作文评改中的互助策略

1、作文评改中的同伴互助策略 合肥市第四十八中学 李雅俊 “文章合为时而著，诗歌合为事而作。”白居易的这一主张，强调的是为文之道的实用性、工具性，然而在知识能力与人文素养并重的教育背景下，作文教学有它自身的价值和意义，作文教学不仅要教会学生写作，还承载着培养学生作为社会人的素养与能力的重任，这种承载更强调一种合作互助的环境。从作文教学的特点看，写作后的评改、评改后的信息反馈等环节更多地蕴含着人与人之间交流与合作的因素，因此在作文评改中培养合作互助精神，在合作互助中为学生知情意行的发展创造更多的时间和空间，是作文教学有效性的重要策略。2011版义务教育语文课程标准关于写作的评价这样表述的：“重视对作

2、文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”也就是呼吁将传统作文教学中的教师批改讲评转换为教师指导下学生自改自评、生生互改互评、组内组间切磋交流等形式，使作文这一主体行为得以回归，促进学生主动学习、自我反思，促进学生以自己的写作个性启发影响同伴，使处于统一学习环境中的学生写作身边有样本，评改眼前有标尺，同时，提升学生的向同伴学习能力、互助能力、交流表达能力、竞争进取意识、批判精神和个人尊严感等等。理念是行动的灵魂和先导，行动又反过来助推和再塑理念。正是基于对同伴互助评改作

3、文过程中蕴含的多种教育元素和宝贵教育资源的认知，因此作文教学中尤其是作文评改时积极尝试在“教师、学生、作文、评改” 之间找到一种互动和互助的模式，以带动学生写作的积极性，熏染学生的人文素养。一、互助环境下的单篇达标评改方式学生写作老师批改是作文教学的常规模式，这一常规的作文批改方式，有利于教师通过批语等手段直接灌输作文训练要求，但无疑这是一种传统的填鸭式教授方式的“变式”。对于老师的评改，学生只是被动接受，既没有可能和老师的观点交流碰撞，又没有氛围和同伴讨论商榷，繁重的学业负担和缺乏兴致的写作环境又使学生无暇或无意沉静下来咀嚼消化，写作的收益自然受到影响。我曾经在70多名学生中就“对老师作文评

4、语的态度”作无记名调查，结果显示：认真思考老师评语并在写作中实践的，只有23%，看一眼评语和分数，接着写下一篇作文的，高达53%，还有16%的学生只看分数。老师的热望激荡不出学生写作热情的回流已成传统写作教学的不争事实。基于这一现状，我尝试“互助环境下的单篇达标训练”模式。简言之，就是在老师指导下，通过小组合作交流互助评改使作文达到一定标准。从选材、立意、结构、语言四个维度评价作文， 80分为达标作文。具体流程是：老师浏览归类，总体评点优劣（或小组浏览，指出得失）不达标作文小组诊断具体原因，提出具体修改意见写作者修改小组再评改还不达标者小组出示书面修改意见写作者再修改教师对总体情况进行总结。经

5、过“三易其稿”后，绝大部分学生在同伴帮助下都能达标，少数不达标的学生，在这过程中也会有感悟和收获，“不求人人成功，但求人人进步”。上学期用此模式练习了五篇作文，分别是：心中有话对你说、等待、过程之美、总有一把钥匙属于自己、我渴望，统计其中四篇，三稿的达标率分别如下：等待过程之美总有一把钥匙属于自己心中有话对你说一稿19%15%9%14%二稿62%67%56%70%三稿81%76%89%85%从统计不难看出：恰当的评改方法能激发学生的写作智慧。作文训练未必能练出作家，但是练出达标作文是毋庸置疑的。不可否认，在三易其稿的过程中，部分学生对其他同学的作文有借鉴和模仿成分，但一方面借鉴和模仿本身也是一

6、种学习过程，另一方面，这种借鉴和模仿是在小组合作交流过程中完成，这一过程中，学生得到了成长：评判力、鉴赏力、表达力等综合能力得到锻炼，合作、协商、沟通交流等综合素质得以提高。这是作文教学中蕴含的更可贵的教育因素。二、互助环境下的自我结对评改方式为了扩大互助活动的交流面，也为了尝试不同的互助活动对作文评改和作文训练的促进效果，在以“互助环境下的单篇达标评改方式”为主导的前提下，尝试“互助环境下的自我结对评改方式”。基本原则是：两两结对交流评改；时间要求是：作文写好后两天内完成“结对”和评改；评改要求是：学生写作后署名交给结对同学，结对同学署名评改，并将书面评改意见附于习作之后，评改意见包括三部分

