笔顺心中明下笔才更畅讲解

1、笔顺心中明，下笔才更畅-帮助低年级学生扎实掌握汉字的笔顺的探索陈丽萍内容摘要】汉字的中华文化的精髓，每一个汉汉字都有自己的生命，在 汉字的间架结构和壁画的穿插挪让中，蕴含着一种和谐之美。倘若笔顺一旦出 现错误，则和谐之美亦不复存在。本文以“喜欢就是动力，从培养孩子对笔顺 的兴趣开始”，“知道才能做到，让孩子掌握正确的笔顺书写方法” ，“有得才能 坚持，让孩子看到笔顺正确带来的效果” ，“习惯就是力量，让孩子养成按笔顺 书写的习惯”等四个方面，力求掌握汉字笔顺的规范书写，从而实现书写的正 确、美观。【关键词】 笔顺 规范 书写 引子一次，笔者有幸去参加市教研室组织的“名

2、师展示”教研活动，一位高段语 文老师提出了这样的困惑：“现在的高段学生有个突出的问题，鞋子的笔顺普遍不太正确，比如“口” 字，有的是“竖、横折折” ；有的干脆划个圆，有的甚至是： “横折折、竖” 从右到左！ 我常跟其他的老师聊起这个话题， 发现者不只是一个班级的问题， 大 家都有这样的感觉。 我去和低段老师讨论问题， 得到的答案：现在的识字量太大， 课本学习的内容太多，根本无法顾及；何况，考试也基本不涉及了，只要能记住 这个字就可以了。 我不太清楚新课标对笔顺是怎么要求的， 但感觉和我们自己小 时候的不一样，不禁感到茫然。 ”令人欣慰的是，当时教研员是这样答复的： “写字教学目标上很明确地写着

3、要关注笔顺，写好汉字有几个要素 -笔画、结 构和笔顺。 如果我们忘了笔顺， 那么就等于把老祖宗的东西丢掉了。 我们从来没 有忘记过对笔顺的教学，一二年纪的老师有责任和义务强调笔顺！ ” 作为一名从教多年的低段语文老师，听到这样一席对话，我不禁反复琢磨：1、笔顺真的被淡忘了吗？ 正如教研员所说，我们低段的语文老师从来没有忘记对笔顺的教学。那么为 什么高段的老师却误认为我们是放羊式地教学笔顺呢？我想， 究其原因是学生在书写过程中笔顺错误百出，致使高段的老师不得不产生怀疑 是不是低段没有笔顺的要求？却是， 笔者在日常教学中也发现， 即便在我们低段， 写错汉字笔顺 的学生也大有人在。2、笔顺真的降要求

4、了吗？不用考试，是否就意味着降低对笔顺的要求了？教研员坚决的答复： 如果我 们忘了笔顺， 那么就等于把老祖宗的东西丢掉了！ 没错，教学生按笔顺写字这是 教学汉字的基本要求。 但我们不得不承认， 没有了考试这根指挥棒。 一些教师确 实对笔顺的教学有所松懈。3、笔顺为何遭遇如此尴尬？ 笔者了解到，在轰轰烈烈的课改大潮的影响下，有人提出学生只要能把字写 对就行，你不用管人家孩子是怎么写的；也有人要说笔顺就是不重要，现在社会 已经进入了电脑时代，很少动手写字了。在这种错误思想的影响下，传统教学中 视为重点的笔顺教学被忽视了，平常学习、训练和测验中再也看不到有关笔顺的 教学内容，就是正规的同意考试中也见

5、不到有关笔顺的考查内容。所以这些学生 对写字要按笔顺写根本就没有明确的认识， 他们能写出千奇百怪的笔顺也就不足 为奇。笔者认为还有一个原因，那就是我们模仿英文采用读写分离的做法，认为早 识字，多识字，利于阅读的拓展， 写可以慢慢来。 但是，假设一个孩子认识了 1000 个字，而老师要求学会书写的有 500 个字。那么，在他们具体运用的过程中，那 些没有教过的字的笔顺怎么办呢？大多数学生就浑水摸鱼，照着画字，只要笔画 不少就成了，至于笔顺对否，则毫不在意。4. 笔顺真能可有可无吗？ 识字写字启蒙阶段，笔顺“重”如泰山，其重要性是毋庸置疑的。因为汉字 的笔形都能看见，但笔顺却是隐含的，学生作业本上

