对新课程的思考与探索

1、新课程·新思考·新探索重庆市开县临江中学校 谭祖学知识经济迅猛到来, 教育科学日新月异。 课程内容不断在丰富和 发展。 新课程的推出和实施向每个教育工作者提出了新的要求。 那么, “新课程” 的概念是什么呢? 新课程是学科、 活动和相应的学习情境、 活动情境的统一。一、认识新课程以人为本现代 “以人为本” 的思想, 反映着现代社会 “人” 的地位的变化。 现代社会是多元化的社会, 生产的个性化, 不仅满足了人与人发展的 需要, 更需要个体化的人来促进其发展。 新课程就是以人为本的课程: 1.在指导思想上,体现“三个面向”邓小平同志的“三个面向”为我国新课程指明了方向。 教育

2、要面 向现代化, 就是说教育要为我国社会主义现代化建设服务, 社会主义 现代化建设需要依靠教育。 现代化有许多指标, 但最主要的是人的发 展的指标,国民受教育的指标。只有人的全面发展,人的观念的现代 化才能彻底的实现社会的现代化。 教育要面向世界 , 就是要学习借鉴 世界各国的优秀教育经验, 发展丰富我国自己的经验。 我们要在继承 和发扬自己的传统的基础上吸收外国的经验。我们最需要学习的是, 他们对待学生的民主性和重视培养学生的创造性。教育要面向世界, 也包涵着教育要培养具有国际视野, 国际交往能力的人才。 教育要面向未来 ,就是要着眼于人的未来发展、社会的未来发展。我们不能目 光短浅,功利主

3、义。当前要克服只看眼前学习成绩,只片面追求升学 率的弊端,重视学生长远的发展,培养未来社会的人才。2.在改革潮流上,适应“三大课题”当今世界教改三大课题是 师资建设、 课程改革、教育评价 , 其中 尤以课程改革最为引人关注, 之所以如此, 是因为现行课程教材存在 着繁杂琐细、偏于艰深、分科过细、陈旧老化等诸多弊端。本次课程 改革要体现以下特征:一是 基础性 , 从保证和满足每个学生生存发展 及适应未来社会发展的需要出发,为学生提供最基础的科学文化知 识,掌握最基本的学习方法。二是 开放性 (个别化 ,强调学习与学 生生活和社会发展的联系, 体现民主性和尊重个性发展的原则, 提倡 教学活动的多样

4、性、教学时间和空间的开放性、学习方式的自主性、 评价标准的差异性。 三是 现代化 , 依据心理学原理和现代科学发展的 新变化,结合、选择、增加新内容,教学方法手段要吸纳、采用新技 术。四是 综合化 ,重视课程的综合化,设计上要体现课程的整体性, 课程内容具有多样性和弹性, 提倡科学性和人文性的统一, 民族性与 国际性的统一。 新课程对师资建设提出了全新要求, 教师要努力做到 以下几方面的转变:其一.传授者组织者、参与者、引导者、促进 者、反思者;其二.教书匠学习型、科研型、创新型;其三.单一 型综合型;其四.传统教学方式现代教学方式;其五.面向少数 面向全体与面向个体相结合。 新课程教育评价重

5、视发展性评价, 体 现过程评价与终结评价相结合,倡导评价目标多元,评价方法多样, 重视学生发展和教师成长的记录,以发挥评价的教育、激励、导向功能等。总之,新课程,在理念上已实现了较大的转换与提升,即从传统 上的整齐划一的知识性课程目标, 到注意学生的个性与能力发展目标 定位; 从传统上的确定性或规定性的课程内容到动态的课程内容, 注 重课程在教学实践中创生; 从传统上单一的课堂适应, 接受性教学到 回归生活,注重学生的生活经验、主动反思、探索和创造;从狭隘封 闭向交流合作, 吸收了后现代主义教育思想中有益的概念, 以及多元 智力理论和有效教学理论。3.在课程功能上,力求“三位一体”课程标准力图

6、在课程目标、 内容标准和实施建议等方面全面体现 “ 知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观” 三位一体的课程功 能, 从面促进学校教育重心的转移, 尤其重要的是在学习知识的师生 交往、互动中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观。 引导学生在学习知识的过程中, 形成正确的价值选择, 具有社会责任 感,努力为人民服务,树立远大理想,这种过程将深刻地影响他们的 思想道德的形成, 影响他们人生的抉择, 强调每一门课程对学生终身 学习与发展的价值, 在注重结果性目标的同时, 特别重视体验性目标, 引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,发展学生搜集 处理信息的能力,获取新知识的能