7、：1、文章可取之处；2、文章不足之处；3、修改意见。写作者同意批改者意见，根据批改意见修改；写作者不同意评改意见，将作文连同修改意见一同交由两名课代表和两名同学代表组成的“作文评改仲裁小组”，仲裁小组分别对作文和修改意见提出独立看法，并和写作者、修改者交换意见。评改全部结束后，由仲裁小组请35个同学就结对评改的过程和结果在班级作交流。评改过程中意见冲突较大，又有代表性的案例，则由仲裁小组向老师申请在语文活动课上全班讨论。布置学生写秋时，正值秋意正浓时，本意是推动学生仔细观察秋景，并梳理自己关于秋的体验感受，进而写一篇写景散文，原以为这篇作文审题立意上都没有难度，学生之间自我结队，互相研磨，能顺

8、利达成训练目的。但一个学生给自己的作文加一个副标题：一个黑猩猩的自述。叙述一头亚马逊河边的黑猩猩，因所处环境被污染，难以生存繁衍，不得不背井离乡，从非洲到欧洲到亚洲，但所到之处，无不满目疮痍，乱砍滥伐，河水泛滥、地震海啸，更有人与人之间的利益纷争，尔虞我诈最后黑猩猩绝望地表示，地球已经到了凄风苦雨的秋天，满目苍凉。写作者和结对评改同学之间有了意见分歧，“仲裁小组”意见也不统一。纷争交点是：一方认为，构思新颖，主题鲜明，视野开阔；一方认为，视角太大，叙述泛化，情绪悲观。最后在全班展开讨论，虽然讨论难有统一答案，但正如培根所言：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想更加锋利。”学生在这一过

9、程中学会思考，学会分析，学会按程序和规则表达自己的见解，这些比写作本身更重要。和“互助环境下的单篇达标评改方式”不同，自我结对的评改模式，不过多关注每一篇文章是否达标，是否优秀，而是更注重同伴之间的交流过程，注重因交流碰撞带来的成长。三、互助环境下的电子留言评改方式学生作文写好后，老师通览一遍，选出优秀、一般、偏差的各12篇有代表性的文章打成电子稿复制在教室的一体机桌面上，同学们可以就其中任何一篇发表自己的评点意见，并将意见和建议录入在该文档下面，全班同学共享。因为电子留言是班级的公共资源，所以这种模式有了更大的交互性，参与评价的同学既是评价者，又是被评人，每一个评改意见都可以成为其他同伴的评

10、改资料。可以独立评改，可以小组评改；可以署名，可以不署名；可以署真实姓名，可以署“笔名”或网名，为的是在轻松的氛围中完成见解的交汇、思想的撞击。从实践看，同学们的留言文字往往很活泼，意见也常常很尖锐，建议又总是很中肯，易于被写作文接受。教师利用一个集中时间打开所有评点意见，和学生一起对评点意见进行梳理讨论，让学生在老师引导下对于作文训练要求、作文评改要求有更明晰和理性的理解和认识，在此基础上，迁移到下一环节的互助其余同学互批或自批该篇作文。这样的评改既有范例可遵循，又有个性可张扬。摘录一篇作文的学生评点如下：幸福心灵的家园幸福是心灵的启程，每一个人都有一个家，都尝过幸福的味道，幸福，它会使心灵

11、温暖，幸福，它会使人愉悦。有一次，我到外婆家去，想吃一些水果，可家里没有。（外婆买苹果的详细经过：略）外婆将一片苹果送入我的嘴里，我呜咽了，这苹果太美味了，心突然温暖，心灵颤动了。幸福可以温暖心灵，是热的。可以说是辣味。还记得，我有一次在校扫地，晚上作业又很多，我急着跑回了家，可家里没人。我抱怨着（奶奶出去替我买药的叙述：略）我没有说什么，晚上，我听见了奶奶的的咳嗽声。是的，太冷了。奶奶买药受凉了。我的心酸溜溜的，幸福让人留泪，让人感动，幸福是酸的。幸福让人的心灵颤动，温暖，幸福像空气一样将你包围，它是一颗百味丸，在不同情况下影响人的不同情绪，得到幸福，是人心灵的升华。只有懂得品味感受，懂得细

