程序的循环结构教学案例分享

1、程序的循环结构课标要求：1、理解循环结构程序设计的概念2、掌握for和do循环语句语法，当型循环和直到型循环的区别3、学习过程中学生自主探究能力的培养及协作互助的良好品质的养成。教学目标： 1、知识与技能目标：理解for和do循环语句的语法和执行过程，理解do语句中当型循环和直到型循环的区别，能掌握for循环语句编写程序解决问题。 2、过程与方法目标：通过思考理解老师所讲语法知识点，通过实践掌握程序设计技能，学会发现问题、提出问题、解决问题的一般操作步骤和思维方式； 3、情感与价值观目标：通过学生利用程序对重复性烦琐问题的解决，激发学生对程序学习和运用的兴趣；在解决问题的过程中，培养学生协作互

2、助的良好品质。教学重点：for和do循环语句的语法，利用for语句设计程序教学难点：do语句中当型循环和直到型循环的区别教学手段： （一）教学媒体 硬件准备：计算机网络教室 软件准备：windows、教师网络控制软件、计算机科组网络教学网站、vb6.0 在教学过程中，因为要演示程序设计实例，而学生也要上机进行具体的开发设计，所以必须要用到计算机网络教室，而相关的软件是本课在教和学的过程中必须使用到的。 （二）教学方法 讲授相关知识点启迪学生思路，利用网络多媒体直观演示例子，然后提出问题让学生自主探究解决，最后综合对比学生完成情况并做总结归纳。 学生掌握知识的过程，是一个被引导以及自主思考理解并

3、通过相关实践去学习新知的过程，根据学生这样的学习规律制定了以上教学方法。教材分析： 程序的循环结构是高一信息技术教材选修一算法与程序设计中第二章第四节的内容。循环结构是课本三种程序设计结构中的最后一种，在学习过程中会综合利用到前面所讲的顺序结构以及选择结构的程序设计，它既是对前面内容的一个复习和综合运用，又是程序结构学习当中进一步提高加深重要的一课。 程序的循环结构一共有4小节内容，本课主要完成的内容是前面两节：2.4.1 For循环语句和2.4.2 Do循环语句。 本课通过引导学生利用循环结构的程序去解决生活中一些比较复杂烦琐的问题，让学生在掌握知识的同时，增强利用程序解决问题的成就感，提高

4、学生对程序兴趣，为后面的软件开发内容的学习打下坚实基础。学生分析：通过前面的学习，学生已经掌握顺序结构以及选择结构的程序设计，具备进一步学习程序结构更加复杂的循环结构程序设计。 本课要引导学生自主探究学习，培养学生良好的学习方法与学习习惯，根据教学目标，通过上述教法，让学生在老师引导下看一看、想一想；通过思考老师提出的问题，进行程序设计，练一练，以练为主，积极动脑动手来学习新知。教学过程： （一）通过利用程序演示解决重复烦琐问题的导入，创设情景，激发学生学习的兴趣。 根据课本上的给出的导言，提出关于袁隆平超级水稻实验数据统计的这么一个问题，里面涉及到重复烦琐的数据统计，首先让学生估计一下如果用

5、手工来做统计的工作量，然后提出：“大家想不想知道利用程序设计快速准确的解题方法呢”顺着学生想急于知道问题答案的思路，然后开始演示程序解决这道问题的过程，最后将学生引入到本课正题上来：“大家可以看到，利用程序设计可以帮助我们解决生活当中一些非常烦琐问题，而解决这些问题所需要用到的程序结构也就是我们这一课要讲的程序的循环结构。”这样的导入，让学生初步有了循环结构程序设计的概念，看到程序的循环结构解决问题的高效之处，激发他们的学习兴趣。 （二）配合计算机科组网络教学网站、利用vb6.0演示实例，引导学生深入感知 首先利用教学网站，利用下面for语句语法学习资源表： 引导学生思考学习for循环语句语法

6、。大家可以看到表，一共有3个部分： 1、For语句的基本格式 2、For语句中求输出20以内的偶数的例子 3、数据流程图 在教学过程中，利用此表先跟学生讲授语句语法，这是程序设计中最基本的东西，就好象英语当中的单词一样，你要学程序设计就首先得掌握基本的语法。然后配合给出的例子，利用数据流程图，讲解For循环语句具体详细的执行过程。通过这样的引导，相信学生能够根据老师的思路自主思考理解For语句循环结构的解题思路，当然掌握它还需要后面的课堂实践活动。 接着用同样的方法讲解Do循环语句，这节课对Do循环的要求只是要求学生能理解它的解题思路和执行过程，掌握留到下节课，配合后面2.4.3和2.4.4里

7、面的综合活动再做要求。 在讲解Do循环的过程中，特别要引导学生理解里面的当型循环（Do While）和直到型循环（Do Until）的区别，这是这节课的难点。利用下面的当型循环和直到型循环对比学习资源表：首先利用上表给出两者的区别：当型循环是当它还符合条件的时候循环继续进行；直到型循环是循环执行到符合某个条件的时候，循环就结束。然后提出一个问题让学生思考回答：利用循环结构程序设计判断一个数m是否为素数（大于1，只能被1和它本身除尽的数，如：2、3、523、29等），当它同时符合哪两个条件的时候，循环可以继续执行或者当它执行到哪两个条件中任一个条件的时候循环停止。等学生回答后，根据学生给出的答案

8、进行评价： 这道题目求解的过程就是利用m循环执行除于大于1到m-1的数，判断在这个过程中是否有被整除，假设被整除也就是说，m能被1和它本身整除外，还能被其他的数整除，那么判定它不是素数，否则它就是素数。 设求解过程中的除数为i,当循环还同时符合m除于i余数不为0和1 im两个条件的时候，循环继续执行，这就用到我们的当型循环（Do While）；或者当循环执行到m除于i余数为0或者i =m的时候循环就结束，这时就用到直到型循环（Do Until）。通过这样的对比讲解，引导学生理解两者的区别及使用不同之处。 （三）通过分组上机实践，加深对新知的理解以及掌握for循环语句的使用。培养学生自主探究学习

9、的能力，以及在分组练习过程中培养学生协作互助的良好品质。 给出课本上53页练习2，给15到20分种进行讨论练习，把学生分成3人一小组，每小组的第二号为组长负责练习的总结提交，如1-3号为一组，2号为组长。练习完成并测试数据结果正确后，举手让老师检查。 通过学生交流并动手实践开发，加深他们对for语句的理解以及运用。教学评价：通过完成情况的评点和正确答案的演示，做课堂小结，提高学生的成就感，培养他们的积极性与教学效果。 当学生完成课堂任务后，先将学生各组的完成情况通报一遍，表扬完成情况较好的小组，评点他们好的地方好在哪里，鼓励未完成同学，说明他们未完成的部分在哪里，欠缺什么，或者是程序在哪里出现了错误等等，让他们好谨记缺欠之处并做提高改进。然后简单讲解解题正确的思路，最后给学生演示一遍程序，加深他们的理解。教学反思：1、学生对教学重点是否掌握，以及在学习的过程中出现