综合实践活动中体验与建构的关系

1、综合实践活动中体验与建构的关系 关于综合实践活动课程的设计与实施，人们提及较多的一个概念就是“体验”。课程目标的设计强调“体验”，课程实施的过程注重“体验”。经常听到这样一些观点：过程就是体验，初中生参与综合实践活动的实施过程，就是一种体验的过程；经历就是体验，初中生在实际活动情境中的经历就是体验；经验就是体验，初中生在综合实践活动课程中获得的经验就是体验。综合实践活动指导纲要也指出：引导初中生“获得丰富的经验和参与实践的积极体验”是综合实践活动课程的总目标之一。但在综合实践活动课程中，“体验”究竟是什么？体验的目的是什么？如何进行有效的体验？体验之后是什么？对综合实践活动课程的理解不同，对这

2、些问题的回答也许迥异。看来，要切实体现综合实践活动课程的价值，有必要思考综合实践活动中的体验及其价值生成问题，处理好体验与建构的关系。一、综合实践活动中的体验什么是体验？从教育的角度看，体验是一种亲历亲为的活动，是一种积极参与活动的学习方式，是一种从整体上把握客观事物与自身意义关联的活动过程。它常常从整体的角度去理解对象的意义与价值，及其与自身的关系。通常而言，体验的意义是内隐的。因而可以说，体验是自主的个体在特定的情境中，为了获取客观事物与自身意义关联与价值关涉而历经接受、批判、反思和建构这一过程的主观内省活动。一般来说，体验具有建立在客观基础之上的主观性特征。（一）综合实践活动中体验的基本

3、特征可以说，在综合实践活动中，体验不是初中生通过活动获得的经验本身，参与活动过程的经历不是体验。在综合实践活动中，体验具有如下基本特征。1. 综合实践活动中的体验既以认知为基础，又是对认知的超越体验的发生是以一定的知识经验为基础的，这就是为什么要求体验主体应该具有一定思维与判断能力、应该具有一定的知识经验背景的原因。在综合实践活动中，初中生的各种活动过程和活动方式的展开都应该建立在充分的理性准备或知性准备基础之上。初中生只有对活动主题本身具有明确的认识和理解，具有比较明确的活动目标，才能在活动中获得对个体发展有意义的经验，真正有所悟。当然，认知本身不是体验。活动过程中的各种理性准备（如专题讲座

4、、方法引导）为初中生获得积极的体验提供了充分的认知基础。但在体验的过程中，不时出现新的情境、新的问题、新的要素，就需要体验主体主动地进行批判与反思性的活动，不断对新情境进行认识，对新要素进行辨别、对新问题进行思考与解决，不断地对原有的认知图式进行批判、反思与建构，在新旧材料的不断碰撞与融合中产生新的发现，形成新的意义联结，生成新的认知结构，实现对认识的超越。2.体验是建立在实践基础之上主体获得意义的过程综合实践活动中的体验不是通过认知活动而产生的，而是在实践过程中产生的。这种“过程”就是实践的过程，经历、亲历的过程。初中生参与了活动的过程是否就一定有体验？那取决于初中生在活动过程中的参与度，只

5、有具有明确的活动目的，且主动参与活动过程的初中生才能产生积极体验。这也是在综合实践活动中“关注过程”的原因之所在。从此意义上讲，初中生以何种方式和态度参与活动过程，影响了他在活动中体验的深度。从初中生参与综合实践活动过程的各种总结中，不难看出初中生获得的积极体验的来源。初中生在实践过程中通过调查、考察、实验、设计与制作等活动过程，获得关于活动主题的一系列经验、对相关问题的认识，以及问题解决的经历。但这些经验和经历本身不就是体验。当初中生自主地将经验、经历与个体自身发展之间形成某种意义关系的时候，积极体验产生生成。因此，在综合实践实施过程中，不能仅仅把活动经历和经验本身当作积极体验来追求。3.从

6、活动的过程上看，体验是一个情感触动且生成意义的过程体验的发生以情感触动为表征。它是在原有的知识经验基础上，在活动过程中对情境做出反应，触动情感变化，从而打破原有的知识经验情感图式，并积极地对原有的图式和当前的情境进行比较、反思，进一步再认、重新产生一种情绪表征和情感表现，形成新的情感基础，以为下一次情境的展开做准备的活动过程。体验本身就是一个涵盖着“感受、理解、表达”以及“建构并生成新意义”的一个内隐的综合过程，而情绪波动和情感变化则是体验活动的外显表征。由于即时体验到的东西并不会及时表达出来，也即是说，体验的再现是具有延时性的，所以顿悟式的体验随时会由内隐变为外显。因此，体验的活动过程是不断

7、生成的。从下面的活动案例，我们可以理解综合实践活动中体验的基本特征。像这样的实践活动真好。我学会了与人交往的一些技巧，如采访、询问长辈要多微笑，嘴要甜，符合实际的夸夸他的长处，别人才乐于回答你的问题。还有就是采访作记录的时候，字要写得快，记住一些重要、关键的字、词，当时不一定写下完整的话，但过后必须马上进行整理。 （二）综合实践活动中初中生应体验什么体验既是综合实践活动的基本活动方式，更是课程的基本目标。尽管体验是感性基础上的理性活动，体验是主观的，但体验不是走过场，不是搞形式，体验也并不应是杂乱的。在综合实践活动实施过程中，指导教师应引导初中生的体验围绕下列主要方面来展开。1.问题解决的方法

