堂内进行反馈点评，促使学生的能力再次提高。 2举办故事会、演讲会等形式进行反馈 对于一些老师布置的需要较长时间去完成的一些听说作业，我们可以利用班队课、活动课等时间组织故事会、演讲会等进行反馈。如我们在学习了那片绿绿的爬山虎一文后，布置学生在一周之内搜集有关叶圣陶高尚品质的短文或小故事，在家里准备：（1）读读故事，体会感情；（2）练习讲讲这个故事；（3）还要说出这个故事告诉我们什么道理；在一周之后，我们利用一节课的时间，

19、组织一堂故事演讲会，组织学生上台演讲故事，并且引导学生就故事内容、演讲表现等几方面进行讨论、点评和评比。这样的作业反馈也会使学生兴趣盎然，并且在完成作业和作业反馈的过程中，提高了搜集信息的能力和当众讲故事的能力。 3利用多媒体进行反馈 在布置听说作业时，我们可以让学生家长帮忙，把学生在家里的听说练习录下来，第二天带到学校里在课堂上播放学生的录音，进行反馈反馈。这样的作业反馈，不但培养了学生积极完成听说作业的兴趣，而且提高了作业的质量。 五、反馈的方法 （一）课内作业的反馈课堂作业应在课堂中完成并得以反馈，它是课堂教学的重要组成部分。然而，当前作业不能做到当堂完成当堂反馈的现象，仍普遍存在。不少

20、教师把课堂作业变成课外作业，剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师的负担，事倍功半，直接影响教学效率的提高。有些教师认为，教师课堂讲授时间与教学效果成正比，认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间，用于讲授，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩。殊不知学生构建新的认知结构，巩固知识，形成技能均离不开自身的独立活动，单靠教师讲授和师生共同活动，充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”。学困生的形成有多种原因，很大一部分原因在于信息反馈的滞后，在课堂教学活动中，由于他们思维的节奏比正常学生缓慢，来不及将思维中的信息反馈给教

21、师时，教师已进入下一阶段的讨论，久而久之，知识结构中的空白点越来越多，学生认知水平的提高也越来越困难。所以，学生也充分认识到这一点，主动地完成老师在课堂上布置的作业，及时把自己的作业信息反馈给老师，真正使自己的知识从“懂”而达到“会”。课堂独立作业一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。教师能迅速、全面地掌握课堂中全体学生组成新的认知结构过程中的第一手信息。所以，必须让学生在课堂中完成。例如：我们平时在教完一篇课文后，让学生抄写本课的生字，这种作业我们认为最好就是让学生当堂完成，对特别难的生字，老师在教的时候就让学生学着老

22、师的书写认真地在田字格中模仿一遍，然后再让他们记住字形，自由地再写两遍，教师抽几本有代表性的作业放在投影中进行讲评，让学生明白怎样的书写才是符合要求的，对写得规范的、比较漂亮的字进行表扬，对写得不够的指出意见，这种反馈的方法对低年级学生来说，效果很好。 （二）课外作业的反馈 提高学生语文素质问题，不能只局限于语文课堂教学，也应考虑语文课外的学习，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。 1课外知识性作业的短时反馈 心理学告诉我们，反馈的时效性是反馈的生命，反馈越迅速、越及时，也就越能有效地对教学活动进行调控。如果反馈的时间拖得越长，就会事过境迁，错过

23、机会。因此学生的作业我们要当天批改，当天反馈，这样才能激发学生完成下次作业的热情。如果教师不批作业，学生作业存在的共性问题和个性问题教师就不可能完全掌握和了解，尤其是对那些学习后进的学生，他们到底学会了多少，究竟差在什么地方，哪些学生是应该重点辅导或特别关照的，我们都不得而知，其结果是难以提高教学质量的。例如平时教完了一篇课文，就让学生回去写几个词语、造几个句子,或者写一段话，这样的作业我们就应该及时进行反馈。我们如果把学生做的作业放在一边，等过几天再来批改，再进行反馈，学生错误的地方已经印在自己的脑中，以后要想纠正是非常难的，因此，必须要及时批改，发现问题，及时订正，使学生在第一时间内把错误降到最低限度。 2课外能力性作业的长时反馈 现在的小学生再过二十年就是国家建设的主力军，他们素质的高低直接关系到我们国家的前途和命运，因此我们布置的课外作业，除了布置一些知识性的作业外，还可布置能力性的作业，可以使学生的知识和各种能力都得到进一步的提高。 （1）搜集性能力的作业反馈：时代在不断前进，信息在不断增多，如