获得更好的课堂纪律的11种方法

1、获得更好的课堂纪律的 11种方法本文讲述了 11种可以帮助你实现高效率团队管理和控制的方法， 你可 以把 它们 应用 于 你 的课堂 。 这些方 法 是根据 Thomas R. McDaniel 的文章课堂纪律入门：老规矩和新规矩中改编而来的。1. 集中精力缺乏经验的教师有时会认为，从一开始上课，教室就需要安静。 学生们会看到哪些事情正在进展之中， 什么时候是学习的时间。 有时 候这会起作用， 但是学生们也会觉得你是想和他们竞争， 他们觉得在 他们说话时你并不介意同时说话， 或者你是想说得更大声点， 这样他 们可以在你开始讲课时结束他们的对话。 他们感觉你接受他们的不注 意，你允许他们在你讲课

2、时谈话。集中精力意味着在你开始讲课之前，要求学生们全神贯注。这表 示你会等待， 在每个人安静下来之前不会开始讲课。 有经验的教师很 清楚，他们的沉默非常有效。在教室完全安静下来之后，他们还会继 续等候 3到5秒的时间。然后，他们会用比平时更平静一些的声音开始、r L、中讲课。与声音洪亮的教师相比，一位轻声说话的教师经常会拥有一个更安静更平和的教室。她的学生坐得笔直以便听清她在说什么。2. 直接指令不确定的事物会增加课堂的兴奋度。直接指令就是每次开始讲课 时，明确地告诉学生将要发生什么。 教师大概说出他和学生在课堂期 间将要做的事情，还可以为一些任务设定时间限制。将这一技巧和第一个技巧结合起来的

3、一种有效方法是预留一些时 间，让学生完成任务后可以做他们想做的事。 教师在描述完课堂活动 后，可以说：“我觉得在最后会有一些时间让你和你的朋友聊聊天， 逛逛图书馆，或者补上其他课的作业。”当教师知道有额外的时间来达到他的目标和目的时，他会更加乐 意等待学生的注意力。学生很快会意识到，教师等候的时间越多，他 们课上的自由时间就越少。3. 监察学生走。 在你的学生工这条原则的关键是走动。站起来在教室里走 作时，四处转一转，检查他们的进展。一位有效率的教师会在学生开始一项书写任务约两分钟之后就走 遍整个教室。 她检查是否每个学生都开始工作了， 有没有在正确的页 面写作并写下了他们的名字。 时间上的延

4、迟是必要的。 她希望学生解 决一两个问题，这样她能检查学生有没有正确地标出答案或写在完整 的句子里。如果需要，她还可以提供一对一的指导。看到教师过来，还没有完全投入工作的学生会很快开始，那些容易分心和进展缓慢的学生也会获取到警示信息。教师不要打断全班学生或者试图做一次统一宣告，除非她发现好 几名学生都在同一个问题上遇到困难。 教师应当轻声讲解， 学生会感 激她对个人的积极关注。4. 树立榜样McDaniel 告诉我们一句名言：“身教胜于言教。”彬彬有礼、做 事迅速、富于激情、严于律己、充满耐心和有条有理的教师通过自身 的行为为学生提供了表率。 而那些奉行“照我说的去做， 不要照我做 的去做”的

5、教师则向学生发出了杂乱的信息，混淆了学生的判断力， 最终导致行为不当。如果你希望学生在课上工作时轻声讲话，你也应当在走过教室去 帮助学生时轻声说话。5. 非语言的暗示在1950年的教室里，一个标准物件就是办事员闹钟。教师的讲台 上都会有一个发光的镍制钟表。 教师按一下上面的按钮， 就可以引起 每个人的注意。这么多年来教师在课堂上使用非语言暗示方面已经显 示出了他们的足智多谋。 有些教师轻弹电灯开关， 有些则在衣兜里放 一个能发出声响的夹片。非语言的暗示也可以是面部表情、身体姿势和手势。在课堂上选 择暗示类型时要注意。向学生解释清楚，你的暗示代表什么。6. 环境控制一间教室可以是一个温暖欢乐的地

