走向无痕的哲学思考――《散步》教学实录与点评

1、 容推进， 表现出专业演练与情趣激发的适度结合， 为我们 提供了新鲜的教学设计思路和操作方式。 这堂课， 第二个教学板块相当精彩， 中体现了 “ 集 无 痕 的特色。 其主题是由学生 “ 自由品读” 要求提取 “ ， 妙 在 内容理 解的 关键 处 ， 重锤 敲击。 做法主要包括： 拎出凝聚着要义的词语 （ “ 如 整个世 界”） 重点探究， 提出重要的问题引发思考， 安排饶有趣 味的演练小项加深体验， 借助美读来进一步体会作者抒 写的情感。 请看这个片 段 词佳句” 体会 “ ， 情趣 “ 和 意蕴“ 教师随机点拨， ！ 。 弓 ， 或者组织演练活动， 教与学双方配合得自然和谐。 洋溢着 师

2、：设 想一下，站在不同的人物的角度。比如 ， 站在母 亲的角度 想想。 生 ： 思考，举手。模拟老奶奶 的 口吻 ）这孩子， （ “ 无痕语文” 的魅力出于对操作方式的理性辨认， 我暂 且归纳下李凤老师的具体操作细节 教 师对学生的阅读心得加以肯定 ， 用语简练， 褒 扬鲜明。 他小的时候我没少背他 。现在 ，我老 了，他这 么孝顺 ， 我这个儿子没有白养啊 ！ 师： 这位老奶奶，母慈儿孝顺，您老有福啊 ！ （ 众大笑。 ） 比如， 学生体会到， 作者说 “ 太迟， 太迟了” 用了反 ， 复的修辞方法， “ 与 总算” 照应， 表达 “ 希望春天早些 我” 到来的迫切心情， 表现出 “ 很担心

3、母 亲的健康 ； 我” 提取 出“ 挺“ 熬”“ 这三个字眼品味含义。 酷” 李凤老师称赞 师： 谁能用描述 陛语言来磺 感受？ 生： 贴着儿子厚厚的背，听他一步一步前行时的 呼吸 ，甚至可以感受到儿子有 力的心跳 ，母亲心里热 他俩 “ 讲得很到位” 这次师生对话发生在 “ 。 自由品读” 之初， 李老师有意先不多说什么， 只是用简短的评语鼓励 大家畅所欲言 。 类似的短评 穿插在 师生 对话交 流过程中， 热的 ， 的。伏在 儿子 背上 ，才感 觉到 自己曾经年 轻过的生命仍然在延续，于是生命有 了从来没有过的 实实在在的踏 实的感觉。 如：“ 真是个细心的孩子。 厉害， ”“ 出口 成章

4、 她善于运 ， 用鼓励的语言激发学生积极思考， 大胆发表见解， 让课堂 上保持潜心品读的教学温度。 教师主动点拨、 引领， 相机安排美读， 让语言品读 不断深 化、 细化 ， 求体 昧 与积 淀的最 佳效 果。 追 师： 太棒 了！从亲情与生命的角度阐发感悟。（ 板 书： 亲情 美、生命美 ） 师： 我提议 ，我们带着责任感 ，带着对亲情和生 命的感悟把这一句朗诵一遍。 （ 师生 齐 朗诵 。 ） 教 师主 动 提 出 学生 尚未 关 注 的 描 述 细 节 ， 他 与 们 已 经 关注 到 的 相 关 内容进 行 对应 、 勾连 ， 除 阅读 的 扫 盲 区。 这一条很突出， 也很 出色。

5、有个学生注意到前一个 同学所举的语句具有对称的特色 （ 前面也是妈妈； “ ： 子， 后面也是妈妈 子”） 便指出这点， ： ， 并接着摘取 实例 ， “ 的浓 ， 的淡” 。 如 有 有 等 李凤 老 师 随 即追 问 ： 这 “ 样的句式在表达上有什么特点？” 学生回答：“ 形式整齐 匀称 ， 和谐流畅。 强调了表达的内容。 李老师紧跟着加 ” 有个学生发现， 课文里写的那位老母亲不是一味地 迁 就 孙子 ，“ 的眼 随小 路 望去 ” 可能 看出小路 真 的很 她 ， 以指点， 组织美读， 让学生们更深更细地含英咀华：“ 对 我们一起读读看， 体会句式、 韵律的美， 加深对内容的理 有意