7、力,分析和解决问题的能力,以及 交流与合作的能力,形成良好的情感、态度、价值观。与此,还提出 发展性目标, 为学生的发展提供了空间。 新课程要求教育从传统教学 旧的“ 三中心” (教师中心、课堂中心、课本中心 ,走向新课程标准 要求的“ 三为本 ”教学观(以学生为本的教育主体观,以学生能力发展为本的教育质量观,以组织学生自主活动为本的教学观 ,重视学 生创新精神和实践能力的培养,为学生的全面发展和终身发展服务, 让学生实现 “三个转变” ,即学生从“要我学”转变为“我要学” ,从 “学会”转变为“会学” ,从单纯提高课业水平转变为全面提高个人 素质,促进其成为适合未来发展需要的身心健康、有知识

8、、有能力、 有纪律的创新型人才。二、实践新课程落实“六化”新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施,评价与管 理等方面和旧课程体现相比都有重大的突破和革新, 这一系列的突破 和改革,最终都要靠教师在教学改革的实践中实现和完善。因此,我 认为新课程的实施应该以师为本,要求教师在实践中不断自我更新、 自我发展、自我完善、自我超越,主要途径有:1.管理人性化“教育思想先进, 师资队伍优良, 教育环境优化, 教育技术现代, 学生培养优质, 教育特色鲜明” 的办学目标的实现关键在于人性化管 理。人性化管理要坚持 科学管理与人文关怀 相结合;用事业凝聚人, 用待遇吸引人,用感情感召人,用服务感动人,

9、用机制激活人。学校 工作的重心是学生, 工作的起点是研查研究, 工作的作风是求真务实, 在 尊重、宽容、激励 上下功夫,所以“管校要管人,管人要管心,管 心要知心,知心要关心,关心要真心。 ”真正做到对教师“政治上诚 心、业务上关心、工作上放心、生活上尽心、业余时开心” 。2.德育人文化有效地人文教育要坚持 “习、熏、悟、化” 的思想方法。 习 ,就 是学习和实践, “在未来,你所拥有的唯一的持久的竞争优势,就是 有能力比你的对手学习得更快” ,从而养成良好的道德习惯,加强道 德修养。 熏 ,就是熏陶,就是潜移默化,耳濡目染,就是“润物细无 声” ,对师生的人格用人文环境来熏陶。如“我以校为荣

10、,校以我为 荣” 、 “教师是学生的榜样,学生是老师的希望”等。 悟 ,就是自悟、 感悟、顿悟、大悟,引导学生学习和阅读古今中外的优秀作品,让他 们在读书中去领悟。 引导学生积极参加社会实践活动, 让他们在一次 又一次的实践体验中去感悟,如开展研究性学习。日积月累,自悟和 感情丰富了,就可能豁然开朗,产生顿悟、大悟。 化 ,由悟的积淀, 就会提升、 内化为个人的人文精神和能力, 再把人文精神和能力外化 为行动,借以实现“成才先成人,成功始于今”的教育理念。3.强师机制化“培养和造就研究型教师, 实现教师队伍的可持续发展” 是师资 队伍建设的追求。在新课程的背景下,教师的素质结构发生了改变:有较

11、高的专业知识技能, 了解学科领域发展前沿方向; 接受长时 间专门训练, 包括学科教学的 “临床” 实习; 具有高尚的职业道德, 以人为本,敬业爱生,身体力行,为人师表;具备“专 +宽”的知 识结构, 有不断进修的意识, 能根据自己的专业判断决策, 有自主权, 而不是奉命;具备必需的能力结构,取得教师资格证书;终身学 习。要求每个教师必须重新学习教育新理论、新知识、新方法、新技 术, 重新构建综合素质, 塑造一个全新的自我, 以适应新课程的需要, 为此, 建立一种强师的机制, 就显得十分重要。 我校的做法:一是 “ 青教导师制” ，要求青年教师“一年合格，三年达标，六年优秀，九年 教导师制” 成