6、的字看不成是否是笔顺错误 写成而难被老师发现写错纠正，长此下去，则后果不堪设想。作为中国人必须得 掌握汉字的书写技巧。 汉字的笔顺是千百年来我们的祖先总结出来的科学的汉字 书写方法，它既符合人体的生理特点，又适应汉字的结构特征，是写好汉字的重 要因素。比如在书写中是十分强调笔顺的，错误的笔顺是无法写好字的。子啊课 表中也强调了笔顺的重要性 !高楼万丈平地起，打好基础是关键。然而，在笔顺不再要求考试的今天，学 生书写过程中笔顺的错误现象确实有愈演愈烈之势，必须马上杜绝。由此，笔者 认为：如何自低年级刚接触写字伊始，在不加重学生学业负担的前提下，为他们 正书写汉字笔顺打好基础，使其轻松、扎实地掌握

7、汉字的书写笔顺，是摆在我们 面前的一大课题。思考关于笔顺教学， 传统的识字写字教学中不乏优秀的经验。 然而，在新课改日 益重视提升学生素质、减轻学生负担的今天，怎么避免刻意、枯燥的训练方式， 让低段的孩子们能轻松而扎实地掌握汉字的书写笔顺并不觉疲劳？怎样把笔顺 的习惯渗透到日常教学和每一个汉字中， 让学生能举一反三、 由点及面？是我们 要思索和研究的。通过学习，我们了解到：笔顺，简而言之就是汉字笔画的书写顺序。 它的一般规则是先横后竖、 先撇 后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从内到外、先外后内再封口、先中间后 两边。规定汉字笔顺的依据主要是： （1）历史以来人们的书写习惯； （2）汉字书

8、写便捷，笔画连接顺当； （3）汉字字形的正确、匀称、美观。如“火”先两边， 后中间的笔顺就比“点撇撇捺”笔顺写出来要顺手、好看得多。规范书写汉字不仅要求字形书写正确， 还要求笔顺也符合规范。 笔顺规范是 国家语言文字规范的组成部分。 国家关于笔顺的文件共有四个： ：（1）印刷通用 汉字形表（1965年发布）；（2）现代汉语通用字表（1988 年发布）；（3）现 代汉语通用字笔顺规范（1997 年发布）；（4）GB13000.1字符集汉字笔顺规范 （1999 年发布）。当教学中对某字的笔顺出现疑问或分歧意见时，要以现代汉 语通用字笔顺规范作为判断正误的依据。在新课程标准中对第一学段 （1-2 年

9、级）学生的识字写字要求是： “掌握汉字 的基本笔画和常用的偏旁部首， 能按笔顺规则用硬笔写字， 注意间架结构。 初步 感受汉字的形体美。 ”可见。在识字写字的启蒙阶段，应特别注重学生的书写笔 顺。在人教版第一册语文课本中， 每一篇课文后面的生字都有笔顺示范。 可见对 笔顺的重视程度。在新课程标准第三学段（ 56 年级）也提到： “硬笔书写楷书，行款整齐， 有一定的速度。 ”如果在这一阶段，学生不按照笔顺规则来写书写汉字，就会给 学生带来不便， 直接影响到学生今后的写字速度， 最终对学生的学习成绩产生一 定的影响。综上所述，笔顺在学生小学阶段， 尤其是低段，的确是写字教学的重中之重。 倘若我们队

10、这一阶段学生的笔顺规则不加重视，影响的可能真的是学生的一生。 我们有责任和义务， 让学生遵循笔顺规则写字， 提高学生书写速度， 并养成良好 的笔顺习惯。我们希望能在从培养学生对汉字笔顺的兴趣上下功夫。 “趣“字引 路，通过活动， 使学生置身于丰富多彩的活动背景之中， 引导学生通过观察体验 感受文化的熏陶， 产生按笔顺书写的愿望， 让学生掌握正确的笔顺， 养成良好的 书写习惯。实践（一）喜欢就是动力 从培养孩子对笔顺的兴趣开始 “兴趣是最好的老师”。激发兴趣，是提高笔顺教学质量的关键。我们在教 学中要根据低年级学生固有的心理特点，千方百计地激发学生对笔顺的兴趣。1、动画演示：让笔顺由静变动 低年

11、级学生好动，注意力不易集中，而传统的写字教学往往只是老师范写， 学生跟着书空后再自行练习。如此教学，教师对笔顺规则的讲解不能得心应手， 学生更是学的枯燥， 学习吸取难以被激发。 为此， 我们在写字教学中适当地运用 多媒体辅助手段，使笔顺的教学增色不少。比如，我们从网上下载相关软件，利 用课件，动态地演示生字的结构、 笔顺及书写规律， 当屏幕上现实汉字一笔一画 书写过程的时候， 学生的兴趣就被极大的激发出来。 另外， 还有一些电脑软件也 能帮助学生写好字并对写字产生兴趣，如“快快乐乐学写字” （下载地址： ）和“儿童学写字” （下载地址： ）这二款软件，就是学生学写汉字笔顺的 好帮手。2、开展活

