作业批改应有创新意识

1、作业批改应有创新意识广水市吴店镇浆溪店中心小学李光Q:2531780014教育创新即为实现一定的教育目标，在教育领域进行的创新活动，是以培养创新精神，创新人格，开发个人自身潜力，提高个人全面素质为目的的教育活动。传统的中小学语文作业批改存在的弊端是显而易见的，如何切实有效的进行作业批改，大胆运用新课改理念，以学生为主体，充分发挥学生的学习积极性，整体提高教学质量，作业批改也应有创新意识，对作业批改方式进行大胆的创新改革。一，符号判断，百分制量分，撰写评语三管齐下，灵活运用新课程标准明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

2、”批改作业这是教学过程中一个必做的常规环节。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，提高教学质量发挥着十分重要的作用。对于作业的批改传统的做法是习惯于用×来评判正误，或者干脆用百分制来量分，此法在评价学生成绩，判断解题正误，比较学习差异等方面有一定的作用。但枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力，直接影响学生的学习情绪。因此，在教学实践中还应提倡将评语引入批改作业中，用饱含感情的文字把老师对学生的激励和期待传达给学生。1，巧用眉批，激发兴趣当学生作业完成地比较好时，眉批：“写得太完美了，老师真为你开心！”“祝贺你！好孩子！”“

3、好孩子！你学习真用心！”；当学生答案有创意，别具一格时，眉批：“你真聪明！”，“肯动脑筋，新奇有创意！”；抓住后进生的闪光点时，眉批：“瞧！付出就一定会有进步！”“真棒！有进步！”“看到你的进步，老师好高兴！”；当学生作业有错误时，眉批：“再想想，有什么不对的地方？”“要细心，你能确定它对吗？”；当学生作业书写潦草时，眉批：“瞧！真不该出现的错误，太可惜！”“其实你很聪明。如果字写得再端正一点，就更好了！”“其实，你认真写字会写好！”这些眉批语让学生体会到教师的关爱，感受到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣。这样会收到比简单的×或分数所意想不到的效果，事半功倍。2妙用评语，培养情感对于学

4、生作业的批改，不能停留在对题目的对错判断上，还要关注对学生非智力因素的培养。对于由粗心而引起的错误，可写评语：“请远离粗心，与粗心绝交吧！”；对于作业质量一直很好的学生，可画“五角星”或“小红旗”以示鼓励；发现学生在学习或作业上有波动时可批上：“你想对我说”，让学生去填写，说出自己的心声，以增进师生间的沟通。对于一些不爱护本子的心声，教师可在批改完了之后，当面无意识的帮助他把本子角整平，此时无声胜有声，学生能体会到教师的用意，增进师生间的情感交流，达到润物细无声的感化效果。除了用评语激励学生，提高作业的质量外，还可以运用印章，评价不同作业的整体效果。作业全部正确而且书写端正整齐清洁的盖上“优秀

5、作业”图章；字体端正，答案正确率在90%之内或作业有进步的则盖上“五角星”图章；对作业中有典型错误的必须要求学生及时订正，对学困生要面批指导，对作业中有共性的错误，应在全班讲评纠正。二，放手让学生作业自批作业批改方式改革的最终目的是让学生自批，使学生掌握自批的方法和手段，提高学生素质，也是从根本上减轻教师负担的出路所在。具体做法是教师把交来的作业全面浏览一遍，把有错误的小题在题前做记号，利用课前复习检查的机会，让学生板演，暴露错误，进行纠正，再把作业发给本人，自我批改。或者先把作业本发给学生，然后口述有错误的句子，让没有犯错误的学生改正，同时穿插讲解，让学生对照自己的作业进行批改。这样既节省了

6、时间，又能让学生及时发现问题并改正。教师一定要加以检查。这种批改方式较适合于份量较重的复习题，选择题，填空题，判断题等，以减轻教师的负担。三，分组批改将全班分成学习小组和信息小组。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重踏覆辙，还能培养学生集体主义精神，形成互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析

7、错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时在课改园地中与全班进行交流。（3）单元小结，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，与全班同学交流。以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。尝试使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。四，  师生互动批改法（阅，演，改，订，查）学生交来作业，教师要通阅一遍，但重点阅其一半，了解情况，了解这次作业中学生出现的典型错误情况，做到心中有数。    教师在上课前或上完新课后，可留5到10分钟的时间进行作

8、业板演，每人一题（这些情况都是教师在批阅作业中所掌握的，并且有代表意义的错解），为节约时间，被叫到的学生可把作业本带上来照抄，时间大约在2到3分钟。    这些学生在黑板上把作业进行板演后，师生共同探讨，让学生去发现问题，再进行评改，由于教师在阅时已预先心中有底，这样批改起来也就比较顺利。估计批改时间需3至5分钟。这样学生对错误的问题印象就较深刻，而且也能知道造成错误的原因所在。    教师在课堂上对板演的习题进行批改后，要求学生们下课后，利用课外时间把自己的作业认真订正。与板演的典型错误类型不同的错误，学生们还可以通过自己认真思考或

9、互相探讨或请教师个别给予辅导解答。订正后，才能做下一次作业。    教师下次阅新布置的作业时，一定要对上次作业进行检查，检查每个学生对自己所做作业有否进行订正，并要求写下错误的原因，同时也必须对订正的作业进行批改。    一般说来，用这种方法教师花费在学生作业上的时间比传统的方法要少，问题是每节课约需要5到10分钟的时间进行作业板演与批改，这时间从何而来？笔者认为还是要从提高45分钟课堂效率着手，从精讲精练中找时间。    当然，如果有几节课内容很多，确实不能安排时间来进行作业板演与批改，也不必生搬硬套，

10、可以集中在课的内容不多时进行，但不宜过于集中，一节课内至多只能进行两次作业板演与批改，如果连续几节课的内容都较多，可利用自习课进行，但自习课的时间也不宜过多利用，以免加重学生的负担。五，学生相互批改。有些作业可以让学生相互批改，有利于提高学生的责任感和评价能力。学生在批改别人的作业时，都特别认真，不放过一点细小错误，这样可以提高他们的识别判断能力，从别人的作业中吸取经验或教训，指导自己作业。学生互相批改时最好不要同桌互批，因为每个学生都有好胜心，非常关注自己的作业情况，因而在校对时，不时地看自己的本子，生怕同桌改错，影响自己的批改。六，多次批改。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。我们可以采取多次批改，逐次提高成绩等级。当作业发给学生以后，让他们把错误的部分再重新做一遍，如果他们能够自己纠正错误，弥补不足，就可以视情况提高原有的成绩等级。对于一些学习困难的学生，如果作业错误较多，可以暂不评判等级。等他们弄清了错误原因，将作业重做之后，再进行评判。七，二次记分在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩。学生很少去思考和订正，为应付老师，可能直接抄答案。二次记分的做法是：先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还给