12、心观察，你就会想得到你尝的幸福的味道，幸福是比任何物质都重要的。留言一：通过外婆、奶奶对我的关心表现自己的幸福，选材得当，中心明确，但是有些语言有重复现象。留言二：文章通过具体事例表现自己的幸福，不空洞，但两个事例之间的过渡太无厘头了吧！留言三：亲：老师不是早说过，一块布披身上不是衣服，要剪裁。你的叙事很详细，可能生活就是这样的，但写作时不能照搬生活，要有取舍，比如写外婆告诉你还价一段用意何在？留言四：不同意留言一说的“中心明确”。乍看起来，似乎围绕家人的关心给我的带来幸福这个中心写，但是，文章很多内容叙述外婆买苹果和奶奶买药的事，叙述结束再按一个“我很幸福”的尾巴，很生硬的。再说，结尾到底想

13、说“幸福无处不在”还是“懂得体会才能感觉幸福”？我没懂耶。留言五：对留言四说三道四一下。我觉得你没看懂应该是本文语言表达不流畅，逻辑性不强的原因。中心却是明确的。留言六：我来也，改一个开头和结尾，见笑！开头：幸福是叮咚在山间的泉水，清澈透明得让你想将它捧起；幸福是悬挂在窗前的那串紫色风铃，悦耳温馨得让你想为它驻足；幸福是院落里盛开的夜来香，总是袭来幽幽的香味，让你想将它吸入胸腔。结尾：当我知道自己的身边时刻有人关怀着自己，我就感受到有一股幸福的潮流从内心深处汇聚过来。其实幸福就是这么简单，要时刻想着自己有什么，而不是想着自己没有什么。只要怀着一颗善于发现幸福，感受幸福的心，那么，你的心灵就可以

14、充满幸福。留言七：我认为应该有一个平实的开头。试写：幸福就是回到家那一口可口的热饭热菜；就是在衣柜里时刻放着的叠好的衣服；就是出门时爸爸叮嘱的“路上小心”；就是口渴时外婆递过来的苹果，就是咳嗽时奶奶急赶慢赶买来的药。留言八：两个例子要剪裁得详略得当，然后再加一个，三个事例读起来顺溜些，看起来也好看些。留言九：你想把幸福和味觉联系起来，很有创意哟！但是第二段既说幸福是“热的”，又说幸福是“辣的”，难道热就是辣？有评有改有争论，且不说评改或和争论本身是否精当，就是评点中渗透的诚恳、真实和热情，足以反映互助的环境下学生思维的活跃，足以彰显互助环境下学生的人文智慧。四、互助环境下的其它评改方式互助的评

15、改方式是激励学生写作兴趣的一种手段，是引导学生协作学习的一种方式，是涵养学生分辨鉴赏的一种环境。因此，只要符合这一目的，评改形式没有固有模式，更无须一尘不变地固守某种形式。针对每次写作的具体情况，灵活机动地使用不同的评改方式，达到以评促写，以评提升的目的即可。比如，归类比较评改方式：作文训练后，将有相同或相似元素（或主题或素材或结构等）的同学组合到一起，交流各自的思路，品评各自的得失，借鉴各自的亮点，启迪各自的思维。类似的主题常常通过不同的素材和形式表现，相同的素材也可能从不同的角度挖掘深意，更不用说形式的个性化了，因此，这种评改方式启示性很强，但因为写作的独创性特点，有相同或类似元素的文章，

16、毕竟只是部分，因此，参与面往往受到限制，要和其它互助评改方式结合使用；素材共构评改方式：这种方式只在局部尝试过，少数学生因为认知能力、阅读层次等原因，写作往往停留在对生活浅层次的复述，或对事件无主次的实录，或对材料空洞乏味的概述，为了让该同学对选材、立意、表达等写作技法有切实而直观的感受，让小组的同学就该生的素材写作，没有此类素材经历的，就当想象作文写，然后小组讨论交流各自的文章，目的是给写作薄弱学生一些启示；佳作鉴赏评改方式：一篇作文训练后，从学生作文中挑选文质兼美的佳作，让其他同学表述鉴赏意见，这样做一方面学生用文字梳理的不仅是对另一篇作文的评价，更是对写作要义的思考，另一方面，直接面对优秀作文，可以使学生在高起点上反思自己的作文，评价他人作文的同时有效自评。以上是自己在作文教学过程中对作文评改方式的一些探索，以互助为形式，以评改为基点，以促进学生的分析、鉴赏、交流表达能力的发展，激发了学生的参与情感，增强学生的迁移能力和解决问题的创新思维能力为目的作文评改方式，无疑