关于小学习作教学若干问题的梳理

1、关于小学习作教学若干问题的梳理关于小学习作教学若干问题的梳理 张玉栋LOGO什么是写作？什么是写作？ 写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。写作活动具有如下一些显著特征：1、目的性；2、创新性；3、综合性；4、实践性。写作活动的主要作用和意义在于：表达感情、交流思想、传递信息。 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 写作是写作主体的“物意文”的综合、转换过程。 写作是我手写我心。LOGO如何认识写作教学？如何认识写作教学？ 写作教学是教师指导学生通过语言文字真实、生动

2、地反映生活的过程。 写作教学也是一个对话过程，它是教师、学生和生活之间的对话。LOGO“生活化生活化”写作写作 我们是在教谁写作？ 小学生！孩子！儿童！LOGO“生活化生活化”写作写作标准要变 中心明确、条理清晰、语言流畅固然是好文章的标准，但是以此作为衡量小学生习作水平的唯一标准是有失偏颇的。我们的学生毕竟还是小孩子,在习作中流露出天真、稚嫩和童趣是本该有的状态。毕竟儿童的世界不同于成人，这是一个奇妙、梦幻而又充满灵性的天地；他们按照自己的价值观念和游戏规则生活着，有着与成人完全不同的快乐、哀愁、憧憬、期盼与体验方式。明代的李贽说过:“天下之至文，未有不出于童心焉者也。”老舍先生也特别珍视儿

3、童的天真，认为这是天下最可贵的，万万不可扼杀，最害怕看见“小老人”、“小老头”、“少年老成”。小学生习作追求的是我笔抒我心，不一定要立意高远，词语华丽，结构严谨，不应过早地被矫揉造作、拿腔作调、规矩法则所俘虏，要少一些成人化了的“小学生作文”，少一些八股习作。无论从词语选择、句式结构甚至到语气、语调不仅都应具有儿童的特征，而且是具有儿童自我角色意识的童心之言、童真之言、童趣之言、童性之言，从而让习作成为儿童表情达意、书写真我、洋溢灵性、激发悟性、张扬个性的生命活动。 LOGO“生活化生活化”写作写作 轻“文学化” 不要太关注文采 不要占领道德高地 LOGO“生活化生活化”写作写作 什么样的作文

4、是好作文？ 不是“社会期待效应”下的“成人化”习作 LOGO这样的作文好不好？这样的作文好不好？今天是快乐的一天。早上妈妈带我去奶奶家吃了早饭，我们吃了很多。然后我就和小芳去玩了，我们玩的是吹泡泡。后来我们就回家了，今天真是快乐的一天。（三年级）“屁精”精神亢奋，诡计顿生。他突然哇哇大叫，说自己屁股上扎了个刺儿，疼死了。他扒下裤子，请“长舌男”帮忙把刺儿找出来。“长舌男”信以为真，脸贴近“屁精”屁股仔细找。“屁精”一翘嘴角，往外一撅腚，“哧”一枚“臭弹”直击“长舌男”的鼻孔。“长舌男”“哇呀”一声弹开，连连扇着鼻子，一迭声地说:“好臭，好臭!没看见你腚上有刺呀!”“也许刺儿让屁吹跑了，没事了。

5、”“屁精”提上裤子，装得跟没事人一样。（六年级）LOGO“生活化生活化”写作写作 什么样的作文是好作文？ 不是“社会期待效应”下的“成人化”习作 不是“账单”式的实话实说 不是放任自流的“低级趣味” 一篇好的习作是小学生独特的心灵世界的写照、是小学生在对日常生活观察之后有重点的交流表达，是充满童趣的诉说。 LOGOLOGOLOGOLOGOLOGO“生活化生活化”写作写作 什么样的作文是好作文？不是“社会期待效应”下的“成人化”习作不是“账单”式的实话实说 不是放任自流的“低级趣味”一篇好的习作是小学生独特的心灵世界的写照、是小学生在对日常生活观察之后有重点的交流表达，是充满童趣的诉说。 LOG

6、O“生活化生活化”写作写作 写给谁看？为什么写？ LOGO“生活化生活化”写作写作 言语交际表达训练的一个重要特点，就是写文章有特定的目的，有交际双方的实际需要，写了以后有用处。导游的解说词，是给旅游者准备的，也是；旅游者急于了解的；倡议书是面对全体的，市场意者内心的呼吁；留言条是留给对方的话，不写不行诸如此类，都是从交际应用的实际出发而为之的。所以，作文训练要从实际的应用出发，要从学生的需要出发，努力向生活回归，全力体现说写训练的工具价值，营造作文的实用氛围，让学生感到学了以后，是生活的需要，甚至非写不可。 并不是说单纯的去训练写应用文。在作文教学中，可借用各种实用文的形式，但更重要的应精心

7、设计实际生活的交际情境，让学生明确它的交际对象，激活他的发表欲。当学生带着一种责任感、使命感去写的时候，就会出现少见的认真和起劲。这会从根本上调动起学生作文的需要和兴趣。LOGO“生活化生活化”写作写作 分享“我写下来，因为我想和别人（特别是老师）分享我对事物的认识、对世界的看法。”（雪。小狗。世博会。街边的乞丐）“我写下来，因为我想和别人（特别是老师）分享我成长的经历，我的家庭、我的友谊，我的喜悦悲伤。”（第一次。我爱我家。我的好朋友。我成功了。）学生愿不愿意分享，是否想要分享，取决于老师的态度。老师的态度表现在：学校生活中，与学生之间是民主、平等的，学生不怕你，不恨你，不讨厌你；日常教学特

