小学英语预设与习得的思考

1、小学英语预设与习得的思考常州市怡康小学 许丽华【摘要】：“习得”和“学得”是外语教学理论研究中的两个重要概念。“习得”是一个下意识的过程。“学得”是指(通常是在正式的教室环境中)有意识的学习语言规则的过程。本文通过笔者结合克拉申“语言习得”理论，讲述一些小学课堂教学的精彩片段，分析了教师课前的精心设计，在课堂上的精彩表现，对教师预设与学生习得进行了一些思考。【关键词】： 小学英语课堂教学 预设 习得 根据克拉申的“语言习得” 理论，发展外语能力依靠的途径之一是语言习得，类似幼儿学习母语，这是一种下意识的掌握语言的过程。语言习得者通常意识不到他们在习得一种语言，而只知道他们是为了交际而运用这种语

2、言。这就对我们教师提出了更高的要求。我们要尽可能创造丰富的语言环境，根据学生现有的水平进行课堂设计，以便学生在与大量的目的语接触中吸收语言，实践语言。笔者整理了近些年听过的一些课堂教学的精彩片段，分析了教师在课前的精心设计、课堂上的精彩表现，探讨了小学英语教师的预设与学生得习得的几点思考。一、设计新课的导入赢得情感关注一节课的开始，即教师进行教学活动的开始，是最基本的也是非常重要的一步。导入得法，能把学生吸引住，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，教师要能根据不同的教学内容灵活地运用有效的导入手段

3、，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语“自由”交谈，这也是老师进行课堂教学时常采用的一种方法。【案例】某教师在上6B Planning for the weekend一课时，恰好是参加一次英语比赛，教师的导入语如下：I am an English teacher. I am good at English, now I am taking part in an English contest. And Im a little nervous. Can you give me a smile? 教师

4、把自己的现状告诉给了学生，要求学生能给予一些鼓励。亲切的导入中，渗透了新授内容be good at、take part in的教学。通过师生的真实交流，既缓和了现场气氛，拉近了教师和学生的距离，又为新知识的技能发展做好了铺垫。【思考】克拉申认为影响习得语言的情感因素之一是：情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。导入作为课堂教学活动第一个重要的环节，其心理任务主要在于激发兴趣和情感，产生学习动机，把学生引进课堂情境中来。尤其在比赛这样紧张的氛围下，教师的紧张情绪难免会传染给学生，设计一种不同于以往的新课导入，往往能牢牢吸引学生眼球，降低学

5、生的焦虑程度，赢得学生对教者和课堂的关注，让英语课堂教学踏出成功的第一步。二、把握课堂的主线创造自然交流平台一节课，不管是新授课还是复习课，如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”，“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展，交流也由此打开，并逐渐延伸。【案例】孙老师在执教5A Unit3 At a Music lesson第一课时的时候，由教师的自我介绍“I like blue and white. I like swimming and reading

6、 books. I can swim well.”展开“What can you do?” 的教学，接着设计了“At an English lesson we can”和“I can sing. I can go to the Music club.”两个环节，最后学生把整节课串联起来：My name is Wang Bing. Im 12 years old. I like singing. I can sing. I can go to the Music club. I want to be a singer.孙老师在上这堂课的时候，没有简单地按照课文的情境上课，而是通过自己对教材的分析

7、、整理，联系了现在孩子生活的实际，精心设计了教案一条鲜明的情境主线，并围绕这条主线，设计形式多样且富有层次的活动（包括课堂作业的安排），把课文重的主要词汇、句型一一呈现，并进行适当的句型拓展和单词的拓展：I can.but I cantplayer、swimmer、skier，让学生积极、主动地参与活动，并开展创造性思维活动，使学生的认知水平得到提高。整个教学过程自然，和谐，民主，教师没有严厉指责某位同学的错误，对于学生所犯的语法错误，教师通过反问、重复等的方式到达纠正的目的。【思考1】克拉申认为，学生对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的，教师充分利用自然顺序假说，设计一环扣一环的紧密教学环

8、节，通过这样周密的情境创设，提供师生间和生生间一个学习语言、交流语言的平台。在发挥了教师的主导作用的同时，也充分发挥了学生的主体作用，师生间的交流自然而流畅，学生在反复的语言交际中新知识得到了很好的锻炼。【思考2】从第一语言习得的过程来看，学生语言的正确性并不是在老师的不断纠正下才形成的，而是在运用语言进行交流、表达等言语实践和尝试中逐渐养成的。学生与这位教师的交流中，教师并没有苛求学生的语言是否符合语法规范，以润物细无声的方式逐步规范学生的语言形式，只在学生的表达有较大出入时稍加纠正，教师始终引导学生把注意力集中到信息的有效传递和交际目标的达成上。三、有效的拓展阅读培养整合能力在以往的语篇教

9、学中，相当一部分教师认为，学生在阅读中完成了老师布置的学习任务，也就读懂了文章，语篇教学就此结束。如今没有仅仅停留在这一层面，而是通过学生在读懂简单故事和短文并抓住大意的基础上回答更深层次的问题，提高其语言表达能力。让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，培养学生的阅读能力。【案例】姚老师执教的6B The seasons，出示了一个语篇：Dear Christy: I am happy to be your penfriend. There are so many fine cities in China. In 2009, I want

10、to visit Haerbin, Sanya, Hangzhou and Beijing. Can you tell me which the best season there is? Please write to me soon. I would like to know more about China. Best wishes May 课堂上，教师利用一封信的形式呈现出了不同国家四季的区别，并在阅读的过程中，出示阅读小贴士，引导学生进行准确的阅读。在学生掌握了有关四季的表达的基础上，学生帮助教师写一封回信。整个语篇的教学环节围绕本节课的教学重点有关四季和天气的英语表达，旨在让学生在

11、复习已学知识的基础上学会新知识。在这样的设计下，学生不但掌握了本课的主要词汇和句型，而且激发内心热爱祖国、热爱家乡的感情。【思考】输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。本节课教师通过集体讨论“What I know”，引导学生获取这个话题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识；继而引导学生利用问题，在分享小组讨论后的信息之后提问心中所渴望知道的知识，问题便成为学生阅读的目的；学生通过阅读，从文章找出问题的答案，并总结自己

12、在文章中学到的新知识，尝试进行段落的编写，是知识的自然流露。教师一步一步以读导学，以写促读，激发了学生的阅读兴趣，增强了学生的阅读动机，培养了学生整合所学知识的能力。对于课堂，教师应以学生为主体，以学生的习得为前提，进行充分的预设，才能调动学生的自动性、积极性和活泼性，激发一种自动的积极好学的学习欲望，由“他律”逐渐转变为“自律”，形成良好的学习习惯，在以后的课堂学习中更快更轻松地学习。当然，语言的习得和学得并非是外语学习中两条不同的途径，它们更像是一种钟摆现象，我们教师应该努力寻找一个平衡点，让语言的习得和学得两种理论更好地为我们教学服务。参考文献：1，Krashen S. Principles and Pra