教育知识与能力简答题整理

1、教育知识与能力简答题整理1. 教育的概念：广义与狭义之分广义：凡是增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称为教育。包括社会教育、学校教育、家庭教育。狭义：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。2. 教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响3. 教育的属性：本质属性、社会属性本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。社会属性：a.教育具有永恒性、b.教育具有历史性、c.相对独立性（教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。）4.20世纪以后的

2、教育新特点：（终全民多现）教育终身化、全民化、民主化、多元化、现代化5.教育学的研究对象：教育现象、教育问题6.教育学的发展：学记中国古代世界古代最早一篇专门论述教育教学问题的论著；孔子主张有教无类、因材施教；墨子主张兼爱非攻，亲知、闻知、说知；苏格拉底问答法、产婆术；柏拉图“寓学习于游戏”；亚里士多德“教育遵循自然”；昆体良雄辩术原理“模仿-理论-练习”三阶段。7.教育学的创立阶段：夸美纽斯教育学之父、大教学论是教育学形成一门独立学科的标志，把教师誉为太阳底下最光辉的职业；卢梭爱弥儿倡导自然教育和儿童本位的教育观；康德最早在大学讲授教育学；斐斯泰洛齐教育史上小学各科教学法奠基人；洛克提出白板

3、说、主张绅士教育；赫尔巴特普通教育学标志着规范教育学的建立，提出将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出四阶段教学理论、及教育性教学理论；杜威新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心，提出教育即生活，主张在做中学，学校即社会，五步教学法；8.教育学的发展阶段：凯洛夫教育学，世界上第一部马克思主义的教育学著作；马卡连柯：核心是集体主义教育思想；杨贤江新教育大纲，我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作；布鲁纳：教学过程提出结构主义教学理论，倡导发现教学法；9.教育与人口的相互关系：人口对教育、教育对人口a.人口数量、质量、结构影响教育规模、质量、结构b.教育对人口再生产有作用：教育是使人口结构

4、趋向合理化的手段之一；教育改善人口质量，提高民族素质；10.教育与社会生产力的相互关系：生产力对教育有制约作用：a.生产力的发展水平影响着教育目的的确定定；b.制约着课程设置和教学内容的选择；c.决定教育的规模和速度；d.制约着学校结构；e.制约着教学方法、手段和教学组织形式；教育对生产力的作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识；11.教育与社会政治经济制度的关系：政治经济制度对教育的制约作用：决定教育的性质a 政治经济制度决定着教育目的的性质；b.政治经济制度决定着教育的领导权；c.决定着受教育的权利；d.影响部分教育内容；教育对政治经济制度的影响作用：积极的反作用12.教育与文化的相互

5、关系：相互依存、相互制约文化对教育：a.文化影响教育目的的确立；b.文化影响教育内容的选择；c.文化影响教育教学方法的使用；教育对文化：a.教育具有筛选、整理、传递、保存文化的作用;b.传播和交流文化在作用；c.选择提升文化的作用；d.更新、创造文化的作用；13.个体身心发展动因：a.内发论：力量来源于人自身的内在需要;b.外铄论：人的发展主要依靠外在力量；c.多因素相互作用论；14. 影响人的身心发展因素：遗传（物质前提）、环境（外部因素）、个体主观能动性（动力）、学校教育（主导作用）；15.学校教育的主导作用：学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；学校教育通过受过专门训练的教师来

6、进行；学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素；16教育制度的影响因素（建立学制的依据）：生产力发展水平和科学技术发展状况、社会政治经济制度、青少年儿童身心发展规律；本国学制的历史发展和外国学制的影响；17.我国学制p3118.义务教育的概念特点：强制性、普遍性、免费性；19.教育目的的作用：导向、激励和评价作用；20.教育目的理论：宗教本位论：奥古斯丁；社会本位论：柏拉图；个人本位论：卢梭；教育无目的论：杜威；21.确立我国教育目的的依据：社会政治经济文化因素；人的身心发展特点与需要；制定者的教育理想和价值观；理论依据：马克思关于人的全面发展学说；22.素质教育的基本内涵：以提高国民

7、素质为根本宗旨；面向全体学生；促进学生全面发展；促进学生个性发展；以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。23.五育之间的关系：相互促进、相互制约，构成一个有机整体、共同促进人的全面发展。德育：灵魂统帅作用，提供方向性保证；智育：前提和支持作用，提供知识基础与能力基础；体育：基础作用，物质基础；美育：动力作用；劳育：综合德智体美的作用；24. 课程理论流派：p56学科中心课程论（主要观点、内涵）活动中心课程论：杜威、克伯屈社会中心课程论：布拉梅尔德25. 制约课程开发的因素：A. 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性B. 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响C. 学科特征影

8、响课程的编制26. 课程计划的含义和内容：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的基本内容包括：教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排，其中，教学科目的设置是课程计划的中心内容。27. 课程内容的三种文本表现形式：A. 课程计划，课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。B. 课程标准，课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价

9、和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。C. 教材，是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听资料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分。28. 影响学校课程开发的主要因素：A. 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能B. 一定时代人类文化及科学技术发展水平C. 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。29. 简述中小学综合实践活动的内容p6630. 新课改的具体目标A. 实现课程功能的转变B. 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C. 密切课程内