6、思。 李凤老师赞叹道 ： 很有意思的发现哦 并表 ” 示“ 愿闻其详” 该学生 “ 。 出口成章” 金色的菜花 ， ：” 色彩 解 我读前一句， 你们读后一句。 这样上课 多有意思！ ” 学生和教 师交替着引领课文局部语句的品读逐渐走向深 入， 教与学相随相伴 ， 其乐融融。 美； 整齐的桑树 ， 行列美； 水波粼粼的鱼塘， 活力美。 李 ” 老师启发学生联系自己的生活经验， 发挥想象力， 想一想 南方初春的田野上、 水塘里还有什么。 孩子们联想到桃 红、 梨白、 杏粉， 绿油油的麦苗和小草 ， 草丛中像 眼睛眨 呀眨的野花， 还有 “ 池塘生春草， 园柳变鸣禽”“ 半亩方塘 一 时雨之化，

7、如坐春风之中” 的信任感和幸福感。 实质上， 这就是在追求教学的科学性与艺术性的完美统一。 由此 ， 我受到两方面的启发。 鉴开， 天光云影共徘徊” 孩子们充分体验着早春 的鲜美色彩和蓬勃活力。 李 老师顺 势 一 转 ， 把课 文 里前后 两处 写景的 文字联 系起 来 （ 前一处 被 学生 忽略 了 ） 形成 比照 ， ， 学生 由此 获 得 新 的感 悟 ：“ 绿 ”“ 芽 ” 住 了初春 的 特 有的景 物 新 嫩 扣 特 征 ， 示熬过 了严冬 的母亲将会 获得 新的活 力； 暗 深深浅 浅 的绿 ，“ 咕地 起着 水泡 ” 春水 ， 咕 的 都是 生命 复 苏的 象 征； 借描 写

8、万象更 新的景物 ， 表达作者 希望母 亲重新获得 头一个， 需要反思 “ 方法” “ 与 无痕” 的关系。 基本的 教学方法并不那么复杂迷乱， 它们是有限的， 也是比较容 易掌握的 。 然而将这 些方法组合 到最佳程 度， 运用起来能 够做 到举重 若轻 、 游刃 有余 、 到好 处 ， 恰 又是极 难 的 ， 因 为所面对 的情况千差万别 ， 变化的灵活 度非常大。 李凤老 师作为语文特 级教师 ， 追求教学 “ 无痕” 乃是给 自己提 出 ， 一 种 极具 挑 战性 的教 学高标 ， 同时也 为语文教 学研 究提 生命活力的心愿。 此时， 教师加以收束便水到渠成了 这 ：“ 一 供了新鲜

9、 的思路和经验 。 切都显示出不可遏制的生命活力。 这是生命的气息， 是 我 祈望母 亲健 康长 寿的一片爱心。 ” 以上 ， 归纳 出四种方 法。凭借 这些 方法 ， 李凤 老师把 我受到的第 启发， 富有一定哲学意味教与学 双方感 到幸福与否 ， 是衡 量教学 质量的一把 尺子， 这 也是 检测 教学 “ 生态 ” 状况的一 条标准 。只有教师率 先具有对 咀 嚼语 言、 涵泳 意蕴 的教学过 程调理得 有声有色 ， 点 于教育幸 福感 的追 求 ， 生才有可能从教 学过 程中， 学 真切 感受 到他 们 自己被 尊重 、 启发、 引领 、 当做 学 习主 被 被 被 染得妙趣横生。 我一边阅读实录， 一边想象、 还原教学实 况， 分享着教与学双方沉浸其中的教学情境。 那一段 氤 氲着温暖情怀的幸福的阅读经历， 真是令人神往， 令人难 忘。 我想， 所谓 “ 无痕” 也就是在仿照 “ ， 随风潜入夜， 润 物 细无 声” 的春 雨吧 ， 使教 与学 趋于和 谐 境界 ， 项教 学 各 人并投入有效的实践活动 ， 所谓 “