12、动：将笔顺化苦为甜。笔顺的学习枯燥乏味， 再加上小学生年龄小、 自控能力差、 注意力不易集中 的特点，给笔顺教学造成了很大的障碍。如果在写字教学中开展一系列的活动， 就会很好地激发学生对笔顺的兴趣，提高教学效率。其一，“笔顺口诀”编一遍著名语言文字学家安子介曾说过： 汉字是一个爱丽丝仙境的领域， 每一个拐 弯抹角就有一段小故事。 很多学者也通过研究指明， 儿童在小学前三年创造性想 象能力比后三年强得多。 所以在教学中要根据学生年龄特征和构字的特点， 充分 发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和笔顺的关系。 通过直观手段、形象语言、 生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画，或一段小故事。

13、如学写“花”这个字的笔顺是，我故意卖关子告诉学生：老师有条口诀能帮 助大家记忆呢们就是“先长叶子后开花” ！边口述边在黑板上写出一个较大的 “花” 字，最后两笔可以写的稍稍夸张， “丿”写的接近叶子的形状， “乚”写得像弯曲 的花瓣。 孩子们都显得很有兴趣， 不自觉地边念口诀边书空最后两笔。 当再次书 写“花”字的时候，我又悄悄地观察，发现连平时写字能力较弱的孩子都正确掌 握了这个字的笔顺了！其二、“笔顺接龙”赛一赛小学生性好动， 好胜心、荣誉感极强， 他们渴望自己的成功能得到大家的肯 定。针对小学生这一心理特点， 在写字教学中， 我们设计了一系列的有趣的比赛 活动，如以分组方式进行笔顺接龙（

14、写在小白板上） 。要求小组里的成员一人只 能写一画，整组同学轮流写完一个字，笔顺正确者为胜利。在活动中，对表现好 的给予一定的奖励， 对比原来有进步的学生也给予肯定。 比赛活动结束后， 还进 行学生作品展览。 这些活动能极大地激发了学生兴趣， 提高了写字的主动性和积 极性。其三、“笔顺朋友”找一找游戏是小学生， 特别是低年级学生的最喜爱的活动。 在笔顺教学中， 我们举 行了一些游戏活动， 既激发了学生的兴趣， 又培养了学生的创新能力。 如我们发 给每个学生不同的笔画卡片，让学生自由组合，按笔顺将这些笔画排成一个字。 学生从“找朋友”这个游戏中，不仅真的找到了朋友，还尝试到了创造性学习的 快乐。

15、掌握好汉字的笔顺，达到了一箭双雕的效果。其四、“笔顺谜语”猜一猜在识字教学中， 为激起学生识记字形的兴趣， 不采用直接地、 原原本本地把 字形呈现在学生面前的形式， 而是先给出谜面， 让学生尝试写出字形。 同学们动 脑动手，拼拼凑凑，当写成正确的汉字， 喜不自禁，没有写出的同学也受到启发， 恍然大悟，眉开眼笑。就这样，字形。笔顺在快快乐乐之中扎根于学生脑海里。 笔顺的趣味活动不只是这些， 只要我们仔细观察。 多多去想， 就能避免单调 无味枯燥的抄写记忆， 使其变得有趣味性， 有创造性， 有效促进学生打好笔画笔 顺基础，并在学习中熟练运用。（二）知道才能做到 让孩子掌握正确的笔顺书写方法任何能力

16、都不能一蹴而就， 都需要逐步形成， 而形成一定的能力又必须通过 正确的方法， 掌握恰当、正确的方法会达到事半功倍的效果。 因此我们的笔顺教 学要努力渗透科学的书写方法给学生。学生学会了方法，就拥有了有力的武器， 在以后的写字过程中达到得心应手的效果。1、笔顺规则早知晓兴趣固然重， 但兴趣不是唯一的。 如果能在学生刚接触写字时， 就强调按照 正确的笔顺规则来书写， 有意培养学生的笔顺意识， 对于他们今后正确书写汉字 和掌握笔顺具有很大的帮助。实际上，笔顺正误的检查是相对困难的， 并不像笔形错误那么显而易见。 笔 顺的掌握也是个日积月累的过程， 不能一蹴而就， 因此我们要防患于未然， 尽早 告诉孩