8、别是课堂教学中，学生觉得你是真的在听他说话，知道他要说什么、在说什么，不敷衍、不强索；最重要的，你在学生的日记、作文、写话、练笔中的评语，是在和他们交流、对话，而不是居高临下、没有人情味的“批评”。看到学生写得有趣，你笑了，不妨在此处画个笑脸，写个“哈哈”；读到精妙的用词，且先别急着写“用词准确”，不妨写一句“妙啊！我怎么就没想到！”是看学生的反应，一定喜出望外喜不自胜，下次作文动力一定倍增，为的就是发下来时再去看你的评语。LOGO“生活化生活化”写作写作 分享LOGO“生活化生活化”写作写作 发表要给学生的作文创造、提供交流、欣赏的平台。写作是要给人看的，是希望发表，希望被欣赏的。“发表”对

9、写作者是一种莫大的鼓舞、激励。发表不但可以极大地激发写作兴趣，而且可以刺激写作者主动以更高的标准要求自己，主动求得提高与发展。这里的发表，是在公开发行的报纸刊物上发表当然更好，但事实上这个平台是非常之多的，譬如qq空间（可以是个人空间，班级或者学校的群空间更好）、譬如博客（可以是个人博客，班级或者学校的博客更好),还可以是班级刊物、学校刊物，特别是班级刊物，可以手抄可以打印，可以轮流主办可以固定社团，都好操作，关键看教师是否有心；这里的发表，更可以每周推荐、每月推荐、学期推荐，可以贴在学习园地，甚至可以只是在课堂上向大家朗读。只是要“分层管理”，优良中差，都留有一席之地。LOGO给儿童一个彩色

10、的舞台，让他们快乐地去追逐成功 对儿童来讲，一个班级，就是他们的一个小小的王国，他们喜欢生机勃勃的集体生活，特别希望拥有他们美好而富有特色的“王国世界”。7年中，我在所带的班级精心营造这样的氛围。我们自编、自导、自演课本剧、小品、话剧，还记得孩子们排演英雄少年的故事时所做的惟妙惟肖的道具，还记得孩子们为幼儿园小朋友表演老虎拔牙告诉他们怎样保护牙齿时的一丝不苟；我们自由组合，成立不同的手抄小报编辑部，想报名、写文章、找资料，分工合作，排版、抄写、画插图、征稿、采访、主持不同的栏目，小家伙们热情高涨，讨论、交流，忙得不亦乐乎，每隔两个礼拜，小精灵、蓝月亮、快乐时光、海洋水族馆各编辑部的小报闪亮登场

11、；我们过男孩节、女孩节，男孩节时女孩子们为男生表演节目，为男生的班内篮球赛加油助威，女孩节时，男生给女生准备礼物，帮女生搞值日，他们还要分别为自己的节日集体创作海报；我们会在每月的最后一周为爸妈做一件事，再把这件事记下来，并且让爸妈作出评价，几个月下来，孩子们有的做饭、扫地，有的买菜、洗碗，还有的为爸妈梳头、洗脚，事情做得好坏不说，单从孩子们的日记和家长们的评语来看，孩子们懂事了，能劳动、会体贴人了，家长们也觉得欣慰；我们班还有个患严重自闭症的孩子，四年来孩子们像兄弟姐妹一样关心、照顾、帮助他，在今年自闭症儿童日我们班的孩子和十多个自闭症儿童一起参加活动的时候，他们表现出了极大的友好和耐心，感

12、动了现场的家长、记者和观众LOGO生活积累之外，还需要什么积累？生活积累之外，还需要什么积累？ 阅读。 阅读对于写作的意义有四：得言，取法，养性，激情。 这里的“阅读”包括什么？ 课内与课外。LOGO“读读”与与“写写” 课内阅读与写作 语文味，王崧舟老师说的比较明确，语文味表现在动情诵读、静心默读的“读味”，圈点批注、摘抄书作的“写味”，品词品句，咬文嚼字的“品味”。 读，要读得入境，读得入情，学会在读中思，在读中悟。要鼓励学生对自己喜欢的局端熟读成诵，以积累语言材料。 写，在阅读中，要做到圈圈点点，勾勾画画，抄抄写写，还可以根据课文的内容特点，适当做小练笔，如仿写片段、续写空白、谈写感受等

13、。 品，在老师的指导下，要对语言文字进行品读，在品读中，不只让学生沉浸于语言文字所表现的意境，还要让学生反复揣摩语言文字表达的魅力所在。品读，具有提升读写能力的双重功效。LOGO“读读”与与“写写” 课外阅读与写作 “读书破万卷，下笔如有神。”（量变与质变） “熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”（熏陶和感染） 红楼梦第四十八回中，香菱拜林黛玉为师学作诗，黛玉没有先讲做诗的道理，而是叫她去揣摩王维、杜甫、李商隐等名家的几百首作品。香菱在黛玉的指点下进步神速，不到半年，诗就做得“不但好，而且新巧有意趣”。LOGO“读读”与与“写写” 课外阅读与写作 黛玉指出，香菱应先细心揣摩王维的五言律诗一百首，“细心揣摩透了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句计一二百首。肚子里先有这三个人做了底子，然后再把陶、应、刘、谢、阮、瘐、鲍等人的一看”。由此算来，香菱起码要读上上千首诗后，才可以动笔写诗。 黛玉深知学诗由浅入深、循序渐进的规律，并“取法乎上”，着重推荐了三位唐朝最杰出的诗人的作品，有点有面，给香菱指出明确而又有梯度的向上之路