农村中小学信息技术教育之我见

1、农村中小学信息技术教育之我见凤冈县天桥中学：吴廷宽 邮 编：564217摘要：在信息技术飞速发展的今天，信息技术教育作为一门新兴的学科在我国各级各类学校已全面开展。然目前我们农村中小学的信息技术教育仍存在诸多不足，特别是中小学信息技术教育衔接不上，学生及其家长对信息技术的认识不到位，学校对信息技术教学没有考核方案以及信息技术教师的专业认同1感不高。关键词：信息技术、农村、教育、教学古往今来，没有哪一新生事物的发展过程是一帆风顺的，信息技术教育也是如此。常言道：“万事有先定，浮身空自忙。”；我们做事要有目的，有计划，并且还要随着发展的趋势适时加以调整。现在笔者不才，就自己从做一名学生到还是一名“

2、学生”以来的所见所闻，浅谈所想。一、所见所闻1.农村中小学的教学设施不齐全，课程衔接不上。经笔者走访与调查发现，目前除几所县城小学和乡镇中心完小开设有信息技术课程外，村小基本上是“三无”状态：一无信息技术教师，二无微机室，三无信息技术教材，就更谈不上开设有信息技术课程。农村小学尚且如此，那么基于小学信息技术教育的中学信息技术教育教学该如何开展？开设有该门课程的中学的现状是：每周只有一节信息技术课，每班50多名学生挤在一间不足50平方米的微机室共用30台破旧的电脑。加之农村地区因电压不稳定，时而停电和部分电脑过于陈旧，无法正常启动的影响，导致每个学生平均进入机房学习的时间就不足总课时(68学时)

3、的三分之一，根本达不到教育部对信息技术课程的课时要求2。信息技术是以学生动手实际操作为主的，面对此状学习效果可想而知。很多学生向我反映，希望能每周开设两节信息技术课，课余时间微机室可以对他们开放，结果学校不同意。因此，按照教材教学难以按时按质按量完成教学任务，更何况还得从基础的基础开始教学。把一个从来没有接触过计算机的同学当成是已有一定基础的同学来教学是不可能的，把一个刚开始接触接触计算机的同学在教学设备欠缺、课时不足的前提下把繁多的教材内容教授给同学们也是难以实现的，在这种情况下，要把农村的孩子培养成具有一定信息素养3的信息化创新人才那就更不可思议。2.领导重视力度不够，学生及其家长认识不到

4、位。在新课改的大环境下，有些学校公然在九年级搞“张冠李戴”，信息技术课程只排课表，而不见于课堂；正所谓“让路”信息技术课为传统的主科让路。当前，大多数学校都在以“中考”和“高考”为轴心转，由于信息技术课程既没有纳入中考，也没有纳入高考（只有试点地区才纳入会考），大多数学生及其家长认为这是一门“副科”，把它当成是“玩游戏”、“看电影”的放松课；是为了应付上级教学要求而开设的一门无关紧要的课程，学不学无所谓，反正都不考。加之网络的负面影响，更让一些家长对信息技术教育持有影响学生思想和严重影响其他科的学习等等的一系列片面的不正确的想法。3.无学科考核方案，教师如同学科被“边缘化”。90%的学校对信息

5、技术课程没有考核方案，即使少数学校有考核方案也基本上没有参照执行。信息技术课程得不到应有的重视，信息技术教师专业认同感不高，信息技术教师与信息技术课程的地位处于边缘化生存状态，这可以从下面三个方面来看：A：该科教师较其他科教师而言很少有培训，专业学习培训的机会就更少，几乎没有。B：职称晋升难度大，职位竞聘更是没有优势。C：在一些学校，教师角色“多样化”：校长当他就是个打字机，后勤部门认为他是个工作表，班主任认为他是个名次表，教导主任认为他是个排课表，而同行就把他看作为各种计算机软件产品(特别是PPT.)的“代言人”。在当前的信息技术教师队伍中，普遍存在着这样的现象：他们认为信息技术教师在中小学