17、子写字的规律。 教学时，一定要坚持让学生先书空， 并说说按什么顺序写， 然后动笔，不断强化，逐步掌握笔顺的一般规则，尽可能让孩子少走弯路。2、笔顺方法自探究“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” 。作为低年级语文教师的我们，在教 学生字时， 不能一味地采取填鸭式教学， 强行让学生死记笔顺。 我们要启发学生 根据规则自己研究生字的笔顺， 这样做才能充分发挥学生的积极主动性， 让他们 真正成为学习的主人，把学习当做自己的事。其一、善于观察发现 教给学生观察，通过观察比较掌握汉字的笔顺。汉字的构造有一定的规律， 细观察汉字的笔顺，我们可以发现汉字的笔画可以归纳为上、下、左、右四个方 向中的一个或几个运笔

18、方向的组合。这样，学生在书写时就有规律可循了。其二、勤于比较分析学习写字，应学会观察、 分析字的间架结构和笔画笔顺。 笔顺即写汉字是安 排笔画的先后顺序， 最后理的是笔顺就是写字的最短路线； 写字时我们手的生理 习惯决定了字的笔画是向反逆笔的， 是趋下和趋右的， 正因为如此， 整个字的笔 画安排就必须适应书写时生理条件的需要， 如若违反， 就会使笔走回头路， 延长 运笔路线。我们要引导学生比较和分析所写的字是否符合规范。3、笔顺运用互合作。 目前，笔顺已基本不作考试要求了，所以哦我们更应该在平时培养、督促、 检查，把笔顺的养成教育放在平时。 引导学生之间有意识的相互督促、 随机抽查、 及时交流

19、，那么笔顺的书写就会越来越规范了。有意督促：要求学生在写字时，定时相互查看笔顺是否正确。随意抽查：应道学生树立笔顺意识，能在写字过程中，有意无意地也注 意周围同学的书写情况。任意交流：当学生书写过程中，笔顺碰到了疑问，允许他们随时随地交 流和探讨。三）有得才能坚持 让孩子看到笔顺正确到来的效果根据心理学家麦克里德提出的成就动机论，让学生获得成功，获得成就感； 具有可以促使学生积极进取， 对学习任务感兴趣， 在完成任务时充满信心以及力 求获得优异成绩的作用。 在笔顺书写习惯的养成中， 我们也要想办法能使学生看 到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。1、三步点评法。一是把作业的主人请到办

20、公室， 当场看他们写字， 并进一步指导他们写。 二 是在写字或利用课间， 在教室里当前全班同学们的面进行点评， 表扬认真将笔顺 写正确的同学，并予以奖励。三是指导学生互评作业，学生们取长补短，共同进 步。为激励学生，我精心雕刻了几枚印章。打算在日常写字课时，注重理由一学 生的书写笔顺，写的好的字，就用章盖上。2、作品展示法。我们可以将笔顺正确、 字又清楚漂亮的作业本， 在班级内展示。 一来鼓励了 认真书写的同学； 二来也为其他同学提供了参考的范本， 能有效地调动起学生的 积极性。3、边扶边放法。“教是为了不教”。中国的汉字何其多，如果光靠死记硬背字形的话，怎么 能记得住呢？俗话说的号，熟能生巧

21、，写熟了，到用的时候自然就想起来了。写 字指导时，结构难以把握。 笔顺容易搞错的字， 教师要范写。 学生自己能写的字， 就让他们自己尝试、练习，慢慢将笔顺内化为学生自己的东西。（三）习惯就是力量 让孩子养成按笔顺书写的习惯所谓“习惯”乃天长地久之功，而绝非一时之力。这就要求教师做好充分地 打持久战的思想准备， 以耐力去培养耐力， 以恒心去培养恒心， 以毅力去培养毅 力，从而促使学生习惯的养成。当学生习得笔顺之后，若不加巩固，他们是很容 易忘却的， 得想办法使他们长期保持下去， 直至养成正确的书写习惯。 我们可以 这样做。1、摩年书空：在早读的时候，让优秀的孩子领着书空生字的笔顺。遇到问 题，再问老师。比如说采用书空的方法来进行笔顺教学， 即让孩子按照字的笔顺， 唱读字的笔画名称， 并用食指在空中模拟书写， 通过口、 耳、眼、手的动作组合， 使大脑皮质上的运动性言语中枢。 视觉性言语中枢和身体运动中枢等机能区兴奋 并协调活动， 以强化笔顺的记忆。 而且书空是小学生非常喜欢的形式， 这样也能 够充分调动他们写字的积极性，从而提高写字教学的效率。2、笔顺抽查：在课间。午间等闲暇时间，趁机跟学生拉拉家常，随机问问 新学的哪个生字共有几笔， 第几笔是什么；或者谈