6、方。 学生享受定期变化的环境。 在学习中心贴一些图片、涂一些颜色可以引发学生对你的科目的热 情。年轻人喜欢了解你和你的兴趣，包括你的私人事情。在讲台上摆 一张家庭照片，或者你喜欢的物品，或者几件收藏品，这些可以成为 与学生私人谈话的话题。他们越了解你，你就会越少遇到纪律问题。正如你想丰富你的教室一样，有时候你也会希望让它简化一些。 你可能需要一个安静的角落， 没有什么让人分心的物品。 有些学生会 沉湎于视觉探索。对他们来说，光和色的斑点会转移他们的注意力。 他们需要更多的“香草”， 不需要这样的考验。 保留一块宁静的空间， 在那里你可以引导学生。 让他们完成作业后再去探索和欣赏教室的其 它地方

7、。7. 低调的介入如果学生继续违反纪律，大多被送往校长办公室。教师没有太多威严地警示过学生，但是接下来教师和学生很可能被卷入争辩的漩 涡。其实如果教师的介入是安静而平和的，这种情况基本不会发生。一位有效率的教师会留意到，学生不会因为做些惹人注意的举止 而受到奖励。教师监视她的课堂活动，在教室里走动。她在问题产生 之前就会预料到。 她悄悄地走近行为不端的学生， 不引起其他人的注 意。在讲课时，有效率的教师善于利用他人的名字。如果她看到有学 生在聊天或没有认真听讲， 她会自然地把学生的名字引入到她的讲授 里。“你看， David ，我们就把这个 1进到十位上去。” David 听到老 师叫他的名字

8、，就会集中精力听讲。班上的其他学生也不会太在意。8. 严厉的纪律这是传统的权力主义。当我们像 Lee Canter （是他把严厉的纪律 这一纪律类型发展得广为人知并得以广泛应用） 介绍的那样做时， 就 会加入一种混合的赞美。这就是高调纪律。教师是老板，学生没有任 何权利打扰同学的学习。教师清晰地阐明纪律要求并严格执行。9. 自述式语言作为严厉纪律的一个组成部分，自述式语言是教师在面对行为不 端的学生时采用的语言风格。他们希望清晰地描述学生应当做什么。 擅长这一技巧的学生会首先将学生的注意力引到他希望的行为上， 而 不是强调不良行为。“我希望你做”或“我需要你做”或“我期望你做”缺乏经验的教师则

9、会错误地尝试“我希望你停止做”，结果只会引发对抗和拒绝。将重点放在不良行为上， 学生会立刻反驳：“ 根本没有做那件事！ ”或“这不是我的错”或“从什么时候开始这样做是违反纪律了 ”，情况继而恶化。10. 人文主义语言人文主义语言是我们感情的表露。教师效率培训中心的创始人Thomas Gordon 告诉我们将这些语言分为三部分。第一部分包含对 学生行为的描述。 “你在我讲课的时候说话”第二部分，阐述学生行为对教师的影响。 “我不得不停下我的授课”第三，让学生知道教师的感受。“这让我很沮丧。”有一位教师曾在讲课时不断地被一名学生打扰，一次他描述了自 己的强烈感觉： “我真的无法想象我曾经对你做了什么， 以致无法让 你像班上的其他同学一样尊重我。 如果我曾经对你很无理， 或者没有 体谅过你，不管怎样，请让我知道。我感觉我曾经无意中得罪了你， 所以现在你不愿意对我表示尊重。 ”那位学生在之后的几个星期里都 没有再在他的课上聊过天。11. 积极的纪律 用课堂纪律表述你希望的行为，而不是学生无法做到的事情。不 要说“教室里禁止跑动”， 而是说“请在教室里有秩序地走动”。 要