8、体验问题解决的方法主要涉及两个方面：一是关于活动过程性的方法，如怎样提出活动主题或课题、怎样收集资料、怎样制定活动方案、怎样运用最基本的研究方法、怎样处理资料、怎样交往、怎样得出结论和答辩、开展研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面活动的注意事项等；二是具体的活动方法，如问卷调查法、访谈调查法、观察法、实验法、文献法、设计、制作、宣传、服务等。要发展初中生的实践能力，需要引导学生在活动过程中经历并运用各种问题解决的基本方法，体验问题解决的基本方法论。让初中生在运用方法解决问题的过程中形成方法论意识。当然，在问题解决的方法体验中，学生能够获得一定知识，发展思维方式，获

9、得认知体验。2.情感、态度和价值观的体验初中生在对自己感兴趣的活动主题的实施过程中，往往能够围绕自然问题、社会问题、自我问题以及文化问题开展多样性的活动，在活动过程中产生对自然、对社会、对自我乃至对文化的认识和感悟，并伴随一系列思想意识的形成、情感发展、社会责任感以及良好个性品质的养成。在这一过程中，各种情感体验、审美体验和道德体验随着活动的展开而不断生成和深化。二、体验的价值生成：意义建构作为经验性课程，综合实践活动课程的宗旨在于满足学生发展的内在需要。要真正实现综合实践活动的课程目标，克服为了活动而活动、为了体验而体验的局限性，需要进行经验的重组与改造，强调“悟”。“悟”是对直接体验的深化

10、过程，是发挥过程、经验、经历的发展价值的必由之路，即意义建构的过程。从某种意义上说，是否从体验层次进入意义建构层次，是评判各种综合实践活动实施过程的价值大小的基本标准。（一）建构什么总体来说，综合实践活动中应引导初中生建构意义。所谓意义建构，是指通过活动体验，获得对个体发展的启迪，即为人之道、为事之道。联合国教科文组织发布的德洛尔报告把“为人之道”和“为事之道”统称为“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活共同工作、学做完人”。这被称为基础教育的四大价值支柱。综合实践活动课程的实施，要引导初中生在体验的基础上实现四大价值支柱。第一，学会认知。通过经历文本资料的搜集、调查、访问、实验等方法实践，

11、学会自主获取知识的能力，并从活动中总结经验，逐步养成方法论意识和良好的思维品质。关注自我的学习方式和思维方式，发展自主获取知识的愿望和能力，发展问题意识和创新品质。第二，学会做事。通过对各种复杂的活动情景的体验，学会合理地应对各种具体的、现实的冲突和问题，妥善地解决实践中的各种问题，逐步学会在现实情景中，利用已有的知识和能力，借助必要的工具解决实际问题，发展实践能力。第三，学会交往。综合实践活动一般采取小组合作的方式来展开，指导教师应引导初中生在活动中处理好各种人际关系，学生自己应总结在活动过程中处理人际关系的得失，学会表达、交流与合作。第四，学做完人。学生在综合实践活动中自主进行的意义建构的

12、根本，在于获得如何成为一个完整的人的心灵启迪。从此意义上说，意义建构的核心形成良好的情感、态度和价值观念，学会对自然负责、对社会负责、对自我负责的责任感，关注自我的生活方式和社会行为方式。从下面的案例中，我们不难体会到意义建构的重要性。刚开设综合实践活动课程那会儿，觉得很新鲜，又好玩，可这几天不断地外出参观、访问，才让我真正明白了社会活动的艰辛和其中包含的道理，不过我心里还是美滋滋的，总觉得有一种自豪感在滋长，因为我觉得自己已开始接触社会，了解社会，有了一份相比其他同学更为珍贵的阅历综合实践活动让我意识到了团结协作精神的可贵，在短短几天中，我们像一下子长大了许多，学会了彼此关心帮助。在此期间，

13、我们常常是不分彼此地完成并不属于自己负责范围内的任务，有什么点子就马上提出来大家一起讨论，从不叫苦喊累。有了大家的共同参与，工作效率当然是大大提高了，所谓“团结就是力量”，拧在一起的一股绳子总是不容易断的。在实地参观访问中，我也感受到了合作的重要。 （二）促进学生意义建构的基本方式对初中生来说，通过活动建构意义，不是一个自发的过程，而应该成为教师引导下的自觉的行为。在综合实践活动的实施过程中，教师应引导学生通过下列基本活动方式，促进初中生提升体验，获得实践的意义。1.总结与反思总结和反思整个活动过程中的实际感受和体验，对提升经验具有重要的作用。总结什么？一般来说，在实施的各个环节，都应引导学生总结活动中的实际感受，总结与分析活动成功或失败的原因，总结活动过程中形成的各种观点和认识，总结活动实施的具体方法和程序的合理性。通过总结，思考在以后的相关活动中更有效的行为方式和活动策略。2.交流与讨论在活动过程中，学生往往会产生这样或那样一些认识、观念、方式或行为方面的困惑。引导学生有针对性地对活动实施过程中存在的认识问题、活动方式问题和行为问题展开深入的讨论和和广泛的交流，对学生获得深刻的感悟具有重要的作用。3.评价通过学生的自我评价和相