10、容与生活和时代的联系D. 改善学生的学习方式E. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度F. 实行三级课程管理制度31. 教学的任务：A. 传授系统的科学基础知识和基本技能，教学的首要任务B. 发展学生的智力、体力和创造才能C. 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础D. 关注学生的个性发展32. 教学过程中的基本规律：A. 间接经验和直接经验相统一的规律B. 掌握知识与发展能力相统一C. 教师的主导与学生的主体相统一D. 传授知识与思想教育相统一33. 学校教学工作的基本环节（2014上半年）备课、上课、课外作业的布置与反馈、课外辅导、学业成绩的检查与评价34. 我国中学教学

11、原则：直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则、理论联系实际、科学性与教育性相结合原则、量力性原则第4章 .（感觉、知觉、注意）看35. 注意转移、注意分散、注意分配p11836. 影响问题解决的主要因素：问题的特征、迁移、定势、功能固着、原型启发、动机的强度37. 学习动机的功能：激发功能、指向功能、维持功能；38. 学习动机理论：行为主义强化理论：巴甫洛夫，斯金纳主张强化能够促进学习动机；需要层次理论：马斯洛，任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发出来的，人具有五种基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要；成就动机理论：通过练习和使用

12、某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望和倾向；成败归因理论：韦纳认为可归为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控归因；一个总是失败并把失败归于内部的稳定的和不可控的因素的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。自我效能感理论：即人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感的因素有四种：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。其中，成败经验是最主要因素。39. 学习动机的培养：1. 了解需要2.立志教育3.确立自我概念4努力导致成功的归因观。40. 简述激发与维持内在学习动机的措施：（1) .创设问题情境，实施启发性教学（2) 根据作

13、业难度，恰当控制动机水平（3) 正确指导结果归因，促使学生继续努力（4) 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩41. 简述学习策略的类型：第一类是认知策略，是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略、第二类是元认知策略，是学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，即对信息加工过程进行调控的策略。包括计划策略、监控策略、调节策略。第三类是资源管理策略，指帮助学生有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量的策略。包括时间管理策略、努力管理策略、资源利用策略。42. 影响人体认知发展的因素：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程43. 中

14、学生良好情绪的培养方法：敏锐觉察情绪；平和接纳情绪状态；正确调整情绪；有效表达情绪；保持和创造快乐的情绪；44. 简述人格的特征：人格是一个具有丰富内涵的概念，具有独特性、稳定性、整体性和功能性、社会性的特点。45. 人格的结构：主要包括气质、性格、认知风格、自我调控46. 影响人格发展的因素：生物遗传因素；社会文化因素；家庭因素；学校教育因素；个人主观因素；47. 如何塑造中学生良好人格：1. 激发中学生自我教育的意识2. 进行人格素质的整合教育3. 实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育4. 强化情感陶冶与行为训练5. 优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力 6.

15、大力开展心理健康教育与咨询7. 建立健全良好人格培养的激励与约束机制48. 弗洛伊德的人格发展理论：本我遵循快乐原则；自我遵循现实原则；超我追求完美，遵循道德原则；本理论有两个重要特点：一是强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用，二是强调婴幼儿时期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。把发展分为五个时期：口腔器、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期.49. 埃里克森的社会性发展阶段理论：各有侧重、互相连接的八个阶段p18650. 中学生身心发展的特点：过渡性、闭锁性、社会性、动荡性51. 对不同气质类型的学生应如何进行有针对性的教育p19152. 品德与道德的联系：个体品德的内容来源于社

16、会道德个体品德的形成依赖于社会道德道德与品德都要受到社会发展规律的制约53、 简述品德的心理结构：1、 道德认知，是人们对道德规范及其执行异议的认识，是个体品德的核心部分2、 道德情感，是伴随道德认识而出现的一种内心体验。3、 道德意志，是一个人自觉的调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，表现为信心，决心，恒心4、 道德行为，是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为，是衡量品德的重要标志。54. 中学生品德发展的特点：1. 伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显。2. 品德发展由动荡向成熟过渡55. 影响品德发展的因素：外部条件：

17、家庭教养方式、社会风气、同伴群体内部条件：认知失调、态度定势、道德认识56. 促进中学生形成良好品德的方法：有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、给予恰当的奖励与惩罚、价值辨析57. 德育的意义：1. 德育是进行社会主义文明建设的重要条件2. 德育是培养社会主义新人的必要条件3. 德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证58. 辨析：德育就是培养学生道德品质的教育 错误 德育过程即品德形成过程 错误59. 德育过程的基本规律：1. 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。2. 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。3. 德育过程是组织学生的活动

18、和交往、对学生多方面教育影响的过程4. 德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。60. 中学德育的原则：1. 导向性原则：进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。2. 疏导原则：进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。3. 尊重学生与严格要求学生相结合原则4. 教育的一致性与连贯性原则：进行教育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯的进行，以保障学生的品德能够按教育目的的要求发展。5.因材施教原则：进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，是每个学生的品德都能得到最好的发展。6. 知行统一原则：既要重视思想道德的理论教育、又要重视组织学生参加实践锻炼。7. 依靠积极因素、克服消极因素原则8. 正面教育与纪律约束相结合的原则61. 教师角色的形成阶段：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。62. 建立教师威信的途径： 培养自身良好的道德品质；培养良好的认知能力和性格特征；注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；给学生以良好的第一印象；做学生的朋友与知己。6