12、骨干” ；要求中年教师“懂理论、会教学、成名师” ；要求老年教师 “传帮带、出观点、出理论、出专著” 。二是“以研促教制 ，实施“课 以研促教制” 以研促教制 改兴学、科研强师、人才强校”的方略。三是“全员激励制” 全员激励制” 全员激励制 ，实行 “责任激励”“目标激励”和“奖励激励” 、 。如我校在创建“重庆市 示范高中” 的中期目标中， 以校本科研促进教师综合素质的全面提升， 涌现了一批名师。 4科教一体化 科教一体化是指教育科研与教育教学活动融为一体， 它彻底改变 过去那种教育科研与教育教学分离的“两张皮”现象，成为当前一种 新的模式校本科研。现在我们所说的校本科研，就是要以教育科 研

13、的眼光去认识每一个教育现象， 用教育科研的方法去研究新课程背 景下的新观念、新内容、新方法、新手段、新途径。把教育教学中的 热点、难点、焦点问题，转化为校本科研课题，在教育教学活动中开 展课题研究，在校本科研的氛围中进行教育教学活动，从而达到师生 共同发展和共同进步的双赢结果。同时，科教一体化通过对校园数字 化设备的充分利用使之最大限度地发挥其优势。近几年来，我校努力 探索科教一体化的路子，取得了显著成果，市级课题运用党的基础 知识，加强高中学生“三观”教育的研究成果被市评为二等奖；国 家级一级子课题三峡库区农村中学研究性学习的模式及实效性研 究的阶段性成果，被市教科院总课题组评为二等奖。在我

14、校开展科 教一体化活动中，有不少的中、青年教师脱颖而出，从教学骨干成为 科研骨干， 收到科研强师的显著效果。 致使我校教育质量大幅度攀升， 6 从 1999 年高考上线 138 人到 2004 年高考上线 632 人（其中重点、本 科占 514 人） ，高考上线率达 97.1%，出现了学生个体发展、教师事 业发展、学校特色发展和校园文化发展的良好局面。 5后勤社会化 新课程对教育教学提出了新的要求， 相应的后勤服务也要转变运 行机制才能适应其发展。学校后勤具有事业、企业、教育等属性，因 而，既要遵循教育规律服务育人，又要遵循经济规律经营服 务。于是我校坚持“对内有偿服务，对外经营服务”的思路，

15、探索了 后勤社会化之路。如学校成立的“校办企业有限责任公司” （公司包 括师生伙食团、校内服务部、教师一条街服务部、学生公寓、印刷厂 等） ，全校在岗教职工入股成为公司股东，实行董事长负责制，确立 了公司开发的方向、策略和目标（开发方向： “校本市场”和“产品 市场” ；开发策略：根据学校和市场需求上“项目” ；开发目标： “育 人效益”“经济效益”和“社会效益”，取得了可喜成绩，我校“校 、 ） 办企业有限责任公司”于 2004 年被评为“重庆市特级校办企业” 。走 后勤社会化之路既可满足师生需求，又可提高服务质量，还可提供师 生的社会实践创新的机会，对提高学生的素质、改善教师的福利和促 进

16、学校发展注入了生机与活力。 6育人优质化 优质教育要成为先进教育思想的代表， 引领教育改革与发展的潮 流，全面完成教育任务的典范。重视落实全面、协调、可持续的科学 发展观，要体现以人为本的精神， 为学生人格健全终身发展奠基 ， “为学生人格健全终身发展奠基 为学生人格健全终身发展奠基” 满足每个学生的“五种需求” （教育需求、身体需求、情感需求、道 7 德需求、社会需求） ，形成“三种能力” （知识社会所需要的更高的读 写能力、技术能力、终身学习的能力） ，求得和谐发展。 德育以人格教育为主线，以心理教育为基础，以教育教学活动为 载体，建立全方位、立体化的渗透式德育体系，帮助学生形成辩证唯 物主义的世界观、乐观向上的人生观、服务社会的价值观。 智育着力培养学生“三种学力”基础性学力：以基础知识、基 本技能为主要内容，帮助学生打好基础的学力；发展性学力：以观 察能力、自学能力等为主要内容，使学生在未来能主动发展自己的能 力；创造性学力：学生在献身学科追求真理的信念基础上，把握问 题、解决问题、有所发现、有所创造的意识和能力。 体育着力于促进学生身体的良好发育，形成健康的体魄，磨练意 志品质，懂得科学健体。 美育要让学生养成健康的审美情趣（ “心理按摩