6、不被重视，是学校的边缘人物，在学校的职业地位不高；而且有的信息技术教师埋怨待遇低，任务繁重，有些原不属于分内的事情也要他们完成；另外他们对自己的生存状态的描述大多是“混日子”、“得过且过”、“做一天和尚撞一天钟”，对自己没有提出明确的要求，甚至有些信息技术教师还有“有了条件就不当信息技术教师”的想法4。如此严峻的问题却在新课程改革的过程中被忽视，连基本教学质量都难以保证，谈何高校课堂？因此，现已有研究者开始关注信息技术教师的边缘化生存状态以及职业倦怠5等问题。二、所想1. 适时组织信息技术教师进行相关的专业技术知识的培训。毕竟信息技术是一门内容涉及面广，知识更新速度快的学科。仅仅通过教师自学的

7、方式补充与更新知识即使满足了同学们的需求，但却难保与教育主管部门对信息技术教学的新要求一致。所以，该课教师也需要得到及时的学习，较其他学科而言，应该是培训学习的频率更高。2. 加大宣传力度，普及信息技术。大力宣传信息技术课程的重要性与必要性。信息技术教育不仅仅是专业教师的事，而应当是全体教师共同参与并把信息技术同自己的本学科相结合，利用信息技术的优势，最大限度地提高课堂效率、培养学生创新能力。很多教师还停留在“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴”的旧教学模式上6。这是农村小学不容忽视的严峻问题，这样的师资状况，难以适应信息技术教育的发展。应加强教师对教育技术的学习与研讨，搞好信息技术与其他学科的整合

8、。充分提高信息技术在各学科中的地位，最好是能将信息技术学科也纳入升学考试或考核项目。3. 加大投入，合理配置，注重实效。这是一门耗费较高的学科，首先不说各种硬软件的配置，就连电费，计算机使用的后期维修费用等等也让我们有些农村学校望而止步，因此学校只有在“紧急情况”（有上级领导来查来访时）下才对学生开放。多媒体教室（远程教育）形同虚设，大多只是做做资料，便没有真正用到实处。有的把它当成是电影院，总是让学生在里面看电影，并无实质性的教学等等，这些都将导致资源浪费，偏离了农村远程教育教学的初衷！因此，在加大对该课程的各项经费的投入的同时，要注意资源的合理配置，更关键的是要务必落到实处，提高利用率，让

9、农村的教育得到真正的均衡发展。4. 加强师资建设，提高队伍素质。除了组织培训在职教师外，更应该加强对高校（特别是师范类院校）的准教师们的教育与引导，为下一期信息技术课程的改革打好基础。加大力度做好思想工作，鼓励应届大学毕业生的农村任教，让他们下得来，留得住。同时尽最大努力为现任信息技术教师提供指导，加强对其各方面的培训，提高其综合素质以适应该门课程对教师要求。5. 结合农村学生实际，合理选编教材。很多农村信息技术教师都认为现行的教材不切合我们农村学生实际。课本内容多，编排顺序混乱，教材偏难。对此，笔者不才，认为可分两步进行：一是在微机室、远教室未真正进入农村小学前，让各年级的同学以现在的学习能

10、力及思维规律为起点，编辑一套简单的相应教材作为过渡；二是当我国农村都真正全面普及信息技术教育以后，结合各地实际选编教材，甚至还可以考虑学生参与编写。总之，笔者认为切不可搞城市、农村“一刀切”。6. 出台相应的考核方案，并且严格执行。无奖惩即无进退，无进退便无所谓！关于学科考核，一是对课程的认可；二是对教师的认同；三是对学生的了解。一旦认真开展，严格执行，还可以促进信息技术教师对信息技术教育的反思与研讨，何乐不为？7. 学校鼓励教师开设“爱好班”，支持搞各种竞赛活动。“爱好班”的创设，各种上机操作竞赛及计算机知识抢答赛等活动的开展无疑将会增加同学们学习信息技术的时间与机会，提高同学们对信息技术的学习兴趣；在丰富了同学们课余生活的同时，还增长其信息技术知识，提高其对计算机的操作技能，关键是提升了其信息素养。但是这离不开学校领导的重视与支持，离不开教师与学生的积极参与。 总之，正如我国的发展离不开贵州的发展一样，教育的发展离不开信息技术的发展。只有我们清楚地认识到当前农村信息技术教育中的不足，并及时采取补救措施，我们的信息技术教育才能得到发展；只有我们农村的信息技术发展了，我国的教育质量才有真正意义上的提高。参考文献 ：1 4张文兰，J.现代远程教育,2010，20（1）：43-46.2教育部文件.中小学信息技术课程指导纲要（试行）（教基200035号）Z.3